论文部分内容阅读
摘 要：课堂教学是素质教育的主渠道，要想把素质教育落实到实处，优化课堂教学至关重要。为落实这一教学理念，教师应当针对学生实际，实施语文自主学习策略，让学生在课堂中充分发挥自主性、主动性、创造性，真正把学生的主体地位落实到实处。
关键词：小学语文；自主学习；策略
课堂教学效率的高低，取决于学生参与教学过程的主体性和主动性。新的课改中，学生的学习方式由单一化的学习方式向多元化的学习方式转变。学习方式的转变，必然导致教师角色的转变，即从知识的权威者转化为课题研究的参与者，从知识的传授者转化为学生学习的组织者。教师应采用不同的教学方法，安排好教学内容，尽可能为学生提供与教材内容密切联系的活动，培养学生的各种习惯。活动的方式灵活多样，就会激发学生的学习兴趣，使之主动参与到教学活动中，从而优化了课堂教学，提高课堂教学效率，又提高学生的主体地位。笔者就这点谈谈自己粗浅的认识。
一、 抓重点，抓关键，注重点拨
《教育学》告诉我们：教师的“教”是为了学生的“学”，教会学生会学。教师的责任在于为学生提供各种学习条件，给予点拨、引导，引起他们发自内心的学习愿望，进而学习。通过“自己去发现”“理解最深也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”（波利亚说）因此，课堂是在教师的指导点拨下的学生用武之地。
例如，古诗《望庐山瀑布》教學中，当有学生对“遥看瀑布挂前川”这一诗句不解时，教师不急于解答，而是抓住关键字“挂”进行点拨：让学生根据自己理解为它换一个字，学生顿时兴趣盎然，思考后，有了：流、遮、罩、盖、等字。之后，教师又不急于讲解，借助课件，启示学生：诗人站在“遥”远的地方“望”，壮观的瀑布会是什么样的呢？又让学生把“挂”和刚才同学们想出来的字进行比较。通过思考、比较、讨论，学生顿时豁然开朗：诗人是用“挂”字把这滔滔不绝的河流“立”起来，又远远地望。学生顿时赞叹：实在是妙，真是千古绝句！
在这过程中，教师能够抓住关键词，始终给予必要的启发点拨，激发其读、思、疑、辨、说的內驱力，学生进而形成自觉的求知愿望，变被动式吸收为主动式探求，真正落实学生自主学习，取得较好的成效。
实践表明：教学中，只要教师能够善用“点拨”艺术，让教的过程变为导的过程，变为学生探索发现的过程，把课堂还给学生，教学定能够取得预期的效果！
二、 精设计、巧设计，注重过程
美国教育家布鲁纳指出：“学习是一种过程，而不是结果。”“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”（叶圣陶语）叶老主张：语文教学不仅要教学生“学会知识”更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。现代教育观认为：注重学习过程，关注学生“学会如何学习”比“学会什么”更为重要。因此，课堂教学要精心设计，营造氛围，要重视学生参与学习的过程，重视学生自主学习能力的培养，变单向型课堂为网络型课堂。
例如《田忌赛马》一文教学，教师在学生初步感知课文的基础上，不是剖析课文进行讲解，而是“活”用教材，设计这样的问题：齐威王和田忌各有三匹马，齐威王各个等级的马都比田忌的强，现在他们要赛马，你们看看会有几种结果，各是怎样比赛的？之后，要求以同桌为单位，每人拿出三支笔代为“三匹马”。就这样，“比赛”开始了。顿时，宁静的课堂变得“热闹”了。“齐威王”和“田忌”都不想让对方赢了自己，都努力奋战。这场面真像回到了赛马场！在巡视中，我发现有好几组吵得面红耳赤。原来，他们在为比赛规则而“争吵”呢！（课文里赛马中各等马的出场顺序没有事先约定）；又有好几组同学“比赛”得乐不思停，眉开眼笑！随着小手像雨后春笋般的出现，慢慢的，“热闹”的课堂又变安静了。同学们纷纷举手，他们明白了：田忌之所以能取胜，是调换了马的出场顺序。之后，他们又提出了好多种比赛方式和自己的看法、感受。
在这里，“一言堂”变为“群言堂”，“课堂”变为“学堂”，学生亲自参与解决问题，促使学生眼、耳、鼻、舌等多种感官并用，发挥了学生的自主性和主动性，让他们真正参与到知识形成和发展的过程。他们道理清楚了，思维活跃了，智力也发展了，真正感受到学习的乐趣。
在这教学活动中，也使我明白了：教学形式的生动、活泼、多样化、不拘一格，易于被学生接受，学生在课堂内也会生机勃发，主动获取新知识，变“沉重的负担”为“欢乐鼓舞和全面发展的源泉”。（斯卡特金语），主动“参与获得知识的过程”（布鲁纳语）。
三、 勤动手、勤动脑，注重能力
在语文课堂教学中，指导学生动手操作，在实践中获取知识，可促进学生脑力的开发。因此，“做是学的中心，也是教的中心”，我们要在“做”上教，在“做”上学。（陶行知语）
在《詹天佑》一文中，通过设计线路开凿隧道等具体事例，理解、体会詹天佑是位杰出的工程师，是教学中的难点及关键。在学生充分感知课文后，让学生动手操作：把詹天佑设计的“从两端同时向中间凿进的办法”和“中部凿井法”的图样，用简笔画展示出来，并试着解说表述。一幅幅简单漂亮的图画能吸引学生的眼球，让他们动心。学生顿时兴趣盎然，他们借助文中语言的描述，个个投身于活动中，抓要点，绘简图，做标记，多数学生还能较好地利用“内化语言”表述。
在这一环节中，学生能从亲自动手、动脑绘成的简图中，很直观地体会詹天佑的聪明才智。我想，这样简单易学的操作不仅激活了课堂，强化了主体意识，还训练了学生的理解能力，培养了动手能力。真是一举多得呀！
实践证明：“不动笔墨不读书”，学生通过动手操作得到的抽象知识，理解得更直观，更深刻，掌握得更牢固。
综上所述，课堂教学是实施素质教育的主阵地。教师在课堂教学中要不断探索，总结出在课堂教学中实施素质教育教学的方法、经验，在课堂教学上下工夫，想方设法把课堂变为学生知识、发展能力的竞技场，最大限度地发挥学生的主体作用，让全体学生都得到主动的、全面的发展。
参考文献：
[1]谢旭芳.小学语文自主学习教学策略[J].基础教育研究，2009（01）：25-26.
[2]范蔚.中小学语文自主合作探究学习中的问题与对策[J].教育科学研究，2004（05）：33-36.
作者简介：
沈淑娟，福建省漳州市，诏安县实验小学。
关键词：小学语文；自主学习；策略
课堂教学效率的高低，取决于学生参与教学过程的主体性和主动性。新的课改中，学生的学习方式由单一化的学习方式向多元化的学习方式转变。学习方式的转变，必然导致教师角色的转变，即从知识的权威者转化为课题研究的参与者，从知识的传授者转化为学生学习的组织者。教师应采用不同的教学方法，安排好教学内容，尽可能为学生提供与教材内容密切联系的活动，培养学生的各种习惯。活动的方式灵活多样，就会激发学生的学习兴趣，使之主动参与到教学活动中，从而优化了课堂教学，提高课堂教学效率，又提高学生的主体地位。笔者就这点谈谈自己粗浅的认识。
一、 抓重点，抓关键，注重点拨
《教育学》告诉我们：教师的“教”是为了学生的“学”，教会学生会学。教师的责任在于为学生提供各种学习条件，给予点拨、引导，引起他们发自内心的学习愿望，进而学习。通过“自己去发现”“理解最深也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”（波利亚说）因此，课堂是在教师的指导点拨下的学生用武之地。
例如，古诗《望庐山瀑布》教學中，当有学生对“遥看瀑布挂前川”这一诗句不解时，教师不急于解答，而是抓住关键字“挂”进行点拨：让学生根据自己理解为它换一个字，学生顿时兴趣盎然，思考后，有了：流、遮、罩、盖、等字。之后，教师又不急于讲解，借助课件，启示学生：诗人站在“遥”远的地方“望”，壮观的瀑布会是什么样的呢？又让学生把“挂”和刚才同学们想出来的字进行比较。通过思考、比较、讨论，学生顿时豁然开朗：诗人是用“挂”字把这滔滔不绝的河流“立”起来，又远远地望。学生顿时赞叹：实在是妙，真是千古绝句！
在这过程中，教师能够抓住关键词，始终给予必要的启发点拨，激发其读、思、疑、辨、说的內驱力，学生进而形成自觉的求知愿望，变被动式吸收为主动式探求，真正落实学生自主学习，取得较好的成效。
实践表明：教学中，只要教师能够善用“点拨”艺术，让教的过程变为导的过程，变为学生探索发现的过程，把课堂还给学生，教学定能够取得预期的效果！
二、 精设计、巧设计，注重过程
美国教育家布鲁纳指出：“学习是一种过程，而不是结果。”“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”（叶圣陶语）叶老主张：语文教学不仅要教学生“学会知识”更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。现代教育观认为：注重学习过程，关注学生“学会如何学习”比“学会什么”更为重要。因此，课堂教学要精心设计，营造氛围，要重视学生参与学习的过程，重视学生自主学习能力的培养，变单向型课堂为网络型课堂。
例如《田忌赛马》一文教学，教师在学生初步感知课文的基础上，不是剖析课文进行讲解，而是“活”用教材，设计这样的问题：齐威王和田忌各有三匹马，齐威王各个等级的马都比田忌的强，现在他们要赛马，你们看看会有几种结果，各是怎样比赛的？之后，要求以同桌为单位，每人拿出三支笔代为“三匹马”。就这样，“比赛”开始了。顿时，宁静的课堂变得“热闹”了。“齐威王”和“田忌”都不想让对方赢了自己，都努力奋战。这场面真像回到了赛马场！在巡视中，我发现有好几组吵得面红耳赤。原来，他们在为比赛规则而“争吵”呢！（课文里赛马中各等马的出场顺序没有事先约定）；又有好几组同学“比赛”得乐不思停，眉开眼笑！随着小手像雨后春笋般的出现，慢慢的，“热闹”的课堂又变安静了。同学们纷纷举手，他们明白了：田忌之所以能取胜，是调换了马的出场顺序。之后，他们又提出了好多种比赛方式和自己的看法、感受。
在这里，“一言堂”变为“群言堂”，“课堂”变为“学堂”，学生亲自参与解决问题，促使学生眼、耳、鼻、舌等多种感官并用，发挥了学生的自主性和主动性，让他们真正参与到知识形成和发展的过程。他们道理清楚了，思维活跃了，智力也发展了，真正感受到学习的乐趣。
在这教学活动中，也使我明白了：教学形式的生动、活泼、多样化、不拘一格，易于被学生接受，学生在课堂内也会生机勃发，主动获取新知识，变“沉重的负担”为“欢乐鼓舞和全面发展的源泉”。（斯卡特金语），主动“参与获得知识的过程”（布鲁纳语）。
三、 勤动手、勤动脑，注重能力
在语文课堂教学中，指导学生动手操作，在实践中获取知识，可促进学生脑力的开发。因此，“做是学的中心，也是教的中心”，我们要在“做”上教，在“做”上学。（陶行知语）
在《詹天佑》一文中，通过设计线路开凿隧道等具体事例，理解、体会詹天佑是位杰出的工程师，是教学中的难点及关键。在学生充分感知课文后，让学生动手操作：把詹天佑设计的“从两端同时向中间凿进的办法”和“中部凿井法”的图样，用简笔画展示出来，并试着解说表述。一幅幅简单漂亮的图画能吸引学生的眼球，让他们动心。学生顿时兴趣盎然，他们借助文中语言的描述，个个投身于活动中，抓要点，绘简图，做标记，多数学生还能较好地利用“内化语言”表述。
在这一环节中，学生能从亲自动手、动脑绘成的简图中，很直观地体会詹天佑的聪明才智。我想，这样简单易学的操作不仅激活了课堂，强化了主体意识，还训练了学生的理解能力，培养了动手能力。真是一举多得呀！
实践证明：“不动笔墨不读书”，学生通过动手操作得到的抽象知识，理解得更直观，更深刻，掌握得更牢固。
综上所述，课堂教学是实施素质教育的主阵地。教师在课堂教学中要不断探索，总结出在课堂教学中实施素质教育教学的方法、经验，在课堂教学上下工夫，想方设法把课堂变为学生知识、发展能力的竞技场，最大限度地发挥学生的主体作用，让全体学生都得到主动的、全面的发展。
参考文献：
[1]谢旭芳.小学语文自主学习教学策略[J].基础教育研究，2009（01）：25-26.
[2]范蔚.中小学语文自主合作探究学习中的问题与对策[J].教育科学研究，2004（05）：33-36.
作者简介：
沈淑娟，福建省漳州市，诏安县实验小学。