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摘 要：在小学数学教学实践中，教师应该结合小学生的认知特点，运用科学有效的教学策略，全面提升小学数学教学的整体质量。创设有效问题情境，不仅能够培养学生的思维能力，同时也可以充分提高学生对数学学习的兴趣与热情，激发学生积极、主动参与到数学学习中，进而有效提高学生各方面能力的发展。本文就结合实际情况，分析和探讨了小学数学学科教学当中，问题情境创设的相关思路，以期更好的提升教学效果，为相关教学活动的开展提供一定的借鉴经验。
关键词：小学数学;问题情境;创设思路
一、引言
培养学生的学习主动性，促使学生数学思维的发展，这一直是我们小学数学学科教学中的一个重要的目标和思路。在当前素质教育理念推进下，我们应该围绕小学阶段学生主动性培养的方向，做好教学策略的有效优化和调整。问题情境的创设，这一直是小学阶段数学课堂教学活动开展的一个重要的组成部分，我们应该结合这教学内容的特點和要求，对于素质教育理念进行有效的渗透，从而构建一套科学问题体系，促使整个数学课的课堂教学活动的开展具备更强的有效性。
二、突出问题的兴趣化特征
具有趣味性的问题，是提升学生对于问题注意力，帮助学生更好的参与问题的探究和解答的前提条件。在以往数学学科教学活动开展的过程中，课堂的气氛还不够活跃，一些教学活动的开展上依然较为生硬和呆板。在这种环境下，学生就很难保持良好的学习状态和学习成效。为了解决这方面的问题，我们可以通过对趣味性问题的应用，构建一个生动的课堂氛围和情境，引导学生进行学习，让学生形成浓厚的问题解答兴趣。趣味性问题的引入，能够让枯燥的数学知识学习过程变得十分生动，帮助学生维持一个积极、主动的思考状态。小学阶段学生的年龄较小，他们对于所感兴趣的内容的学习上有着良好的注意力集中效果，而如果他们的学习兴趣不足，那么他们的注意力就很容易会受到影响，继而分散注意力，影响整体的学习成效。例如，在对于学习“小数加减法”相关知识进行学习当中，我们应该帮助学生能对于小数加减法的知识点进行掌握，并能够运用其计算方法来解决具体的问题。在教学中，我们就可以从提升学生兴趣作为教学的切入点，选择能够激发学生兴趣的要素和内容来展开教学活动，构建兴趣化的情境空间来展开教学。教师可以选择一个我们趣味性比赛，比一比谁能最先完成教师提出的任务和问题。在这一过程中，课堂教学环境会具备良好的趣味性，很多学生也能在这样一个积极的并充满竞争性的氛围当中，主动的参与学习。对于教师来说，课堂准备是十分关键的，我们应该结合相关的教学内容，在备课阶段将兴趣化要素进行合理的注入，构建富有趣味性的问题情境，促使学生学习效果的提升。
三、将生活化要素融入问题情境
通过对生活化教学内容的应用，我们可以更好的降低学生的学习门槛，让学生本身的学习过程中一些负面情绪得到消除，促使学生自身学习效果的提升。在学生发挥自身生活经验的同时，他们也能够意识到所学的数学知识和生活之间的密切联系，促使其形成良好的学习动力，并对于所掌握的知识进行更好的实践应用。从这一角度来说，教师在问题情境创设的过程中，应该从生活化的角度做好相应的优化，配合对教学中重点和难点的突出，给予学生提供一个发挥自身生活经验的机会，并且实现新旧知识的联系和对所学知识的掌握和应用。例如，在学习“圆”相关知识点进行教学过程当中，我们就可以结合我们实际生活当中非常常见的轮胎、盘子、篮球等常见的物品来进行思考，让学生想一想，这些物品和哪种图形有关联。这种从学生生活的角度出发，选择常见的物品来引导学生思考，这样能够让学生更好的从自身生活经历的角度出发对问题进行探究，后续问题情境的构建也就自然能夠保证其应有的成效。另外，教师在进行生活化要素的应用当中，也需要突出其中的重点，并且尽可能的体现数学知识和我们实际生活之间的密切关联，提升课堂教学有效性的同时，更好的培养学生的数学素养，这对于学生一生的成长和发展来说都是非常有益的。
四、有意识的对学生的思维进行引导
数学学科的知识点具有较强的抽象性特征，并且一些知识点内容的学习和问题的解答上，这都需要学生自身能够具备良好的抽象思维能力。而小学阶段的学生年龄相对较小，他们的思维也具有较强的形象性特点。我们在对问题情境的设定上，应该突出其引导性的特点，能从培养学生数学思维的角度来展开教学，配合适当的点拨，让学生能够保持正确的思考方向，并且享受知识学习的乐趣。例如，在对于《平均分》相关知识点进行教学的过程当中，我们就可以先准备一桶铅笔，来让学生数一共有多少支铅笔，这些铅笔如果我们要让班级的每一位同学都能获得相等的数量，那么你们觉得应该每个人分多少只合适呢？我们能不能制定一个分铅笔的方案？在这样过程中，我们可以通过问题来为学生制造一个思考的阶梯，让学生每一步都能够按照教师所设定的轨道来进行学习和思考。教师也能配合合理的点拨和引导，让学生更加深刻的对相关知识点进行学习。在之后，对于平均分相关知识点内容的教学上，其难度和门槛也能够得到有效的降低和消除，这个学生的学习质量和效果来说也就可以得到有效的提升和保障。在这之后，教师可以进一步帮助学生进行总结和，让学生思考一下自己的解决方案是否正确与合理，并且是否具有一定的改进空间。在这样一个过程中，问题情境本身承载了对学生数学思维的引导和培养，整体教育价值也就能够得到更好的展现。
五、结束语
小学阶段数学教学中，问题情境的创设是需要我们仔细斟酌的。只有真正围绕学生的情况，合理的进行优化和改进，这样才能让问题情境发挥其应用的作用，促使课堂教学效果的提升。
参考文献
[1]吴生深.小学数学教学中如何有效创设情境[J].课程教育研究，2019（30）：151-152.
[2]欧艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（07）：79.
[3]李颖丽.论小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国校外教育，2019（20）：99-100.
[4]冯玉蓉.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].数学学习与研究，2019（13）：102.
关键词：小学数学;问题情境;创设思路
一、引言
培养学生的学习主动性，促使学生数学思维的发展，这一直是我们小学数学学科教学中的一个重要的目标和思路。在当前素质教育理念推进下，我们应该围绕小学阶段学生主动性培养的方向，做好教学策略的有效优化和调整。问题情境的创设，这一直是小学阶段数学课堂教学活动开展的一个重要的组成部分，我们应该结合这教学内容的特點和要求，对于素质教育理念进行有效的渗透，从而构建一套科学问题体系，促使整个数学课的课堂教学活动的开展具备更强的有效性。
二、突出问题的兴趣化特征
具有趣味性的问题，是提升学生对于问题注意力，帮助学生更好的参与问题的探究和解答的前提条件。在以往数学学科教学活动开展的过程中，课堂的气氛还不够活跃，一些教学活动的开展上依然较为生硬和呆板。在这种环境下，学生就很难保持良好的学习状态和学习成效。为了解决这方面的问题，我们可以通过对趣味性问题的应用，构建一个生动的课堂氛围和情境，引导学生进行学习，让学生形成浓厚的问题解答兴趣。趣味性问题的引入，能够让枯燥的数学知识学习过程变得十分生动，帮助学生维持一个积极、主动的思考状态。小学阶段学生的年龄较小，他们对于所感兴趣的内容的学习上有着良好的注意力集中效果，而如果他们的学习兴趣不足，那么他们的注意力就很容易会受到影响，继而分散注意力，影响整体的学习成效。例如，在对于学习“小数加减法”相关知识进行学习当中，我们应该帮助学生能对于小数加减法的知识点进行掌握，并能够运用其计算方法来解决具体的问题。在教学中，我们就可以从提升学生兴趣作为教学的切入点，选择能够激发学生兴趣的要素和内容来展开教学活动，构建兴趣化的情境空间来展开教学。教师可以选择一个我们趣味性比赛，比一比谁能最先完成教师提出的任务和问题。在这一过程中，课堂教学环境会具备良好的趣味性，很多学生也能在这样一个积极的并充满竞争性的氛围当中，主动的参与学习。对于教师来说，课堂准备是十分关键的，我们应该结合相关的教学内容，在备课阶段将兴趣化要素进行合理的注入，构建富有趣味性的问题情境，促使学生学习效果的提升。
三、将生活化要素融入问题情境
通过对生活化教学内容的应用，我们可以更好的降低学生的学习门槛，让学生本身的学习过程中一些负面情绪得到消除，促使学生自身学习效果的提升。在学生发挥自身生活经验的同时，他们也能够意识到所学的数学知识和生活之间的密切联系，促使其形成良好的学习动力，并对于所掌握的知识进行更好的实践应用。从这一角度来说，教师在问题情境创设的过程中，应该从生活化的角度做好相应的优化，配合对教学中重点和难点的突出，给予学生提供一个发挥自身生活经验的机会，并且实现新旧知识的联系和对所学知识的掌握和应用。例如，在学习“圆”相关知识点进行教学过程当中，我们就可以结合我们实际生活当中非常常见的轮胎、盘子、篮球等常见的物品来进行思考，让学生想一想，这些物品和哪种图形有关联。这种从学生生活的角度出发，选择常见的物品来引导学生思考，这样能够让学生更好的从自身生活经历的角度出发对问题进行探究，后续问题情境的构建也就自然能夠保证其应有的成效。另外，教师在进行生活化要素的应用当中，也需要突出其中的重点，并且尽可能的体现数学知识和我们实际生活之间的密切关联，提升课堂教学有效性的同时，更好的培养学生的数学素养，这对于学生一生的成长和发展来说都是非常有益的。
四、有意识的对学生的思维进行引导
数学学科的知识点具有较强的抽象性特征，并且一些知识点内容的学习和问题的解答上，这都需要学生自身能够具备良好的抽象思维能力。而小学阶段的学生年龄相对较小，他们的思维也具有较强的形象性特点。我们在对问题情境的设定上，应该突出其引导性的特点，能从培养学生数学思维的角度来展开教学，配合适当的点拨，让学生能够保持正确的思考方向，并且享受知识学习的乐趣。例如，在对于《平均分》相关知识点进行教学的过程当中，我们就可以先准备一桶铅笔，来让学生数一共有多少支铅笔，这些铅笔如果我们要让班级的每一位同学都能获得相等的数量，那么你们觉得应该每个人分多少只合适呢？我们能不能制定一个分铅笔的方案？在这样过程中，我们可以通过问题来为学生制造一个思考的阶梯，让学生每一步都能够按照教师所设定的轨道来进行学习和思考。教师也能配合合理的点拨和引导，让学生更加深刻的对相关知识点进行学习。在之后，对于平均分相关知识点内容的教学上，其难度和门槛也能够得到有效的降低和消除，这个学生的学习质量和效果来说也就可以得到有效的提升和保障。在这之后，教师可以进一步帮助学生进行总结和，让学生思考一下自己的解决方案是否正确与合理，并且是否具有一定的改进空间。在这样一个过程中，问题情境本身承载了对学生数学思维的引导和培养，整体教育价值也就能够得到更好的展现。
五、结束语
小学阶段数学教学中，问题情境的创设是需要我们仔细斟酌的。只有真正围绕学生的情况，合理的进行优化和改进，这样才能让问题情境发挥其应用的作用，促使课堂教学效果的提升。
参考文献
[1]吴生深.小学数学教学中如何有效创设情境[J].课程教育研究，2019（30）：151-152.
[2]欧艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（07）：79.
[3]李颖丽.论小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国校外教育，2019（20）：99-100.
[4]冯玉蓉.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].数学学习与研究，2019（13）：102.