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摘要
小学口语交际课是训练学生听话说话的教学策略和方式，针对口语交际课堂效率低下，对学生的分析、判断、推理、归纳等思维训练不到位这一问题，本课题从课前到上课，对老师学生提出了新的要求。师生要做到课前准备充分。教师要善于找准说话的切入点。师生课堂上适度的模拟活动，能激发学生的说话欲望。在口语交际课堂上，允许不同观点并存。老师要巧妙点化，开拓学生思维。课堂上，老师要对学生渗透思想道德教育。只有这样，学生在课堂上才有话可说，而且能充分提高口语交际课的效率。
关键词：提高 口语交际课 效能
【分类号】G623.2
小学口语交际课是一种提高学生口语表达能力的教学策略与方式。在教学过程中，听话和说话是课堂的重要组成部分，但其中也包含了分析、判断、推理、归纳等思维活动。在一节口语交际课中，教师要善于把握说话与听话训练的实质，并积极点化引导，通过一系列的方法措施，确保口语交际课综合训练效果最大化。
一、课前师生应做好充分准备。
要上好一节口语交际课，师生双方都必须在课前做充分准备。教师在课前准备活动中应该把选择生活中的典型案例作为重点来准备。因为教师所引用的材料关系到“说话”话题的导入以及学生对材料的分析、判断和归纳。同时，老师也要设计好这些材料或者案例的呈现方式。例如，在《热爱地球，保护环境》口语交际课中，教师可以呈现人类破坏环境的材料，亦可以搜集人们为了改善环境而做出的不懈努力的材料。所搜集的这些材料可以用图片、视频或者文本CAI方式呈现，也可以卡片或者口述的方式呈现，根据教学条件和自己的教学特点来选择不同的方式。
学生课前准备应该搜集与口语交际相关的资料（文字或者图片），或者在生活实践中去发现、去体验。例如在教学《春天里的发现》时，老师就应该鼓励学生到田野、果园、河边去观察、体验，亲自感受春天的气息，把你所看、所听、所闻、所想说出来给同学听。只有到生活中感受过，在课堂上才有话可说，也才能说出自己内心最真实的情感。
二、教师要善于找准说话的切入点。
针对口语交际课中的内容和教师所呈现的材料，教师要引导学生发表议论，表明自己的观点和立场。我们教师在引导学生说话时要摆正自己的立场，善于寻找学生说话的切入点，传播正能量，让学生树立正确的人生观、价值观和世界观。例如在教学《伸出我们的双手》时，对于摔倒的路人，教师不要引导学生讨论扶还是不扶的问题，而是询问学生：假如我们遇到这样的场景该怎么办？适时引导学生说说如何帮助我们身边有困难的人。这个切入点找对了，整节课说话训练就很轻松，学生这时候也会畅所欲言。教师最忌讳在课堂上有意提起摔倒的路人欺诈讹人的话题，不要引导学生去更多地思考负面的、消极的问题。
三、课堂上的模拟活动，能激发学生的说话欲望。
口语交际课，一开始，学生的思维都比较拘谨，对某一话题往往不知从何说起，老师可以模拟再现场景，创设一种情景，让学生产生说话的冲动。
例如在教学《伸出我们的双手》时，我们就可以模拟残疾人的日常生活这样的场景。用布带蒙住学生的双眼，模拟盲人过马路，体验盲人生活的不易，诱导学生说出他此时内心最渴望什么？从而激发学生说说作为健全人应该如何来对待盲人。这样一来，课堂气氛一下就活跃起来了，学生也会说出自己应该如何来帮助身边需要帮助的人。
四、允许不同观点并存。
学生在课堂上对于同一问题，由于观察角度不同，思维各异，一定会产生不同的看法。只要学生的观点不违反人类最基本的道德准则，就应该允许多种观点并存，甚至允许相互对立的观点并存。例如在教学《保护小动物》时，对于街道上的流浪猫，流浪狗，教师诱导学生说说怎么去关爱保护它们？有学生就会说自己如何去给它们送去食物，或者把它们带回家，给它们做一个温暖的窝。这时，就有学生并不赞同把流浪猫，流浪狗带回家，说这些小猫、小狗身上太脏，有很多的病菌，容易给人传染。甚至有的同学说，给那些身患重病的小狗实施安乐死。的确如此，如果孩子们对小动物救助不当，反而会伤害到自己。这个时候，教师就不能强迫学生必须接受给小狗、小猫送食物等适当救助的观点，因为其他同学说的也很有道理，允许他们大胆发表自己的看法。教师应该因势利导，激发学生思维，帮助学生分析、判断，提高口语交际训练效果。
五、巧妙点化，开拓思维。
教师在组织口语交际课时，自己的思维一定要开阔。只有自己具有开阔的思维，才能引导、激发学生多角度的观察事物，开启学生心智，大胆抒发自己的观点。例如在教学《热爱生命》时，教师可以从珍爱生命，与病魔抗争的成功人士谈起；也可以从不顾个人安危，竭力挽救他人生命的医护人员说来；亦可以从为了一己私利而伤害他人生命的反面事例中抒发慨叹…...这样多角度打开话题以后，学生就有话要说了，思维也就活跃起来了。
六、适时渗透思想道德教育。
语文教学本来就是工具性和人文性的统一，在口语交际中，当然少不了对学生审美情趣、思维品质和思想修养的培养。在教学过程中，教师适时渗透一些诸如勇敢、诚实、守则、诚信等个性品质和思想道德教育，往往能起到画龙点睛的作用，使口语交际课增色不少，同时也达到了育人的目的。例如，教学《伸出我们的双手》时就渗透助人为乐的思想教育，教学《保护地球》时就渗透环保理念，教学《热爱生命》就渗透勇敢、乐观的品质教育……的确，每一节口语交际课，就是一堂好的思想品德课。
小学口语交际课是训练学生听话说话的教学策略和方式，针对口语交际课堂效率低下，对学生的分析、判断、推理、归纳等思维训练不到位这一问题，本课题从课前到上课，对老师学生提出了新的要求。师生要做到课前准备充分。教师要善于找准说话的切入点。师生课堂上适度的模拟活动，能激发学生的说话欲望。在口语交际课堂上，允许不同观点并存。老师要巧妙点化，开拓学生思维。课堂上，老师要对学生渗透思想道德教育。只有这样，学生在课堂上才有话可说，而且能充分提高口语交际课的效率。
关键词：提高 口语交际课 效能
【分类号】G623.2
小学口语交际课是一种提高学生口语表达能力的教学策略与方式。在教学过程中，听话和说话是课堂的重要组成部分，但其中也包含了分析、判断、推理、归纳等思维活动。在一节口语交际课中，教师要善于把握说话与听话训练的实质，并积极点化引导，通过一系列的方法措施，确保口语交际课综合训练效果最大化。
一、课前师生应做好充分准备。
要上好一节口语交际课，师生双方都必须在课前做充分准备。教师在课前准备活动中应该把选择生活中的典型案例作为重点来准备。因为教师所引用的材料关系到“说话”话题的导入以及学生对材料的分析、判断和归纳。同时，老师也要设计好这些材料或者案例的呈现方式。例如，在《热爱地球，保护环境》口语交际课中，教师可以呈现人类破坏环境的材料，亦可以搜集人们为了改善环境而做出的不懈努力的材料。所搜集的这些材料可以用图片、视频或者文本CAI方式呈现，也可以卡片或者口述的方式呈现，根据教学条件和自己的教学特点来选择不同的方式。
学生课前准备应该搜集与口语交际相关的资料（文字或者图片），或者在生活实践中去发现、去体验。例如在教学《春天里的发现》时，老师就应该鼓励学生到田野、果园、河边去观察、体验，亲自感受春天的气息，把你所看、所听、所闻、所想说出来给同学听。只有到生活中感受过，在课堂上才有话可说，也才能说出自己内心最真实的情感。
二、教师要善于找准说话的切入点。
针对口语交际课中的内容和教师所呈现的材料，教师要引导学生发表议论，表明自己的观点和立场。我们教师在引导学生说话时要摆正自己的立场，善于寻找学生说话的切入点，传播正能量，让学生树立正确的人生观、价值观和世界观。例如在教学《伸出我们的双手》时，对于摔倒的路人，教师不要引导学生讨论扶还是不扶的问题，而是询问学生：假如我们遇到这样的场景该怎么办？适时引导学生说说如何帮助我们身边有困难的人。这个切入点找对了，整节课说话训练就很轻松，学生这时候也会畅所欲言。教师最忌讳在课堂上有意提起摔倒的路人欺诈讹人的话题，不要引导学生去更多地思考负面的、消极的问题。
三、课堂上的模拟活动，能激发学生的说话欲望。
口语交际课，一开始，学生的思维都比较拘谨，对某一话题往往不知从何说起，老师可以模拟再现场景，创设一种情景，让学生产生说话的冲动。
例如在教学《伸出我们的双手》时，我们就可以模拟残疾人的日常生活这样的场景。用布带蒙住学生的双眼，模拟盲人过马路，体验盲人生活的不易，诱导学生说出他此时内心最渴望什么？从而激发学生说说作为健全人应该如何来对待盲人。这样一来，课堂气氛一下就活跃起来了，学生也会说出自己应该如何来帮助身边需要帮助的人。
四、允许不同观点并存。
学生在课堂上对于同一问题，由于观察角度不同，思维各异，一定会产生不同的看法。只要学生的观点不违反人类最基本的道德准则，就应该允许多种观点并存，甚至允许相互对立的观点并存。例如在教学《保护小动物》时，对于街道上的流浪猫，流浪狗，教师诱导学生说说怎么去关爱保护它们？有学生就会说自己如何去给它们送去食物，或者把它们带回家，给它们做一个温暖的窝。这时，就有学生并不赞同把流浪猫，流浪狗带回家，说这些小猫、小狗身上太脏，有很多的病菌，容易给人传染。甚至有的同学说，给那些身患重病的小狗实施安乐死。的确如此，如果孩子们对小动物救助不当，反而会伤害到自己。这个时候，教师就不能强迫学生必须接受给小狗、小猫送食物等适当救助的观点，因为其他同学说的也很有道理，允许他们大胆发表自己的看法。教师应该因势利导，激发学生思维，帮助学生分析、判断，提高口语交际训练效果。
五、巧妙点化，开拓思维。
教师在组织口语交际课时，自己的思维一定要开阔。只有自己具有开阔的思维，才能引导、激发学生多角度的观察事物，开启学生心智，大胆抒发自己的观点。例如在教学《热爱生命》时，教师可以从珍爱生命，与病魔抗争的成功人士谈起；也可以从不顾个人安危，竭力挽救他人生命的医护人员说来；亦可以从为了一己私利而伤害他人生命的反面事例中抒发慨叹…...这样多角度打开话题以后，学生就有话要说了，思维也就活跃起来了。
六、适时渗透思想道德教育。
语文教学本来就是工具性和人文性的统一，在口语交际中，当然少不了对学生审美情趣、思维品质和思想修养的培养。在教学过程中，教师适时渗透一些诸如勇敢、诚实、守则、诚信等个性品质和思想道德教育，往往能起到画龙点睛的作用，使口语交际课增色不少，同时也达到了育人的目的。例如，教学《伸出我们的双手》时就渗透助人为乐的思想教育，教学《保护地球》时就渗透环保理念，教学《热爱生命》就渗透勇敢、乐观的品质教育……的确，每一节口语交际课，就是一堂好的思想品德课。