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摘 要：纵观语文课程的本质和定位，其核心素养包含了语言能力、思维意识、审美素养和文化水平等多个方面，这就意味着教师绝不能将语文教学的关注点局限在某一层次、某一个维度上，而需要在协同式教学理念的浸润下引领学生语文核心素养地不断发展。本文提出要统整融合，在协同“资源”中为铸造核心素养奠基；单元架构，在协同“主题”中为铸造核心素养蓄力；设置板块，在协同“方式”中为铸造核心素养铺道。
关键词：统整融合 单元架构 设置板块 协同发展
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0182-01
当下，语文教学的核心目标是培养学生的语文核心素养。纵观语文课程的本质和定位，其核心素养包含了语言能力、思维意识、审美素养和文化水平等多个方面，这就意味着教师绝不能将语文教学的关注点局限在某一层次、某一个维度上，而需要在协同式教学理念的浸润下引领学生语文核心素养地不断发展。
所谓协同式教学理念，就是借助多个领域、多个维度的综合性资源，通过教师专业团队的共同整合和设置，有效推动语文课堂教學效益地不断提升。
1.统整融合，在协同“资源”中为铸造核心素养奠基
语文核心素养地发展首先要选择精准而富有内涵的丰富资源和材料，这就与人的身体成长发育有着相同的关联，需要有足够的营养才能保障身体的常态化输出。语文课程作为一门综合性实践性的课程，需要拥有广阔而博大的胸怀，接受并悦纳其他领域的资源，达成教学资源的整合和运用，最终形成素材资源的教学合力。
就以《郑成功》一文为例，课文主要描述了民族英雄郑成功率领郑家军抵抗荷兰侵略者收复台湾和建设台湾的故事。这一内容的创作就是要展现两个观点：第一，郑成功骁勇善战、热爱祖国的爱国品质；第二，自古以来，台湾就是我国领土不可分割的一部分。因此，教学这篇课文时，我们除了紧扣文本内容的细节，感知郑成功的优秀品质和作者的创作手法之外，还需要引领学生立体化地吸收与台湾相关的综合性素材。为此，教师就将语文课程与道德与法治进行巧妙的协同链接，引领学生从道法教材中收集资料，一方面了解当下台湾的综合情况，比如风土人情、著名景点、经济发展、文化传承等；另一方面则对台湾发展的历史形成更深刻的体悟。借助这样的综合性资源，学生回归文本就会发现，郑成功在收复台湾之前的凝望与对话中所蕴藏的爱国深情，从而充分认识到自古以来台湾就是中国的领土。
在这一案例中，教师并没有将语文教学局限在语文课程的领域之中，而是巧妙地与道法课程进行统整，在协同资源的基础上，为学生核心素养地发展奠定基础。
2.单元架构，在协同“主题”中为铸造核心素养蓄力
当下，语文教材都是以主题内涵的方式来架构整个单元，在单元中虽然文本的内容不同，但却蕴藏着共性的主题内涵。如果我们依照传统教学中就一篇而教一篇的策略，学生的内在认知能力将难以形成质的飞越。因此，协同式教学不仅需要在资源上协同，还需要在教师专业队伍上协同，根据单元内容不同，构建积极的团队力量，为高效提炼主题、凸显主题、落实主题服务。
如，苏教版六上第一单元就是一个非常典型的爱国单元，四篇课文中有现代诗，也有人物传记，还有古体诗。教师就可以针对教材中课文类型的不同，紧扣“爱国主题”和文体不同，设置这样的教学板块：现代诗在表达爱国情感中运用了怎样的语言表达形式？人物传记在展现人物爱国品质时，是如何遴选材料、聚焦特点的？在古体诗中七言绝句与七言律诗，在展现人物情感和细节上又有怎样的不同？……
这样的协同任务，一方面紧扣单元的文本主题，同时也从文本的体裁样式入手，明确了教师协同式教学理念落实的方向。不同的老师从不同的角度展开教学，有效地凸显了文本表达的主题，为学生在不用文体形式下感知作者的创作方法和表达主题奠定了坚实的基础。
3.设置板块，在协同“方式”中为铸造核心素养铺道
当下，语文课堂教学存在的最突出的问题，就是教学环节细碎化，教师将每一个步骤都设置得满满当当，学生很少能够有自主认知的空间。因此，我们要积极倡导课堂教学的板块意识。而协同式教学就需要顺应这种课堂教学结构的调整，引领学生在板块状的教学过程中发展自身的核心能力。
比如苏教版五下第四单元就是一个典型的说明文单元，由《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》等三篇经典的说明文组成。由于学生已经不是第一次接触说明文，我们对于说明文的教学就不能停留在认知性层面上，而需要分别从辨析表达效果、尝试表达实践等维度展开教学。针对这一教学落脚点，协同式教学就可以将教师之间的协同，转化为师生之间的协同与生生之间的协同。教师可以紧扣《秦兵马俑》中说明方法运用典型语句进行示范性分析，为学生的学习做出榜样，引导学生以教师提供的方法来展开学习；生生之间的相互合作，就可以尝试在运用说明方法的迁移练笔中进行交流分享，获取他人的表达信息，真正为学生核心素养地发展奠定基础。
在这一案例中，教师正是丰富了协同式教学的方式，实现了师生之间、生生之间、生本之间的协同互动，搭建了多维化的交流分享渠道，巧妙地提升了课堂教学的整体性效益。
语文素养的发展绝非一朝一夕之事，需要经历众多的过程加以夯实。因此，教师采用了协同式教学的方式，让语文站立在更高的维度和视角广泛的吸收信息、综合资源、提炼分类，真正为学生语文核心能力地发展奠定坚实的基础。
关键词：统整融合 单元架构 设置板块 协同发展
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0182-01
当下，语文教学的核心目标是培养学生的语文核心素养。纵观语文课程的本质和定位，其核心素养包含了语言能力、思维意识、审美素养和文化水平等多个方面，这就意味着教师绝不能将语文教学的关注点局限在某一层次、某一个维度上，而需要在协同式教学理念的浸润下引领学生语文核心素养地不断发展。
所谓协同式教学理念，就是借助多个领域、多个维度的综合性资源，通过教师专业团队的共同整合和设置，有效推动语文课堂教學效益地不断提升。
1.统整融合，在协同“资源”中为铸造核心素养奠基
语文核心素养地发展首先要选择精准而富有内涵的丰富资源和材料，这就与人的身体成长发育有着相同的关联，需要有足够的营养才能保障身体的常态化输出。语文课程作为一门综合性实践性的课程，需要拥有广阔而博大的胸怀，接受并悦纳其他领域的资源，达成教学资源的整合和运用，最终形成素材资源的教学合力。
就以《郑成功》一文为例，课文主要描述了民族英雄郑成功率领郑家军抵抗荷兰侵略者收复台湾和建设台湾的故事。这一内容的创作就是要展现两个观点：第一，郑成功骁勇善战、热爱祖国的爱国品质；第二，自古以来，台湾就是我国领土不可分割的一部分。因此，教学这篇课文时，我们除了紧扣文本内容的细节，感知郑成功的优秀品质和作者的创作手法之外，还需要引领学生立体化地吸收与台湾相关的综合性素材。为此，教师就将语文课程与道德与法治进行巧妙的协同链接，引领学生从道法教材中收集资料，一方面了解当下台湾的综合情况，比如风土人情、著名景点、经济发展、文化传承等；另一方面则对台湾发展的历史形成更深刻的体悟。借助这样的综合性资源，学生回归文本就会发现，郑成功在收复台湾之前的凝望与对话中所蕴藏的爱国深情，从而充分认识到自古以来台湾就是中国的领土。
在这一案例中，教师并没有将语文教学局限在语文课程的领域之中，而是巧妙地与道法课程进行统整，在协同资源的基础上，为学生核心素养地发展奠定基础。
2.单元架构，在协同“主题”中为铸造核心素养蓄力
当下，语文教材都是以主题内涵的方式来架构整个单元，在单元中虽然文本的内容不同，但却蕴藏着共性的主题内涵。如果我们依照传统教学中就一篇而教一篇的策略，学生的内在认知能力将难以形成质的飞越。因此，协同式教学不仅需要在资源上协同，还需要在教师专业队伍上协同，根据单元内容不同，构建积极的团队力量，为高效提炼主题、凸显主题、落实主题服务。
如，苏教版六上第一单元就是一个非常典型的爱国单元，四篇课文中有现代诗，也有人物传记，还有古体诗。教师就可以针对教材中课文类型的不同，紧扣“爱国主题”和文体不同，设置这样的教学板块：现代诗在表达爱国情感中运用了怎样的语言表达形式？人物传记在展现人物爱国品质时，是如何遴选材料、聚焦特点的？在古体诗中七言绝句与七言律诗，在展现人物情感和细节上又有怎样的不同？……
这样的协同任务，一方面紧扣单元的文本主题，同时也从文本的体裁样式入手，明确了教师协同式教学理念落实的方向。不同的老师从不同的角度展开教学，有效地凸显了文本表达的主题，为学生在不用文体形式下感知作者的创作方法和表达主题奠定了坚实的基础。
3.设置板块，在协同“方式”中为铸造核心素养铺道
当下，语文课堂教学存在的最突出的问题，就是教学环节细碎化，教师将每一个步骤都设置得满满当当，学生很少能够有自主认知的空间。因此，我们要积极倡导课堂教学的板块意识。而协同式教学就需要顺应这种课堂教学结构的调整，引领学生在板块状的教学过程中发展自身的核心能力。
比如苏教版五下第四单元就是一个典型的说明文单元，由《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》等三篇经典的说明文组成。由于学生已经不是第一次接触说明文，我们对于说明文的教学就不能停留在认知性层面上，而需要分别从辨析表达效果、尝试表达实践等维度展开教学。针对这一教学落脚点，协同式教学就可以将教师之间的协同，转化为师生之间的协同与生生之间的协同。教师可以紧扣《秦兵马俑》中说明方法运用典型语句进行示范性分析，为学生的学习做出榜样，引导学生以教师提供的方法来展开学习；生生之间的相互合作，就可以尝试在运用说明方法的迁移练笔中进行交流分享，获取他人的表达信息，真正为学生核心素养地发展奠定基础。
在这一案例中，教师正是丰富了协同式教学的方式，实现了师生之间、生生之间、生本之间的协同互动，搭建了多维化的交流分享渠道，巧妙地提升了课堂教学的整体性效益。
语文素养的发展绝非一朝一夕之事，需要经历众多的过程加以夯实。因此，教师采用了协同式教学的方式，让语文站立在更高的维度和视角广泛的吸收信息、综合资源、提炼分类，真正为学生语文核心能力地发展奠定坚实的基础。