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【摘要】语文教学的本真就是引导学生探寻文章语言的密码，丰富语言积累；建立词句与生活的有效链接，发展思维；在学生入情入境入心的基础上指导朗读，培养语感。在苏教版三上《西湖》一课的教学中，教者紧紧抓住语文教学的本真，开展教学活动。
【关键词】语言积累；发展思维；培养语感
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）65-0060-03
【作者简介】焦卉，江苏省泰州市凤凰小学（江苏泰州，225300）副校长，高级教师，江苏省语文特级教师。
苏教版三上《西湖》一课，以诗一般的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖的喜爱与赞美。在备课的过程中，笔者反复朗读课文，品味语言文字，根据学生的认知特点，推敲设计思路，寻求适切方法，着力培养学生的语言文字运用能力，努力追寻语文教学的本真。
一、探寻文章语言的密码
我们都知道，教什么比怎么教更重要。那么在阅读教学中，我们该选择怎样的语言教给学生呢？
1.关注最贴切的表达。
好的表达首先是贴切的表达。《西湖》一课中，几个比喻句最是贴切，因此，比喻句的赏析便显得尤为重要。比如“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。”这两条长堤是有故事的，笔者讲白居易和苏轼的故事，就是想让学生明白，美好的事物加上美好的人，再配上美好的景，便有了美好的想象，才有了这样美好的比喻。在教学时，笔者先让学生联想，学生的联想是天马行空的，是带着他们独特的思维方式和童年烙印的，“硕大的毛毛虫”“两柄利剑”，对比着文中的比喻，他们便会觉得两条绿色的绸带是多么的贴切。也许有的学生还没有充分体会，但就是这样慢慢地濡染浸润，学生的语感才能逐渐形成。当然，文中的比喻句还有很多，明喻、暗喻，逐句讲解一是时间不够，二是没有必要给学生塞得太多。有了这句具有种子能量的比喻句，学生就会发现文章语言的密码，对比喻句的理解便会有基础，若再留给他们自主发现的空间，他们就会体验学习的快乐。
2.关注最独特的表达。
每篇文章都有其独到的表达，这也是一篇课文的特质，教师只有抓住这样的表达，教学才有实效。《西湖》一文中，写远眺山峦时，用了四个一“一山绿，一山青，一山浓，一山淡”，这样的表达显得特别有韵味。抓住这一句，笔者先让学生读出节奏，初步感受语言的韵律美，然后提供两个具体语境，让学生练说：“退潮了，沙滩上留下串串脚印，一脚（ ），一脚（ ），一脚（ ），一脚（ ），书写着游人嬉戏的快乐。”“秋天的公园里菊花争奇斗艳，（ ），（ ），（ ），（ ），美丽极了。”学生由学会到运用，由吸收到输出，由浅入深，层层深入，如此这样独特的表达方式便真正植入了内心。如果学生每学习一篇课文就有一个小小的收獲，那么小学六年，该要积累多么丰厚的语言知识啊。
3.关注最新鲜的表达。
《西湖》一文的开篇第一段“杭州素有人间天堂的美称。西湖，就是镶嵌在这人间天堂里的一颗明珠。”对学生来说，这句话里的“镶嵌”一词是新鲜的，也是陌生的，且是富有挑战性的。对于“镶嵌”一词，学生只知道字典上的解释，缺乏感性的认知，于是笔者出示了两幅图片，让他们练说：“一颗绿宝石镶嵌在白金之中。”“湖泊镶嵌在绿地之中。”进而告诉学生西湖在阳光下一闪一闪的，就像一颗明珠镶嵌在杭州这座人间天堂里，学生在前面两幅画面的铺陈下，对“镶嵌”所表达的意境便有了更准确的感悟，也为今后的运用打下了基础。同时，这样的句式也是非常新鲜的，可以概括介绍某一个地方最著名的景点。
二、建立词语与生活的有效链接
在两课时的教学中，笔者抓住关键词语，通过不同的方式，让词语与学生的生活进行有效链接，促使学生真正理解、积累、运用词语。
1.让词语有味。
词语的朗读首先要正确，但不能仅仅满足于正确，有些重点词语需要细细品味。
在第一课时的教学中，笔者从文中摘取了十二个四字词语让学生集中朗读：
人间天堂 秀美典雅 心旷神怡 天上人间
柳丝轻拂 放眼远眺 层层叠叠 连绵起伏
夜幕初垂 明月东升 轻风徐来 湖水荡漾
在学生读正确后，笔者引导学生：词语不仅要读正确，还要边读边想象词语描绘的画面及表达的情感，谁来再读一读第一行词语，读出西湖带给我们的美好感觉；第二行词语是写远眺西湖群山环抱的美景，你能读好吗？第三行词语是写月光下的西湖美景，该怎样读呢？然后引导学生：如水的月色，轻柔的微风，荡漾的湖水，真是令人如痴如醉啊！再读。学生在笔者的引导下，建立起了词语与自身已有经验的联系，不断调动头脑中的画面，一次次走进词语的内涵，走进词语的情感，让词语变得有情有味。
2.让词语入境。
中国的语言博大精深，有些词语表达的意思只可意会不可言传，对这一类词语唯有创设情境，让词语在特有的意境中，还原其最原初的意义，方能给学生切实的理解和体验。
文中第二段写山峦时连用了两个词“层层叠叠、连绵起伏”，经过初步学习，学生都知道这两个词是形容山多的，但到底什么是层层叠叠，什么是连绵起伏，学生并不清楚。于是笔者让学生根据自己的想象，对这两个词语所表达的意象进行描摹，笔者则根据学生的理解在黑板上画简笔画。画“层层叠叠”时，笔者边画边说：一座山，后面还有一座，还有一座，有的远，有的近，看起来好像都重叠起来了，这就叫层层叠叠，说着就在简笔画下面写上了这个词；画“连绵起伏”时，笔者根据学生的回答，在刚才的山旁边接着画，边画边说：山有的高，有的低，一座连着一座，高高低低，伸向远方，这就叫“连绵起伏”，接着笔者出示一幅山峦的图片，再次强化这两个词的实际内涵，学生再一次直观地感受到，这就是层层叠叠、连绵起伏的山峦。在接下来的朗读中，学生读这两个词时，已情不自禁地加上了动作，可见在他们的心中已建立起了这两个词语和头脑中原有经验的链接，这两个词语已成为他们头脑中活跃的生命体，一旦需要，就会迸发出来，变成鲜活的词语资源。 因此，在词语教学中，教师应帮学生建立起文字表达的链接，培养他们对词语的感觉力。
三、朗读指导要入情入境入心
朗读一直是阅读教学的重点，笔者在教学《西湖》一课时力图让朗读指导深入学生内心，激活学生情感，让学生真正入情入境入心。
1.入情方有情。
月光下的西湖如诗如画，让人读了有一种心醉神迷的感觉，在这样的文字面前，什么样的讲解都是多余的，都会显得苍白无力。唯有读，唯有让学生融入课文的情感，以情激情，方能体悟文本独特的情感魅力。因此在教学这一段时，笔者首先让自己充满情感，然后声情并茂地说：同学们，月光下的西湖又是一番怎样的景象呢？夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水荡漾，华灯初上，琴声悠扬，泛舟湖上，会是一种怎样的享受呢？同时，月下西湖的图片不断切换，舒缓的音乐悠然响起，学生在声像的渲染下，在教师的情感铺垫下，情感得到了升华。情之所至，朗读自然水到渠成，西湖月下那如诗如画的意境伴随着音乐，伴随着学生的诵读，已不知不觉在教室里弥漫。
2.入境始为亲。
叶圣陶先生认为，“作者胸有境，入境始与亲”，其实学生的心如若入了作者之境，那么他与文章的亲近感一定能让他的朗读真切自然。《西湖》一文中有一句写白鸥的句子，“一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。”这句话中的“掠过”一词写出了白鸥轻快灵动的姿态，在指导朗读这句话时，笔者抓住“掠过”一词，让学生想象，掠过湖面是什么样子，学生说是贴着湖面飛快地飞过，笔者说：现在你的手就是白鸥，桌面就是湖面，试试看，一群群白鸥掠过湖面。学生在笔者的引导下，一只只小手就像可爱的白鸥，飞快地在桌面上掠过，笔者随机表扬：多可爱的白鸥啊，为湖面增添了生机与活力，现在你们就是白鸥，大家一起飞起来，边做动作边读这句话。学生不约而同地站了起来，俨然成了一只只白鸥，读得自然真切。
3.入心才用心。
在《西湖》一文中，有一句话写出了作者的感受，“在这如画的西湖边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢！”这一句话虽然出现在课文的中间，但却统领全篇，写出了作者对西湖由衷的赞叹。相对于文中那么多美好的景致描写，这句话也许并不算最美，但是这句话所蕴含的情感却非常丰富，因此，笔者没有忽视这句话的教学，也没有刻意强调这句话的教学，而是让它有机地融入整节课的教学中，通过朗读让它慢慢地渗透于学生的内心。在听完教师的范读后，笔者问学生，你想说什么？学生的表达非常简单，笔者引导：你们看，作者是这样说的——出示这句话，让学生朗读。这是这句话的第一次亮相，笔者想让学生知道，作者是这样表达情感的，同时也为全文的教学定下了一个基调。其后，笔者又分别在第二、三、四段的学习后读了三次，让学生知道无论是远眺还是近赏，无论是白天还是月夜，如画的西湖，总是那样令人心旷神怡。反复地出现，反复地朗读，这句话在学生的心中如响鼓重锤般一次次敲响，一次次撞击，不需要过多讲解，这种融入自己感受的表达方式，已在学生心中播下了种子，扎下了根。
在这一课的教学中，笔者引导学生探寻文章语言的密码，丰富语言积累；建立词句与生活的有效链接，发展思维；在学生入情入境入心的基础上指导朗读，培养语感。笔者觉得，这也许就是语文教学的本真。
【关键词】语言积累；发展思维；培养语感
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）65-0060-03
【作者简介】焦卉，江苏省泰州市凤凰小学（江苏泰州，225300）副校长，高级教师，江苏省语文特级教师。
苏教版三上《西湖》一课，以诗一般的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖的喜爱与赞美。在备课的过程中，笔者反复朗读课文，品味语言文字，根据学生的认知特点，推敲设计思路，寻求适切方法，着力培养学生的语言文字运用能力，努力追寻语文教学的本真。
一、探寻文章语言的密码
我们都知道，教什么比怎么教更重要。那么在阅读教学中，我们该选择怎样的语言教给学生呢？
1.关注最贴切的表达。
好的表达首先是贴切的表达。《西湖》一课中，几个比喻句最是贴切，因此，比喻句的赏析便显得尤为重要。比如“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。”这两条长堤是有故事的，笔者讲白居易和苏轼的故事，就是想让学生明白，美好的事物加上美好的人，再配上美好的景，便有了美好的想象，才有了这样美好的比喻。在教学时，笔者先让学生联想，学生的联想是天马行空的，是带着他们独特的思维方式和童年烙印的，“硕大的毛毛虫”“两柄利剑”，对比着文中的比喻，他们便会觉得两条绿色的绸带是多么的贴切。也许有的学生还没有充分体会，但就是这样慢慢地濡染浸润，学生的语感才能逐渐形成。当然，文中的比喻句还有很多，明喻、暗喻，逐句讲解一是时间不够，二是没有必要给学生塞得太多。有了这句具有种子能量的比喻句，学生就会发现文章语言的密码，对比喻句的理解便会有基础，若再留给他们自主发现的空间，他们就会体验学习的快乐。
2.关注最独特的表达。
每篇文章都有其独到的表达，这也是一篇课文的特质，教师只有抓住这样的表达，教学才有实效。《西湖》一文中，写远眺山峦时，用了四个一“一山绿，一山青，一山浓，一山淡”，这样的表达显得特别有韵味。抓住这一句，笔者先让学生读出节奏，初步感受语言的韵律美，然后提供两个具体语境，让学生练说：“退潮了，沙滩上留下串串脚印，一脚（ ），一脚（ ），一脚（ ），一脚（ ），书写着游人嬉戏的快乐。”“秋天的公园里菊花争奇斗艳，（ ），（ ），（ ），（ ），美丽极了。”学生由学会到运用，由吸收到输出，由浅入深，层层深入，如此这样独特的表达方式便真正植入了内心。如果学生每学习一篇课文就有一个小小的收獲，那么小学六年，该要积累多么丰厚的语言知识啊。
3.关注最新鲜的表达。
《西湖》一文的开篇第一段“杭州素有人间天堂的美称。西湖，就是镶嵌在这人间天堂里的一颗明珠。”对学生来说，这句话里的“镶嵌”一词是新鲜的，也是陌生的，且是富有挑战性的。对于“镶嵌”一词，学生只知道字典上的解释，缺乏感性的认知，于是笔者出示了两幅图片，让他们练说：“一颗绿宝石镶嵌在白金之中。”“湖泊镶嵌在绿地之中。”进而告诉学生西湖在阳光下一闪一闪的，就像一颗明珠镶嵌在杭州这座人间天堂里，学生在前面两幅画面的铺陈下，对“镶嵌”所表达的意境便有了更准确的感悟，也为今后的运用打下了基础。同时，这样的句式也是非常新鲜的，可以概括介绍某一个地方最著名的景点。
二、建立词语与生活的有效链接
在两课时的教学中，笔者抓住关键词语，通过不同的方式，让词语与学生的生活进行有效链接，促使学生真正理解、积累、运用词语。
1.让词语有味。
词语的朗读首先要正确，但不能仅仅满足于正确，有些重点词语需要细细品味。
在第一课时的教学中，笔者从文中摘取了十二个四字词语让学生集中朗读：
人间天堂 秀美典雅 心旷神怡 天上人间
柳丝轻拂 放眼远眺 层层叠叠 连绵起伏
夜幕初垂 明月东升 轻风徐来 湖水荡漾
在学生读正确后，笔者引导学生：词语不仅要读正确，还要边读边想象词语描绘的画面及表达的情感，谁来再读一读第一行词语，读出西湖带给我们的美好感觉；第二行词语是写远眺西湖群山环抱的美景，你能读好吗？第三行词语是写月光下的西湖美景，该怎样读呢？然后引导学生：如水的月色，轻柔的微风，荡漾的湖水，真是令人如痴如醉啊！再读。学生在笔者的引导下，建立起了词语与自身已有经验的联系，不断调动头脑中的画面，一次次走进词语的内涵，走进词语的情感，让词语变得有情有味。
2.让词语入境。
中国的语言博大精深，有些词语表达的意思只可意会不可言传，对这一类词语唯有创设情境，让词语在特有的意境中，还原其最原初的意义，方能给学生切实的理解和体验。
文中第二段写山峦时连用了两个词“层层叠叠、连绵起伏”，经过初步学习，学生都知道这两个词是形容山多的，但到底什么是层层叠叠，什么是连绵起伏，学生并不清楚。于是笔者让学生根据自己的想象，对这两个词语所表达的意象进行描摹，笔者则根据学生的理解在黑板上画简笔画。画“层层叠叠”时，笔者边画边说：一座山，后面还有一座，还有一座，有的远，有的近，看起来好像都重叠起来了，这就叫层层叠叠，说着就在简笔画下面写上了这个词；画“连绵起伏”时，笔者根据学生的回答，在刚才的山旁边接着画，边画边说：山有的高，有的低，一座连着一座，高高低低，伸向远方，这就叫“连绵起伏”，接着笔者出示一幅山峦的图片，再次强化这两个词的实际内涵，学生再一次直观地感受到，这就是层层叠叠、连绵起伏的山峦。在接下来的朗读中，学生读这两个词时，已情不自禁地加上了动作，可见在他们的心中已建立起了这两个词语和头脑中原有经验的链接，这两个词语已成为他们头脑中活跃的生命体，一旦需要，就会迸发出来，变成鲜活的词语资源。 因此，在词语教学中，教师应帮学生建立起文字表达的链接，培养他们对词语的感觉力。
三、朗读指导要入情入境入心
朗读一直是阅读教学的重点，笔者在教学《西湖》一课时力图让朗读指导深入学生内心，激活学生情感，让学生真正入情入境入心。
1.入情方有情。
月光下的西湖如诗如画，让人读了有一种心醉神迷的感觉，在这样的文字面前，什么样的讲解都是多余的，都会显得苍白无力。唯有读，唯有让学生融入课文的情感，以情激情，方能体悟文本独特的情感魅力。因此在教学这一段时，笔者首先让自己充满情感，然后声情并茂地说：同学们，月光下的西湖又是一番怎样的景象呢？夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水荡漾，华灯初上，琴声悠扬，泛舟湖上，会是一种怎样的享受呢？同时，月下西湖的图片不断切换，舒缓的音乐悠然响起，学生在声像的渲染下，在教师的情感铺垫下，情感得到了升华。情之所至，朗读自然水到渠成，西湖月下那如诗如画的意境伴随着音乐，伴随着学生的诵读，已不知不觉在教室里弥漫。
2.入境始为亲。
叶圣陶先生认为，“作者胸有境，入境始与亲”，其实学生的心如若入了作者之境，那么他与文章的亲近感一定能让他的朗读真切自然。《西湖》一文中有一句写白鸥的句子，“一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。”这句话中的“掠过”一词写出了白鸥轻快灵动的姿态，在指导朗读这句话时，笔者抓住“掠过”一词，让学生想象，掠过湖面是什么样子，学生说是贴着湖面飛快地飞过，笔者说：现在你的手就是白鸥，桌面就是湖面，试试看，一群群白鸥掠过湖面。学生在笔者的引导下，一只只小手就像可爱的白鸥，飞快地在桌面上掠过，笔者随机表扬：多可爱的白鸥啊，为湖面增添了生机与活力，现在你们就是白鸥，大家一起飞起来，边做动作边读这句话。学生不约而同地站了起来，俨然成了一只只白鸥，读得自然真切。
3.入心才用心。
在《西湖》一文中，有一句话写出了作者的感受，“在这如画的西湖边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢！”这一句话虽然出现在课文的中间，但却统领全篇，写出了作者对西湖由衷的赞叹。相对于文中那么多美好的景致描写，这句话也许并不算最美，但是这句话所蕴含的情感却非常丰富，因此，笔者没有忽视这句话的教学，也没有刻意强调这句话的教学，而是让它有机地融入整节课的教学中，通过朗读让它慢慢地渗透于学生的内心。在听完教师的范读后，笔者问学生，你想说什么？学生的表达非常简单，笔者引导：你们看，作者是这样说的——出示这句话，让学生朗读。这是这句话的第一次亮相，笔者想让学生知道，作者是这样表达情感的，同时也为全文的教学定下了一个基调。其后，笔者又分别在第二、三、四段的学习后读了三次，让学生知道无论是远眺还是近赏，无论是白天还是月夜，如画的西湖，总是那样令人心旷神怡。反复地出现，反复地朗读，这句话在学生的心中如响鼓重锤般一次次敲响，一次次撞击，不需要过多讲解，这种融入自己感受的表达方式，已在学生心中播下了种子，扎下了根。
在这一课的教学中，笔者引导学生探寻文章语言的密码，丰富语言积累；建立词句与生活的有效链接，发展思维；在学生入情入境入心的基础上指导朗读，培养语感。笔者觉得，这也许就是语文教学的本真。