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【摘要】语文课堂如何有效导入，首先要吃透“两头”，把握好教材，分析好学情，这是有效导入的前提；其次，要依据导入趣味性、针对性、新颖性的特点设计丰富多彩的导入形式，这是有效导入的关键；再次，要把握好导入的时间，这是有效导入的保证；最后，则要及时进行导后反思，这是有效导入的延续。
【关键词】语文课堂 兴趣 有效导入
俗话说：好的开始是成功的一半，对一节课而言，导入是第一个环节，有效的导入犹如乐师弹琴一样，第一音符悦耳动听，就能起到先声夺人的效果，自然也就能引起学生学习的兴趣，会大大提高教学效率。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 确实，有效的导语就像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；有效的导语又是思想的电光石火，能点燃起学生知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。语文课堂如何有效导入，本人结合自己的教学实践谈些粗浅的认识。
一、吃透“两头”——有效导入的前提
所谓的“两头”就是教材和学生。对于教材，我们首先要弄清教材的内容和它的编排特点以及它在整个知识体系中所占的位置和作用，然后根据内容的特点设计出相应的导入方式；对于学生，我们要了解学生的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好。比如低年级学生喜爱用儿歌、游戏、童话故事等直观形象、新颖有趣的方式导入，而高年级的学生更喜爱优美的图片或是动听的音乐等，即使同一年段，不同的班级形成的班级文化不同，喜欢的导入方式也不一定相同，故教师课堂导入要充分考虑到学生的年龄特征和心理特征，并结合所教学科的内容、特点，使新课导入既趣味盎然又富有实效。
二、精心设计——有效导入的关键
有效的课堂导入，有一些基本的特点，把握这些特点，设计出的导入方式才更有效。
1．趣味性。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。
2．针对性。课堂导入时要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。当然，千万不能为了“导入”而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。
3．新颖性。新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。另外无论多好的导入方式，如果经常用、反复用，也会引起学生的反感，降低导入效果。“一招鲜，吃遍天”去套用所有课堂教学内容是不可取的，也是不现实的。导入方法必须不断更新，不断丰富，不断完善。
依据课堂导入的这些特点，在平时的教学中可采用以下几种导入的方式：
1．直接导入法。即开课伊始就开门见山，直截了当地提出问题让学生思考。如讲《鲸》时，板书课题后就问：“鲸这种动物同学们很可能没亲眼目睹过，但它有多大？分为几大类？怎样呼吸？怎样睡觉？怎样生长？同学们默读课文后就会一目了然。”这样有的放矢，让学生带着问题读书，思维迅速定向，很快进入对课文中心的探求，教学效果更好。
2．旧知导入法。如教学《古诗两首》，《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》这两首诗同写六月的西湖景色，各具特色，各有风味。教学了第一首诗后，在第二节课上，我是这样导入的：昨天我们已经学习了前一首诗，第二首诗跟它组合配对，十分有趣，趣在哪里？诗题有何与众不同？诗的内容又怎样奇特？联系第一首诗，仔细读读想想，你一定会有所发现。这样的导语，运用了比较分析法，联系旧课，提示新课。这种比较，有利于学生明白两课知识相同之所在，从“温故”出发，激起学生对新知的探求的好奇心。而教师所选的比较的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对学生阅读课文，具有一定的指导作用。
3．设置悬念法。导入时利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如，在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，设置了这样的悬念：“发愤”在字典中的意思是“决心努力”，司马迁下了什么决定？他为什么决定努力写《史记》？最后的结果如何？让我们一起走进文本，了解《史记》写作的故事。这样设置的问题，成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。
4．创设情境法。例如：《秦兵马俑》可这样导入新课：同学们，我国的万里长城是世界第七大奇迹之一，是中华民族的骄傲。可是你知道吗？我们的祖国还有着被誉为“世界第八大奇迹”的秦兵马俑，它规模宏大，类型众多，同样是我们中华民族的骄傲。今天老师就带大家去走一走，看一看。接着出示相应的图片和影像资料。这样导入，学生会被秦兵马俑所吸引，同时也对它的主要特点有了初步的了解，他们就会全身心进入课文描述的境界中去，投入到文本的阅读中去。
5．辅垫导入法。教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然，如《只拣儿童多处行》一课可以这样导入本课：在中国现代文学史这块星空里，有一颗光彩夺目的巨星，她就是大家所熟知的冰心奶妈。她一开始写作，就跟小朋友结下了不解之缘。她在她的第一首诗中写道：“除了宇宙，最可爱的只有孩子。……”她去寻找春天，也是只拣儿童多处行，让我们追寻冰心奶奶的脚步，走近冰心奶奶，走近可爱的孩子们。
因学生的知识面较窄，对部分课文的背景不甚了解，这些课文的导入若直接进入课文就会影响学生对内容的理解，有时有必要先做些简要的介绍。如《我和祖父的园子》这课，可结合作者萧红的生平简介及《呼兰河传》这本书的写作背景、大概内容导入课文。这样做，能使学生对这篇课文的写作情况有个初步认识，就为阅读理清课文的主旨扫清了障碍。
6．联想导入法。即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。如讲《海底世界》之始用这样一段导语：“提到大海，同学们都会联想到蔚蓝色的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆、群群海鸥。然而说到海底，同学们了解的并不是很多。今天我们通过学习《海底世界》一文，将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。”这样用人们对海面熟悉，而对海底较为鲜知的谈话导入新课，使学生先联想到大海，进而激发学生探知海底世界奥秘的兴趣。
除了上面几种方式以外，有效导入的方法还有很多，如故事导入法、游戏导入法等，总之，导入有法，但无定法，贵在得法。
三、时间适宜——有效导入的的保证
课堂导入是整节课的第一环节，时间把握要适宜，既不宜过长，也不宜过短，一般控制在3-5分钟之间，力求做到“简约而不简单。”若时间过长，就会显得冗长，既保证不了教学时间，又容易引起学生的厌倦情绪，还会影响整节课的节奏。若过短，又会使课堂导入显得苍白无力，达不到预期的教学目的和效果。
四、及时反思——有效导入的延续
苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活”，有效的反思是有效导入的延续，也是有效教学的助推剂。对于好的导入，我们要总结好在什么地方，对课堂有哪些促进作用。而且对于一些课堂现象，也要从导入处去分析，比如：当我们发现学生听课没有精神时，就得反思一下自己的导入环节，有没有调动起学生学习的积极性？当我们要发现学生情感投入不够，就得反思一下是什么阻碍了学生的学习情感，导入时创设的氛围，课堂定下的基调是不是符合学生的情况。只有经过这样的反思，我们驾驭课堂的能力，创设导入方式的能力才能不断提高，我们的课堂也才能逐步成为高效课堂。
综上所述，语文课堂的有效导入，就如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能营造一种浓郁的学习氛围，充分调动的学生学习积极性，使学生进入良好的学习状态，从而为整节课的学习打下良好的基础。教师导入得法，就能使这个教学的“第一锤”敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。
参考文献
[1] 于漪《给语文教学加点钙》.
[2] 温彦慧《小学语文课堂导入初探》《文科爱好者》.
[3] 李如密、孙元涛 《新世纪教师教学艺术策略》.
【关键词】语文课堂 兴趣 有效导入
俗话说：好的开始是成功的一半，对一节课而言，导入是第一个环节，有效的导入犹如乐师弹琴一样，第一音符悦耳动听，就能起到先声夺人的效果，自然也就能引起学生学习的兴趣，会大大提高教学效率。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 确实，有效的导语就像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；有效的导语又是思想的电光石火，能点燃起学生知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。语文课堂如何有效导入，本人结合自己的教学实践谈些粗浅的认识。
一、吃透“两头”——有效导入的前提
所谓的“两头”就是教材和学生。对于教材，我们首先要弄清教材的内容和它的编排特点以及它在整个知识体系中所占的位置和作用，然后根据内容的特点设计出相应的导入方式；对于学生，我们要了解学生的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好。比如低年级学生喜爱用儿歌、游戏、童话故事等直观形象、新颖有趣的方式导入，而高年级的学生更喜爱优美的图片或是动听的音乐等，即使同一年段，不同的班级形成的班级文化不同，喜欢的导入方式也不一定相同，故教师课堂导入要充分考虑到学生的年龄特征和心理特征，并结合所教学科的内容、特点，使新课导入既趣味盎然又富有实效。
二、精心设计——有效导入的关键
有效的课堂导入，有一些基本的特点，把握这些特点，设计出的导入方式才更有效。
1．趣味性。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。
2．针对性。课堂导入时要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。当然，千万不能为了“导入”而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。
3．新颖性。新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。另外无论多好的导入方式，如果经常用、反复用，也会引起学生的反感，降低导入效果。“一招鲜，吃遍天”去套用所有课堂教学内容是不可取的，也是不现实的。导入方法必须不断更新，不断丰富，不断完善。
依据课堂导入的这些特点，在平时的教学中可采用以下几种导入的方式：
1．直接导入法。即开课伊始就开门见山，直截了当地提出问题让学生思考。如讲《鲸》时，板书课题后就问：“鲸这种动物同学们很可能没亲眼目睹过，但它有多大？分为几大类？怎样呼吸？怎样睡觉？怎样生长？同学们默读课文后就会一目了然。”这样有的放矢，让学生带着问题读书，思维迅速定向，很快进入对课文中心的探求，教学效果更好。
2．旧知导入法。如教学《古诗两首》，《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》这两首诗同写六月的西湖景色，各具特色，各有风味。教学了第一首诗后，在第二节课上，我是这样导入的：昨天我们已经学习了前一首诗，第二首诗跟它组合配对，十分有趣，趣在哪里？诗题有何与众不同？诗的内容又怎样奇特？联系第一首诗，仔细读读想想，你一定会有所发现。这样的导语，运用了比较分析法，联系旧课，提示新课。这种比较，有利于学生明白两课知识相同之所在，从“温故”出发，激起学生对新知的探求的好奇心。而教师所选的比较的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对学生阅读课文，具有一定的指导作用。
3．设置悬念法。导入时利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如，在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，设置了这样的悬念：“发愤”在字典中的意思是“决心努力”，司马迁下了什么决定？他为什么决定努力写《史记》？最后的结果如何？让我们一起走进文本，了解《史记》写作的故事。这样设置的问题，成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。
4．创设情境法。例如：《秦兵马俑》可这样导入新课：同学们，我国的万里长城是世界第七大奇迹之一，是中华民族的骄傲。可是你知道吗？我们的祖国还有着被誉为“世界第八大奇迹”的秦兵马俑，它规模宏大，类型众多，同样是我们中华民族的骄傲。今天老师就带大家去走一走，看一看。接着出示相应的图片和影像资料。这样导入，学生会被秦兵马俑所吸引，同时也对它的主要特点有了初步的了解，他们就会全身心进入课文描述的境界中去，投入到文本的阅读中去。
5．辅垫导入法。教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然，如《只拣儿童多处行》一课可以这样导入本课：在中国现代文学史这块星空里，有一颗光彩夺目的巨星，她就是大家所熟知的冰心奶妈。她一开始写作，就跟小朋友结下了不解之缘。她在她的第一首诗中写道：“除了宇宙，最可爱的只有孩子。……”她去寻找春天，也是只拣儿童多处行，让我们追寻冰心奶奶的脚步，走近冰心奶奶，走近可爱的孩子们。
因学生的知识面较窄，对部分课文的背景不甚了解，这些课文的导入若直接进入课文就会影响学生对内容的理解，有时有必要先做些简要的介绍。如《我和祖父的园子》这课，可结合作者萧红的生平简介及《呼兰河传》这本书的写作背景、大概内容导入课文。这样做，能使学生对这篇课文的写作情况有个初步认识，就为阅读理清课文的主旨扫清了障碍。
6．联想导入法。即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。如讲《海底世界》之始用这样一段导语：“提到大海，同学们都会联想到蔚蓝色的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆、群群海鸥。然而说到海底，同学们了解的并不是很多。今天我们通过学习《海底世界》一文，将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。”这样用人们对海面熟悉，而对海底较为鲜知的谈话导入新课，使学生先联想到大海，进而激发学生探知海底世界奥秘的兴趣。
除了上面几种方式以外，有效导入的方法还有很多，如故事导入法、游戏导入法等，总之，导入有法，但无定法，贵在得法。
三、时间适宜——有效导入的的保证
课堂导入是整节课的第一环节，时间把握要适宜，既不宜过长，也不宜过短，一般控制在3-5分钟之间，力求做到“简约而不简单。”若时间过长，就会显得冗长，既保证不了教学时间，又容易引起学生的厌倦情绪，还会影响整节课的节奏。若过短，又会使课堂导入显得苍白无力，达不到预期的教学目的和效果。
四、及时反思——有效导入的延续
苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活”，有效的反思是有效导入的延续，也是有效教学的助推剂。对于好的导入，我们要总结好在什么地方，对课堂有哪些促进作用。而且对于一些课堂现象，也要从导入处去分析，比如：当我们发现学生听课没有精神时，就得反思一下自己的导入环节，有没有调动起学生学习的积极性？当我们要发现学生情感投入不够，就得反思一下是什么阻碍了学生的学习情感，导入时创设的氛围，课堂定下的基调是不是符合学生的情况。只有经过这样的反思，我们驾驭课堂的能力，创设导入方式的能力才能不断提高，我们的课堂也才能逐步成为高效课堂。
综上所述，语文课堂的有效导入，就如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能营造一种浓郁的学习氛围，充分调动的学生学习积极性，使学生进入良好的学习状态，从而为整节课的学习打下良好的基础。教师导入得法，就能使这个教学的“第一锤”敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。
参考文献
[1] 于漪《给语文教学加点钙》.
[2] 温彦慧《小学语文课堂导入初探》《文科爱好者》.
[3] 李如密、孙元涛 《新世纪教师教学艺术策略》.