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【摘 要】英语听力是英语教学中的重要环节，是促进学生英语能力全面发展的需要，也是新时期英语教学发展的必然。因此，教师和学生在学习中都应引起足够重视。美国艾奇逊教授在《学英语》中曾经说过：“lt is very difficult to learn English well by learning lists ofwords，orlists 0f examples 0f grammatical rules.you should pay attention to doingsome speaking and learning.”（學好英语，仅仅学习大量的单词和英语法规则是很难的。你们应该多注意一些口语和听力训练）。匮乏的听力训练直接导致很多高中学生不能很好地用英语表达自己的想法，而使自己的英语成为哑巴英语。基于这种现状，听力课堂教学亟待提高。
【关键词】高中英语；听力教学；实践；对策
长久以来，由于传统教育体制的限制，在中学的英语教学过程中，教师往往重书面知识，而忽略了对学生听力能力的培养。而随着素质教育的发展，作为高中英语教学的重要组成部分，英语听力教学受到越来越多高中英语教师的重视。可是，如何提升高中英语听力教学的效果呢？这是一直以来许多英语教师所面临的难题。由于传统授课方式等原因，高中英语听力教学成为高中英语教学中出现的一个断层。此外，由于听力材料（文字和声音）的欠缺，使得高中英语教师力不从心，难为无米之炊。
1 进行多层次的听力训练
首先听说结合训练，提高自身的语音知识和语言能力。要想听懂别人说话，自己能准确地读出单词是基础。在记单词时不能只记忆它的拼写而忽略发音。在朗读句子时要注意语调、连读、重度、弱读等。另外，提高语速也很关键。只有自己说话流利，才能对别人的对话做出快速的反应。所以，平时就要多跟着录音模仿外国人的语音、语调，从而培养出属于自己的地道的语音语调。练习口语的同时也就提高了听力。其次听读结合训练，加大听力练习的量。“耳熟能详”，从这个成语我们可知，听得多，听得熟，我们就能很好的把握住录音中的信息，明了录音内容，从而能答好题。为了能做到这一点，我们应该更多地安排时间，创造语言环境，使自己尽可能多地“浸”在英语录音播放中，久而久之，听力定能提高。另外，多读英文材料，这样既有助于学生对文章的理解，又能提高听力理解能力。再次听写结合训练。例如给学生发一些缺词练习，让学生们独立完成。所有的这些练习要求教师在课前认真钻研教材，采取形式多样的练习形式，而且层层深入，这样，才能收到良好的教学效果。
2 听力材料的选取是有效提高学生听力水平的切入点。
在范围方面，听力材料的选取总体上可参考新课标中的模块话题。教师要做的细致工作便是：从学生的实际出发拿捏所选听力材料的难度。如果所选材料过易，学生则产生轻视心理倾向，他们的注意力必然很难集中，这很不利于听的能力的培养和发展。如果所选材料过难的话，学生对提供的材料会感到一头雾水，不知所云，学习热情必然会降低，自信心也会大打折扣。在把握材料难度这上，须综合权衡四个因素：语音、语速、词汇及涉及的背景知识。在上述诸因素中，词汇因素是老师须费一番心思的地方。由于听力词汇的不可选择性，听力对学生词汇的掌握有很高的要求。学生词汇量小，必然导致无法处理信息，所以学生词汇的掌握水平直接影响其听力水平。词汇的拥有量也制约着学生对其他因素的适应与理解程度。即使在学生的词汇量范围内，听力材料的语速也应当适宜，因为在英语连贯的发音过程中，往往出现弱读、同化、连读、音素省略和爆破音，发生音变，学生需要相当长时间去适应、总结。因此，对于材料中的较难词汇，教师很有必要在听前列出，教会学生词义。待学生有了一定的语感后，所选择的材料的词汇可稍高于学生的现有词汇量。此时在材料中适当设置一点词汇障碍，不仅有利于他们听的能力的提升，而且能增加其求知欲。在探索过程中体验成功的快乐，从而迸发出更高的学习热情，达到主动学习的目的，最终提高听的能力。
3 改进听力教学的策略
首先强化学生基础知识。①过语音关。语音既是掌握语言的基础，也是提高语言整体水平的关键。针对本校学生语音发音存在的问题，我利用歌曲、绕口令等方式帮助学生矫正方音。②词汇关。教师要要求学生平时通过大量阅读来扩大词汇量。③过语法关。掌握丰富的语法知识对提高听力能力也是十分重要的。句子结构看不懂，句意就无法理解；反之，只要语法概念清楚，学生就能根据句意划分意群，在书面和口头交流中产生节奏感，获得语感，可以加快对言语行为的反应力和接受力。④培养阅读能力。语言技能是综合性的。听力理解能力不是孤立的，而是语言综合能力的具体表现。较强的阅读理解能力是听力理解的必备条件。教师要重视学生阅读能力的培养，学生只有通过广泛的阅读，扩大知识面。提高阅读速度和理解水平，才会在听力上有大的突破。其次分级训练，循序渐进。高中英语听力教学的内容安排应做到循序渐进。听的技能训练应梯度推进。在高中不同年级，听力材料的内容与难度应由浅到深，循序渐进，我们可以根据学生的听力水平来给学生制定一定的目标。如高一新生来自不同学校。程度参差不齐，教师在前期阶段应先从词和句人手，进行辨音训练，让学生辨别不同词汇在不同语境中的意思，使其熟悉和模仿不同的语音、语调，增强语感，逐步形成英语思维能力。接着选择篇幅不太长而学生又比较熟悉的对话。例如，打招呼、购物等话题，然后再过渡到教科书上的Listeningpractice。这样循序渐进的听力学习方法，容易给学生树立信心，并让学生不断看到自己的进步，让他们有成就感。第三，培养技巧，提高能力。学生掌握好的听力技能，能达到事半功倍的效果。所以，教师在进行听力教学时，要从以下方面培养技能：训练捕捉主要信息及主旨大意的能力；培养学生的预测能力：培养学生的记录能力和做笔记的能力等等。第四培养跨文化意识，丰富课外学习。语言是文化的载体，二者不可分割。英语教师在教学过程中要向学生展示英语国家的文化风貌，揭示与之相关的思维方式和价值观念，提高学生对异域文化的了解。其次，教师还可以把听力教学延伸至课堂外，鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知英语，从而提高其听力水平。
总之，提升高中学生英语听力能力，需要教师和学生的共同努力，更要学生在课后不断地练习。所谓“师傅领进门，修行在个人”。教师将有效的方法传授给了学生，其最终能否真实有效的提升自己的英语听力能力，还在于学生本身是否能持之以恒地坚持听力实践。
【关键词】高中英语；听力教学；实践；对策
长久以来，由于传统教育体制的限制，在中学的英语教学过程中，教师往往重书面知识，而忽略了对学生听力能力的培养。而随着素质教育的发展，作为高中英语教学的重要组成部分，英语听力教学受到越来越多高中英语教师的重视。可是，如何提升高中英语听力教学的效果呢？这是一直以来许多英语教师所面临的难题。由于传统授课方式等原因，高中英语听力教学成为高中英语教学中出现的一个断层。此外，由于听力材料（文字和声音）的欠缺，使得高中英语教师力不从心，难为无米之炊。
1 进行多层次的听力训练
首先听说结合训练，提高自身的语音知识和语言能力。要想听懂别人说话，自己能准确地读出单词是基础。在记单词时不能只记忆它的拼写而忽略发音。在朗读句子时要注意语调、连读、重度、弱读等。另外，提高语速也很关键。只有自己说话流利，才能对别人的对话做出快速的反应。所以，平时就要多跟着录音模仿外国人的语音、语调，从而培养出属于自己的地道的语音语调。练习口语的同时也就提高了听力。其次听读结合训练，加大听力练习的量。“耳熟能详”，从这个成语我们可知，听得多，听得熟，我们就能很好的把握住录音中的信息，明了录音内容，从而能答好题。为了能做到这一点，我们应该更多地安排时间，创造语言环境，使自己尽可能多地“浸”在英语录音播放中，久而久之，听力定能提高。另外，多读英文材料，这样既有助于学生对文章的理解，又能提高听力理解能力。再次听写结合训练。例如给学生发一些缺词练习，让学生们独立完成。所有的这些练习要求教师在课前认真钻研教材，采取形式多样的练习形式，而且层层深入，这样，才能收到良好的教学效果。
2 听力材料的选取是有效提高学生听力水平的切入点。
在范围方面，听力材料的选取总体上可参考新课标中的模块话题。教师要做的细致工作便是：从学生的实际出发拿捏所选听力材料的难度。如果所选材料过易，学生则产生轻视心理倾向，他们的注意力必然很难集中，这很不利于听的能力的培养和发展。如果所选材料过难的话，学生对提供的材料会感到一头雾水，不知所云，学习热情必然会降低，自信心也会大打折扣。在把握材料难度这上，须综合权衡四个因素：语音、语速、词汇及涉及的背景知识。在上述诸因素中，词汇因素是老师须费一番心思的地方。由于听力词汇的不可选择性，听力对学生词汇的掌握有很高的要求。学生词汇量小，必然导致无法处理信息，所以学生词汇的掌握水平直接影响其听力水平。词汇的拥有量也制约着学生对其他因素的适应与理解程度。即使在学生的词汇量范围内，听力材料的语速也应当适宜，因为在英语连贯的发音过程中，往往出现弱读、同化、连读、音素省略和爆破音，发生音变，学生需要相当长时间去适应、总结。因此，对于材料中的较难词汇，教师很有必要在听前列出，教会学生词义。待学生有了一定的语感后，所选择的材料的词汇可稍高于学生的现有词汇量。此时在材料中适当设置一点词汇障碍，不仅有利于他们听的能力的提升，而且能增加其求知欲。在探索过程中体验成功的快乐，从而迸发出更高的学习热情，达到主动学习的目的，最终提高听的能力。
3 改进听力教学的策略
首先强化学生基础知识。①过语音关。语音既是掌握语言的基础，也是提高语言整体水平的关键。针对本校学生语音发音存在的问题，我利用歌曲、绕口令等方式帮助学生矫正方音。②词汇关。教师要要求学生平时通过大量阅读来扩大词汇量。③过语法关。掌握丰富的语法知识对提高听力能力也是十分重要的。句子结构看不懂，句意就无法理解；反之，只要语法概念清楚，学生就能根据句意划分意群，在书面和口头交流中产生节奏感，获得语感，可以加快对言语行为的反应力和接受力。④培养阅读能力。语言技能是综合性的。听力理解能力不是孤立的，而是语言综合能力的具体表现。较强的阅读理解能力是听力理解的必备条件。教师要重视学生阅读能力的培养，学生只有通过广泛的阅读，扩大知识面。提高阅读速度和理解水平，才会在听力上有大的突破。其次分级训练，循序渐进。高中英语听力教学的内容安排应做到循序渐进。听的技能训练应梯度推进。在高中不同年级，听力材料的内容与难度应由浅到深，循序渐进，我们可以根据学生的听力水平来给学生制定一定的目标。如高一新生来自不同学校。程度参差不齐，教师在前期阶段应先从词和句人手，进行辨音训练，让学生辨别不同词汇在不同语境中的意思，使其熟悉和模仿不同的语音、语调，增强语感，逐步形成英语思维能力。接着选择篇幅不太长而学生又比较熟悉的对话。例如，打招呼、购物等话题，然后再过渡到教科书上的Listeningpractice。这样循序渐进的听力学习方法，容易给学生树立信心，并让学生不断看到自己的进步，让他们有成就感。第三，培养技巧，提高能力。学生掌握好的听力技能，能达到事半功倍的效果。所以，教师在进行听力教学时，要从以下方面培养技能：训练捕捉主要信息及主旨大意的能力；培养学生的预测能力：培养学生的记录能力和做笔记的能力等等。第四培养跨文化意识，丰富课外学习。语言是文化的载体，二者不可分割。英语教师在教学过程中要向学生展示英语国家的文化风貌，揭示与之相关的思维方式和价值观念，提高学生对异域文化的了解。其次，教师还可以把听力教学延伸至课堂外，鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知英语，从而提高其听力水平。
总之，提升高中学生英语听力能力，需要教师和学生的共同努力，更要学生在课后不断地练习。所谓“师傅领进门，修行在个人”。教师将有效的方法传授给了学生，其最终能否真实有效的提升自己的英语听力能力，还在于学生本身是否能持之以恒地坚持听力实践。