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【摘要】小学英语课堂教学，必须尽最大限度引发学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功的达到某种目的后的愉快。教学中，我以激发和培养学习兴趣为目标，以趣味性原则和情景教学原则为主线，提高课堂教学的有效性。
【关键词】有效性 趣味性原则 情景性原则 鼓励性原则
目前英语教学中存在教材内容多，难度大，教学辅助设备短缺等一系列困难，英语教师应通过各种途径来提高课堂的有效性。“‘有效’是指教师的教学方法能促进学生较好的达到三维目标，在整个过程中是事半功倍。有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确定学生的主体地位，树立‘一切为了学生的发展’的思想。”有效教学强调教学效果。教学的主要途径是课堂教学。那么在课堂教学中，如何使教学活动达到更有效？根据小学生善于模仿，乐于参加各种活动的特点和英语学科的特殊性，我遵循以下原则：
一、课堂教学的情景性原则
“要使小学生在四十分钟时间内保持良好的状态，教师必须根据不同教学内容创设各种情景，做到教学情景性。 ” 结合《新标准英语》教材的特点，我采取了形式多样的教学方法。如：游戏、唱歌、着色、全身反应的活动来激发学生学习英语的兴趣，调动积极性。
（1）直观教学，眼见为实。人总是通过各种感观获取各种信息来感知周围事物的存在，因此视觉在学习中占有极有重要的地位。“百闻不如一见”在教学中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等。在教新单词时学生都能直观感知，这样也不需要花更多的时间去解释含义。如：在教颜色单词时，先出示颜色卡片引出单词，再设计“找颜色”的游戏（利用贴近学生的资源‘衣服’）；然后和学生一起动手“选择喜欢的颜色”画画，比一比谁画的最漂亮、最美观。孩子们都雀跃起来，非常积极主动。操练巩固颜色单词后，自然而然地引入句型“I like…”的练习，帮助加深记忆。
（2）游戏情境，巩固对话。设计游戏情景，复习巩固对话内容。能帮助教师把单调乏味的复习变得生动活泼，为学生在轻松的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教12个月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”的游戏，准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取一张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，其它同学则重复该形容词；如果句子不符合事实，其它同学则“哈哈”大笑说。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了英语课堂节奏，做到动静有致。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
二、课堂教学的趣味性原则
利用教学内容设计一些有趣的活动使孩子们产生一种积极情感。在趣味活动中培养学生的拼音，认读能力，在反复操练中熟悉句型，把要掌握的单词以图片、卡片、动作等不同形式展现给学生，根据学生的不同的记忆特点，他们会或多或少的记住不同的单词。在对很多单词似懂非懂的情况下，采取各种游戏形式进行渗透。如：Pass the card(传卡片)、Listen and Do the action(听音做动作)、Find your friends(找朋友)、画一画、涂一涂等。通过多听反复感觉，知识在脑海里的印象就加深了。如：在教Module 3 Classroom 这一课时，先用图片或实物引出单词，熟悉单词后，让学生拿到卡片把单词读出来，并找出教室里相对应的实物。在游戏中巧记单词的拼写，如Look and Guess(看口型猜单词)学生对此活动兴趣浓厚，参与积极性高，不仅巩固了单词还提高了发音的准确性。教学句型“Point to…”利用说唱形式结合Stand up! Sit down! 把单词带入句型中反复操练，最后利用Sing the song全班一起操练巩固。这节课在欢快的活动中完成了。让学生边唱边模仿来学习新知，愉快、有趣的氛围会让孩子忘记这是在学习，从而更轻松的学到知识。
三、课堂教学的鼓励性原则
对小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参与课堂的教学活动。所以不仅要培养学习兴趣，更要设法消除不良障碍。因此，在课堂教学中，鼓励性的话语对小学生来说很重要。让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对英语学习的自信心这样他们才有信心继续学习下去。如在三年级教授“How are you?”的问答时，以“开火车”的形式进行对话，轮到一位胆子小，上课很少发言的女同学，她非常紧张不敢回答。我一直用信任的目光看着她，并对她说：“You are very good !I believe you！”（你很棒，我相信你），慢慢引导她回答，最后再请她复述。这样突破了一道“不敢开口说”的防线。同学们一起用掌声表扬了她。此后在课堂上该同学有时主动发言。在教学过程中我还为学生准备了奖品，满足小学生的成就感，鼓励他们大胆说英语。
小学英语课堂教学原则的实施效果是由学生自身参与产生的，是由教师充分发挥学生的主体地位决定的。因此，在课堂教学实践中，把握好教学原则，将“学会教学”和“学会学习”结合起来努力提升教学实践的合理性，提高教学效能，从而使课堂教学活动更有效。
参考文献
[1] 《小学英语教学法》王电建,赖红玲,编著.
[2] 《英语教学实施指南》罗先达,尹世演,周蓉.主编.
【关键词】有效性 趣味性原则 情景性原则 鼓励性原则
目前英语教学中存在教材内容多，难度大，教学辅助设备短缺等一系列困难，英语教师应通过各种途径来提高课堂的有效性。“‘有效’是指教师的教学方法能促进学生较好的达到三维目标，在整个过程中是事半功倍。有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确定学生的主体地位，树立‘一切为了学生的发展’的思想。”有效教学强调教学效果。教学的主要途径是课堂教学。那么在课堂教学中，如何使教学活动达到更有效？根据小学生善于模仿，乐于参加各种活动的特点和英语学科的特殊性，我遵循以下原则：
一、课堂教学的情景性原则
“要使小学生在四十分钟时间内保持良好的状态，教师必须根据不同教学内容创设各种情景，做到教学情景性。 ” 结合《新标准英语》教材的特点，我采取了形式多样的教学方法。如：游戏、唱歌、着色、全身反应的活动来激发学生学习英语的兴趣，调动积极性。
（1）直观教学，眼见为实。人总是通过各种感观获取各种信息来感知周围事物的存在，因此视觉在学习中占有极有重要的地位。“百闻不如一见”在教学中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等。在教新单词时学生都能直观感知，这样也不需要花更多的时间去解释含义。如：在教颜色单词时，先出示颜色卡片引出单词，再设计“找颜色”的游戏（利用贴近学生的资源‘衣服’）；然后和学生一起动手“选择喜欢的颜色”画画，比一比谁画的最漂亮、最美观。孩子们都雀跃起来，非常积极主动。操练巩固颜色单词后，自然而然地引入句型“I like…”的练习，帮助加深记忆。
（2）游戏情境，巩固对话。设计游戏情景，复习巩固对话内容。能帮助教师把单调乏味的复习变得生动活泼，为学生在轻松的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教12个月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”的游戏，准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取一张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，其它同学则重复该形容词；如果句子不符合事实，其它同学则“哈哈”大笑说。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了英语课堂节奏，做到动静有致。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
二、课堂教学的趣味性原则
利用教学内容设计一些有趣的活动使孩子们产生一种积极情感。在趣味活动中培养学生的拼音，认读能力，在反复操练中熟悉句型，把要掌握的单词以图片、卡片、动作等不同形式展现给学生，根据学生的不同的记忆特点，他们会或多或少的记住不同的单词。在对很多单词似懂非懂的情况下，采取各种游戏形式进行渗透。如：Pass the card(传卡片)、Listen and Do the action(听音做动作)、Find your friends(找朋友)、画一画、涂一涂等。通过多听反复感觉，知识在脑海里的印象就加深了。如：在教Module 3 Classroom 这一课时，先用图片或实物引出单词，熟悉单词后，让学生拿到卡片把单词读出来，并找出教室里相对应的实物。在游戏中巧记单词的拼写，如Look and Guess(看口型猜单词)学生对此活动兴趣浓厚，参与积极性高，不仅巩固了单词还提高了发音的准确性。教学句型“Point to…”利用说唱形式结合Stand up! Sit down! 把单词带入句型中反复操练，最后利用Sing the song全班一起操练巩固。这节课在欢快的活动中完成了。让学生边唱边模仿来学习新知，愉快、有趣的氛围会让孩子忘记这是在学习，从而更轻松的学到知识。
三、课堂教学的鼓励性原则
对小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参与课堂的教学活动。所以不仅要培养学习兴趣，更要设法消除不良障碍。因此，在课堂教学中，鼓励性的话语对小学生来说很重要。让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对英语学习的自信心这样他们才有信心继续学习下去。如在三年级教授“How are you?”的问答时，以“开火车”的形式进行对话，轮到一位胆子小，上课很少发言的女同学，她非常紧张不敢回答。我一直用信任的目光看着她，并对她说：“You are very good !I believe you！”（你很棒，我相信你），慢慢引导她回答，最后再请她复述。这样突破了一道“不敢开口说”的防线。同学们一起用掌声表扬了她。此后在课堂上该同学有时主动发言。在教学过程中我还为学生准备了奖品，满足小学生的成就感，鼓励他们大胆说英语。
小学英语课堂教学原则的实施效果是由学生自身参与产生的，是由教师充分发挥学生的主体地位决定的。因此，在课堂教学实践中，把握好教学原则，将“学会教学”和“学会学习”结合起来努力提升教学实践的合理性，提高教学效能，从而使课堂教学活动更有效。
参考文献
[1] 《小学英语教学法》王电建,赖红玲,编著.
[2] 《英语教学实施指南》罗先达,尹世演,周蓉.主编.