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摘 要：一节赛课，总要经历几番作课者和指导者群策群力的精心打磨。县级赛课《盼》，几经磨合，形成“以书香为底、以智慧为桥、以语用为本”的智慧课堂教学模式，较好地体现了夯实学生文化底蕴、激活学生思维火花、提高学生语言文字运用能力的语文教学宗旨。
关键词：书香;智慧;语用
在县局举办的小学语文“先学后教，高效课堂”的赛课中，我有幸参加了我校郭老师执教部编版小学语文第十一册《盼》的指导团队。在一个多月的十几次说课、试上、评议、磨合的过程中，我们指导团队和作课老师群策群力、分工合作，形成了“以书香为底、以智慧为桥、以语用为本”的一个充满新意，灵动而又高效的智慧课堂模式。
一、 教学开端，富有书香
对于《盼》这课的课前预设，我们指导团队及作课者郭老师本人，先后提出了几个不同的预设方案，有“游戏热身、激趣导入、直奔主题、检测导入、故事引入、新闻简介”等。但是，听郭老师试上后我们都感到不甚人意，似乎缺少些什么。于是，我们拿出课标及课本认真研读，根据六年级学生的特点，本组单元的人文思想和语文要素以及这次赛课的主题——“先学后教，高效课堂”的要求，又经过一番认真研讨，从郭老师的试上情况来看，我们指导团队认为效果还是比较令人满意的。
（一）随机抽号，反馈自学情况
随机抽到号数的学生，根据课前所发预习单的搜集积累，汇报自己积累的与“盼”有关的成语、诗词、美句、对联和歇后语来检测自学情况。
（二）抢权回答，激励阅读积累
对没有被抽到号数而意犹未尽、跃跃欲试的同学，开通抢权回答，即时打分评价，激励阅读积累。
（三）读记名句，夯实文化底蕴
课堂上，学生展示的有关“盼”的美词佳句太多了，老师便有针对性地把学生在回答中的经典佳句圈画下来，让孩子们在小组内当堂背诵。如：师——陆游望眼欲穿，期盼望祖国的早日统一;生——“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。师——春天万物复苏，朱自清翘首期盼春的到来;生——“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……”
只有书香浸润，方可出口成章。孩子们如果能在每节语文课上的前五分钟，都能这样进行积累与背诵，何愁不能培养出富有书香味的少年呢？而这课堂的开端，既贯彻了“先学后教、高效课堂”这一理念，又激活了课堂氛围，富有书香，瞬间擦亮了听课老师的眼睛，令人意犹未尽。
二、 教学过程，溢满智慧
一堂优质赛课，除了要紧扣比赛的主题外，教师还需深入研读文本，善于取舍，突出语文教学的思维训练。在郭老师一次又一次的试上和说课中，我们指导团队认为以下这样上更能突显本文教学思想。
（一）整体把握，确定重点
教师根据课前所下发的导学单，以“抢权”的形式，让学生说一说本文以“新雨衣”为线索，围绕一个“盼”字写了几件事？（得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣），哪个过程写得最详细，最吸引你？这样，学生对全文重点的把握也就心中有数了。
（二）聚焦重点，合作互动
这一环节是本课重难点突破的最关键部分。①自主读思，抓关键词句作批注：“不动笔墨不读书”，让学生把目光聚焦在课文3～17自然段，想一想文中哪些地方感受到“我”盼穿雨衣？作者又是怎样把“盼穿雨衣”这一事例写具体的？找出关键词句，写出读书批注。这一环节计时5分钟让学生自主完成。②小组合作，合理分工具体任务：学生以四人为一组，分别编上1、2、3、4号，先在小组内交流自己的读书感悟，组内的组员注意倾听，对同学的交流进行质疑和补充，由本组组长根据组员的特点，分配汇报任务。③小组汇报，充分展示学习成果：这一环节是本课教学的重头戏。教学时，教师又一次采用智慧软件的“抢权”方式，让“抢权”成功的学习小组到讲台前展示学习成果，板书小能手能及时地把本小组同学的汇报，提炼出关键词，板书在黑板上。课堂上读书声、质疑声、解疑声、笑声、掌声、彼此起伏而又井然有序。④教师点评，引发深入阅读思考：每个小组汇报完，教师都用简洁的语言，对汇报小组的亮点进行充分的肯定，对不足之处提出方向性、方法性意见，引导更加深入的阅读思考。如：一小组在汇报妈妈和蕾蕾的对话后，老师是这样评价的：读的同学读得特别入境，表演的两位同学特别有表演天赋，把蕾蕾“盼穿雨衣”这一过程，表现得淋漓尽致，有表演家的潜质！而板书的同学，能根据蕾蕾的心理变化，提炼出关键词：“嚷着——嘟囔——央求——无奈”真是读书小能手;如果第三小组的4号同学能根据课文内容展开画面感能入情入境地读出来的话，这一小组的汇报展示就更完美了！如此，教师的点评起到了垫石筑基、架桥铺路的作用。
三、 教学结尾，落实语用
根据本次赛课的主题，我们团队认为，一堂语文课，光有“热热闹闹”的声音是不够的，还必须要有脚踏实地、安安静静的练写环节来落实语言文字的运用。因而，我们从本单元的语文要素入手，进行学法迁移，一课一得。于是，我们设计了这一环节：请同学们从：A盼生日B盼过年C盼“六一”D盼周末E盼出游F盼下课（或自拟），等的中心词中选一个，并以此为中心，从几个不同方面来表达中心意见，写一段话。我们是这样做的：先让学生说说本文作者是如何围绕“盼”这一中心词来写的？哪些地方值得你学习的？（文章的谋篇布局、细节描写、修辞手法、遣词造句等方面说一说）然后再让学生从以上题目中选择一个，以课文“盼”为例进行自主练写。写完后在四人小组里相互交流，取长补短，最后推选本组内写得最好的一篇文章进行全班展示。从孩子的习作展示中，我们看到了最动人的原生态习作。这样的课堂，孩子们既收获了知识文化，又激活了思维火花，对提高他们的语文素养有很大的帮助。
经过郭老师和我们指导团队的精诚合作，不断打磨，《盼》这堂课终于不负众望地在全县“先学后教，高效课堂”比赛中取得了在这次所有参赛课中的最好的成绩！在此，本人记录这堂智慧课堂的打磨与蜕变过程，目的是抛砖引玉、共同提高。
参考文献：
[1]江桂馨.語文智慧课堂的构建与课例分析：以Team Model支持下的《中国石拱桥》智慧课为例[J].语文教学通讯，2019（17）.
[2]郑志生.追求“以生为本，灵动智慧”的语文课堂[J].吉林教育，2015（20）：138.
关键词：书香;智慧;语用
在县局举办的小学语文“先学后教，高效课堂”的赛课中，我有幸参加了我校郭老师执教部编版小学语文第十一册《盼》的指导团队。在一个多月的十几次说课、试上、评议、磨合的过程中，我们指导团队和作课老师群策群力、分工合作，形成了“以书香为底、以智慧为桥、以语用为本”的一个充满新意，灵动而又高效的智慧课堂模式。
一、 教学开端，富有书香
对于《盼》这课的课前预设，我们指导团队及作课者郭老师本人，先后提出了几个不同的预设方案，有“游戏热身、激趣导入、直奔主题、检测导入、故事引入、新闻简介”等。但是，听郭老师试上后我们都感到不甚人意，似乎缺少些什么。于是，我们拿出课标及课本认真研读，根据六年级学生的特点，本组单元的人文思想和语文要素以及这次赛课的主题——“先学后教，高效课堂”的要求，又经过一番认真研讨，从郭老师的试上情况来看，我们指导团队认为效果还是比较令人满意的。
（一）随机抽号，反馈自学情况
随机抽到号数的学生，根据课前所发预习单的搜集积累，汇报自己积累的与“盼”有关的成语、诗词、美句、对联和歇后语来检测自学情况。
（二）抢权回答，激励阅读积累
对没有被抽到号数而意犹未尽、跃跃欲试的同学，开通抢权回答，即时打分评价，激励阅读积累。
（三）读记名句，夯实文化底蕴
课堂上，学生展示的有关“盼”的美词佳句太多了，老师便有针对性地把学生在回答中的经典佳句圈画下来，让孩子们在小组内当堂背诵。如：师——陆游望眼欲穿，期盼望祖国的早日统一;生——“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。师——春天万物复苏，朱自清翘首期盼春的到来;生——“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……”
只有书香浸润，方可出口成章。孩子们如果能在每节语文课上的前五分钟，都能这样进行积累与背诵，何愁不能培养出富有书香味的少年呢？而这课堂的开端，既贯彻了“先学后教、高效课堂”这一理念，又激活了课堂氛围，富有书香，瞬间擦亮了听课老师的眼睛，令人意犹未尽。
二、 教学过程，溢满智慧
一堂优质赛课，除了要紧扣比赛的主题外，教师还需深入研读文本，善于取舍，突出语文教学的思维训练。在郭老师一次又一次的试上和说课中，我们指导团队认为以下这样上更能突显本文教学思想。
（一）整体把握，确定重点
教师根据课前所下发的导学单，以“抢权”的形式，让学生说一说本文以“新雨衣”为线索，围绕一个“盼”字写了几件事？（得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣），哪个过程写得最详细，最吸引你？这样，学生对全文重点的把握也就心中有数了。
（二）聚焦重点，合作互动
这一环节是本课重难点突破的最关键部分。①自主读思，抓关键词句作批注：“不动笔墨不读书”，让学生把目光聚焦在课文3～17自然段，想一想文中哪些地方感受到“我”盼穿雨衣？作者又是怎样把“盼穿雨衣”这一事例写具体的？找出关键词句，写出读书批注。这一环节计时5分钟让学生自主完成。②小组合作，合理分工具体任务：学生以四人为一组，分别编上1、2、3、4号，先在小组内交流自己的读书感悟，组内的组员注意倾听，对同学的交流进行质疑和补充，由本组组长根据组员的特点，分配汇报任务。③小组汇报，充分展示学习成果：这一环节是本课教学的重头戏。教学时，教师又一次采用智慧软件的“抢权”方式，让“抢权”成功的学习小组到讲台前展示学习成果，板书小能手能及时地把本小组同学的汇报，提炼出关键词，板书在黑板上。课堂上读书声、质疑声、解疑声、笑声、掌声、彼此起伏而又井然有序。④教师点评，引发深入阅读思考：每个小组汇报完，教师都用简洁的语言，对汇报小组的亮点进行充分的肯定，对不足之处提出方向性、方法性意见，引导更加深入的阅读思考。如：一小组在汇报妈妈和蕾蕾的对话后，老师是这样评价的：读的同学读得特别入境，表演的两位同学特别有表演天赋，把蕾蕾“盼穿雨衣”这一过程，表现得淋漓尽致，有表演家的潜质！而板书的同学，能根据蕾蕾的心理变化，提炼出关键词：“嚷着——嘟囔——央求——无奈”真是读书小能手;如果第三小组的4号同学能根据课文内容展开画面感能入情入境地读出来的话，这一小组的汇报展示就更完美了！如此，教师的点评起到了垫石筑基、架桥铺路的作用。
三、 教学结尾，落实语用
根据本次赛课的主题，我们团队认为，一堂语文课，光有“热热闹闹”的声音是不够的，还必须要有脚踏实地、安安静静的练写环节来落实语言文字的运用。因而，我们从本单元的语文要素入手，进行学法迁移，一课一得。于是，我们设计了这一环节：请同学们从：A盼生日B盼过年C盼“六一”D盼周末E盼出游F盼下课（或自拟），等的中心词中选一个，并以此为中心，从几个不同方面来表达中心意见，写一段话。我们是这样做的：先让学生说说本文作者是如何围绕“盼”这一中心词来写的？哪些地方值得你学习的？（文章的谋篇布局、细节描写、修辞手法、遣词造句等方面说一说）然后再让学生从以上题目中选择一个，以课文“盼”为例进行自主练写。写完后在四人小组里相互交流，取长补短，最后推选本组内写得最好的一篇文章进行全班展示。从孩子的习作展示中，我们看到了最动人的原生态习作。这样的课堂，孩子们既收获了知识文化，又激活了思维火花，对提高他们的语文素养有很大的帮助。
经过郭老师和我们指导团队的精诚合作，不断打磨，《盼》这堂课终于不负众望地在全县“先学后教，高效课堂”比赛中取得了在这次所有参赛课中的最好的成绩！在此，本人记录这堂智慧课堂的打磨与蜕变过程，目的是抛砖引玉、共同提高。
参考文献：
[1]江桂馨.語文智慧课堂的构建与课例分析：以Team Model支持下的《中国石拱桥》智慧课为例[J].语文教学通讯，2019（17）.
[2]郑志生.追求“以生为本，灵动智慧”的语文课堂[J].吉林教育，2015（20）：138.