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[摘要]本研究采用自行设计的实验情境考察天津市某幼儿园4～6岁儿童分享行为的发展特点，结果表明：儿童分享行为随年龄增长而逐渐提高；儿童分享行为没有显著性别差异；儿童对不同分享对象的分享具有显著差异，即通过努力获得的奖品分享最多，自带的心爱玩具次之，意外获得的食品分享最少。在此研究结果基础上，本研究提出了儿童分享行为的培养策略，以增进儿童的亲社会行为。
[关键词]4～6岁儿童；儿童的分享行为；儿童分享行为的培养策略
一、问题提出
亲社会行为作为儿童社会化的重要组成部分受到研究者的广泛关注。亲社会行为被定义为一切使他人获益，促进与他人和谐关系的行为，这种行为有助于人与人之间形成和维持良好的人际关系。在儿童亲社会行为中，分享作为重要类型之一受到极大的重视。所谓分享指通过与他人共同享用某种资源而使他人获益。生物学、经济学、人类学等不同领域的研究发现，分享行为是人类行为发展的重要方面，它保证了人与人之间的和睦相处，通常被赋予很高的道德价值。
很多研究发现，年龄与儿童分享行为之间存在正相关，即年龄较大的儿童更愿意与他人分享。很多研究发现不同性别的儿童在分享行为上的表现也不尽相同，通常认为女孩比男孩更富有同情心，因而表现出更多的分享行为，不过也有研究发现儿童的分享行为没有显著的性别差异。很多研究还表明，分享对象的价值也会在不同程度上影响儿童的分享行为。本文在前人研究基础之上试图通过自行设计的实验情境考察4～6岁儿童分享行为的年龄、性别特点及分享对象对分享行为的影响。
二、研究方法
(一)被试
从天津某幼儿园随机选取大中小班幼儿共90人(男生46人，女生44人)，其中小班22人(平均年龄4岁)，中班32人(平均年龄5岁)，大班36人(平均年龄6岁)。
(二)分享指标
计分方法：在玩具分享中，不给别人玩记0分，与别人一起玩记1分，给别人玩记2分；在奖品和食品分享中，不分给别人记0分，分给别人记1分，完全送给别人记2分。
(三)实验过程
首先从大班被试中随机选取全班人数1／3的幼儿(12人)，完成老师交给的某项任务(拼七巧板)后送给橡皮泥作为奖品，视为通过努力获得的，并让他们佩戴有卡通人物的图片；再随机选出1／3的幼儿(12人)进行抽奖活动，获得小食品，视为意外获得的，并让他们佩戴有卡通动物的图片；剩余1／3幼儿(12人)允许拿出自带的心爱玩具，并给他们佩戴有水果标记的图片。通过佩戴标记法将被试分成若干组，每组三人，由佩戴不同标志的三名幼儿组成。让每组幼儿自由活动10分钟，并观察记录他们的分享行为。小班、中班的实验程序与大班相同。
(四)数据统计
根据计分标准记录90名儿童的分享成绩，并利用SPSS 11.0软件对数据进行统计。
三、结果与分析
(一)4～6岁儿童的分享情况统计
对90名儿童在各种分享对象上的分享情况进行统计，发现60％的儿童没有出现分享行为，38％的儿童能够与他人共享，而允许他人完全占有自己物品或食物的儿童只有2％。
(二)不同年龄儿童分享行为的差异
不同年龄儿童的分享成绩如表1所示：
对不同年龄儿童的分享成绩进行单因素方差分析，不同年龄阶段儿童的分享行为差异显著(F(2，87)4.266，P=＜0.05)。可见，分享行为随儿童年龄增长而逐步提高。
(三)儿童分享行为的性别差异
对不同性别儿童的分享成绩进行平均数差异检验，结果表明，不同性别儿童的分享行为无显著差异。
(四)儿童对不同类型分享对象分享行为的差异
以不同分享对象为自变量，以儿童的分享成绩为因变量进行分析(见表3)，结果表明，儿童对不同类型的分享对象的分享行为具有显著差异(F(2，87)=4.207，P＜0.05)，儿童对三种对象的分享行为由多到少依次为：努力获得的奖品、自带的心爱玩具、意外获得的食品。
四、讨论
(一)4～6岁儿童分享行为的特点
由实验可知，90人中只有2％的人能把自己的物品完全与他人分享，而超过半数(60％)的儿童没有表现出任何分享行为。4～6岁儿童缺乏分享意识与分享行为，可能是由儿童自身的年龄特点决定的，年龄较小的儿童还未形成稳定的分享观念，其分享行为也未能很好地表现出来，此外，他们还不具备站在他人角度考虑问题的能力，在与同伴交往时，还不能理解他人的需求，缺乏分享技能。这也有可能与大部分儿童是独生子女有关，父母对独生子女过分溺爱而忽视了对其分享意识及分享行为的培养。
儿童的分享行为随年龄的增长而逐渐增加，这与幼儿的认知、情绪随着年龄的增长而发展是一致的。4岁的儿童年龄较小，他们对事物的认识还不够成熟，在与他人交往过程中还不能准确地理解他人的情感、态度，也不能正确的评价自己的思想、情感，而5、6岁儿童的认知和情感水平与4岁儿童相比有了进一步发展。此外，年龄较大的儿童相对于年龄较小儿童有更多的人际交往机会，就有更多与他人相处的经验，这对于他们理解他人的心理状态及情绪情感有极大的帮助，因此会表现出更多的分享行为。研究还发现儿童的分享行为没有显著的性别差异，这与已有研究发现在儿童生活的早期，儿童各方面发展中性别差异较小或几乎没有的结果相一致。
实验结果表明，儿童最不愿意与人分享的是食品，特别是他们喜欢的食品，可见食品这种直接作用于感官的刺激对儿童来说更具吸引力。而研究者在实验前假设的是，作为荣誉象征的奖品因其是儿童通过个人努力得到的，应是儿童最不愿意与人分享的东西，但实验结果与此不同，大多数的儿童对奖品的分享要比食品和玩具多，这可能是因为幼儿园的孩子年龄较小，对荣誉概念的理解还不深刻，把得到的奖品视为了一般物品。
(二)4～6岁儿童分享行为的培养策略
分享行为是一种亲社会行为，是儿童社会性发展的重要方面，通过运用一些适合儿童心理特点的方法促进儿童分享行为的发展是必要的。具体策略如下：
角色扮演法是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事。以增进对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己角色的心理学技术。角色扮演使人们能够亲身体验他人的角色，从而能更好的理解他人的处境和需要。已有研究表明角色扮演训练能够促进儿童分享行为的发展。
移情训练是一种旨在提高儿童善于体察他人的情绪、理解他人的情感，从而与之产生共鸣的训练方法，很多研究证实移情能力强的儿童表现出更多的分享行为。移情训练可以引导儿童注意他人的观点，并给予需要者以帮助。有研究者对儿童进行表情识别、移情能力培养及分享感受等移情训练，结果表明经过移情训练的幼儿其分享行为显著增加。
模仿是幼儿学习分享行为的重要途径，家长和老师要使自己的言行举止成为儿童学习的榜样，并积极引导儿童由被动的模仿到主动的积极创造与表现。有研究者采用自行设计的情境，进行了榜样和移情对幼儿分享行为影响作用的比较研究，结果表明榜样训练有助于提高儿童的分享行为，且其效果在幼儿的玩具和奖品分享行为上比移情训练的效果更好。
老师和家长还要注意在儿童的学习和生活中强化其分享观念及分享行为。当儿童出现某一分享行为时，老师和家长应用适当的言语肯定儿童的行为，强化其愉快的体验，从而激发其再次尝试分享的愿望，培养其分享行为。
[关键词]4～6岁儿童；儿童的分享行为；儿童分享行为的培养策略
一、问题提出
亲社会行为作为儿童社会化的重要组成部分受到研究者的广泛关注。亲社会行为被定义为一切使他人获益，促进与他人和谐关系的行为，这种行为有助于人与人之间形成和维持良好的人际关系。在儿童亲社会行为中，分享作为重要类型之一受到极大的重视。所谓分享指通过与他人共同享用某种资源而使他人获益。生物学、经济学、人类学等不同领域的研究发现，分享行为是人类行为发展的重要方面，它保证了人与人之间的和睦相处，通常被赋予很高的道德价值。
很多研究发现，年龄与儿童分享行为之间存在正相关，即年龄较大的儿童更愿意与他人分享。很多研究发现不同性别的儿童在分享行为上的表现也不尽相同，通常认为女孩比男孩更富有同情心，因而表现出更多的分享行为，不过也有研究发现儿童的分享行为没有显著的性别差异。很多研究还表明，分享对象的价值也会在不同程度上影响儿童的分享行为。本文在前人研究基础之上试图通过自行设计的实验情境考察4～6岁儿童分享行为的年龄、性别特点及分享对象对分享行为的影响。
二、研究方法
(一)被试
从天津某幼儿园随机选取大中小班幼儿共90人(男生46人，女生44人)，其中小班22人(平均年龄4岁)，中班32人(平均年龄5岁)，大班36人(平均年龄6岁)。
(二)分享指标
计分方法：在玩具分享中，不给别人玩记0分，与别人一起玩记1分，给别人玩记2分；在奖品和食品分享中，不分给别人记0分，分给别人记1分，完全送给别人记2分。
(三)实验过程
首先从大班被试中随机选取全班人数1／3的幼儿(12人)，完成老师交给的某项任务(拼七巧板)后送给橡皮泥作为奖品，视为通过努力获得的，并让他们佩戴有卡通人物的图片；再随机选出1／3的幼儿(12人)进行抽奖活动，获得小食品，视为意外获得的，并让他们佩戴有卡通动物的图片；剩余1／3幼儿(12人)允许拿出自带的心爱玩具，并给他们佩戴有水果标记的图片。通过佩戴标记法将被试分成若干组，每组三人，由佩戴不同标志的三名幼儿组成。让每组幼儿自由活动10分钟，并观察记录他们的分享行为。小班、中班的实验程序与大班相同。
(四)数据统计
根据计分标准记录90名儿童的分享成绩，并利用SPSS 11.0软件对数据进行统计。
三、结果与分析
(一)4～6岁儿童的分享情况统计
对90名儿童在各种分享对象上的分享情况进行统计，发现60％的儿童没有出现分享行为，38％的儿童能够与他人共享，而允许他人完全占有自己物品或食物的儿童只有2％。
(二)不同年龄儿童分享行为的差异
不同年龄儿童的分享成绩如表1所示：
对不同年龄儿童的分享成绩进行单因素方差分析，不同年龄阶段儿童的分享行为差异显著(F(2，87)4.266，P=＜0.05)。可见，分享行为随儿童年龄增长而逐步提高。
(三)儿童分享行为的性别差异
对不同性别儿童的分享成绩进行平均数差异检验，结果表明，不同性别儿童的分享行为无显著差异。
(四)儿童对不同类型分享对象分享行为的差异
以不同分享对象为自变量，以儿童的分享成绩为因变量进行分析(见表3)，结果表明，儿童对不同类型的分享对象的分享行为具有显著差异(F(2，87)=4.207，P＜0.05)，儿童对三种对象的分享行为由多到少依次为：努力获得的奖品、自带的心爱玩具、意外获得的食品。
四、讨论
(一)4～6岁儿童分享行为的特点
由实验可知，90人中只有2％的人能把自己的物品完全与他人分享，而超过半数(60％)的儿童没有表现出任何分享行为。4～6岁儿童缺乏分享意识与分享行为，可能是由儿童自身的年龄特点决定的，年龄较小的儿童还未形成稳定的分享观念，其分享行为也未能很好地表现出来，此外，他们还不具备站在他人角度考虑问题的能力，在与同伴交往时，还不能理解他人的需求，缺乏分享技能。这也有可能与大部分儿童是独生子女有关，父母对独生子女过分溺爱而忽视了对其分享意识及分享行为的培养。
儿童的分享行为随年龄的增长而逐渐增加，这与幼儿的认知、情绪随着年龄的增长而发展是一致的。4岁的儿童年龄较小，他们对事物的认识还不够成熟，在与他人交往过程中还不能准确地理解他人的情感、态度，也不能正确的评价自己的思想、情感，而5、6岁儿童的认知和情感水平与4岁儿童相比有了进一步发展。此外，年龄较大的儿童相对于年龄较小儿童有更多的人际交往机会，就有更多与他人相处的经验，这对于他们理解他人的心理状态及情绪情感有极大的帮助，因此会表现出更多的分享行为。研究还发现儿童的分享行为没有显著的性别差异，这与已有研究发现在儿童生活的早期，儿童各方面发展中性别差异较小或几乎没有的结果相一致。
实验结果表明，儿童最不愿意与人分享的是食品，特别是他们喜欢的食品，可见食品这种直接作用于感官的刺激对儿童来说更具吸引力。而研究者在实验前假设的是，作为荣誉象征的奖品因其是儿童通过个人努力得到的，应是儿童最不愿意与人分享的东西，但实验结果与此不同，大多数的儿童对奖品的分享要比食品和玩具多，这可能是因为幼儿园的孩子年龄较小，对荣誉概念的理解还不深刻，把得到的奖品视为了一般物品。
(二)4～6岁儿童分享行为的培养策略
分享行为是一种亲社会行为，是儿童社会性发展的重要方面，通过运用一些适合儿童心理特点的方法促进儿童分享行为的发展是必要的。具体策略如下：
角色扮演法是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事。以增进对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己角色的心理学技术。角色扮演使人们能够亲身体验他人的角色，从而能更好的理解他人的处境和需要。已有研究表明角色扮演训练能够促进儿童分享行为的发展。
移情训练是一种旨在提高儿童善于体察他人的情绪、理解他人的情感，从而与之产生共鸣的训练方法，很多研究证实移情能力强的儿童表现出更多的分享行为。移情训练可以引导儿童注意他人的观点，并给予需要者以帮助。有研究者对儿童进行表情识别、移情能力培养及分享感受等移情训练，结果表明经过移情训练的幼儿其分享行为显著增加。
模仿是幼儿学习分享行为的重要途径，家长和老师要使自己的言行举止成为儿童学习的榜样，并积极引导儿童由被动的模仿到主动的积极创造与表现。有研究者采用自行设计的情境，进行了榜样和移情对幼儿分享行为影响作用的比较研究，结果表明榜样训练有助于提高儿童的分享行为，且其效果在幼儿的玩具和奖品分享行为上比移情训练的效果更好。
老师和家长还要注意在儿童的学习和生活中强化其分享观念及分享行为。当儿童出现某一分享行为时，老师和家长应用适当的言语肯定儿童的行为，强化其愉快的体验，从而激发其再次尝试分享的愿望，培养其分享行为。