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人的创新能力来源于创造思维。创造思维在一定程度上又来自学校的教育培养。语文是民族之根。学语文不仅对学习和研究其他学科有着重要作用，而且对人的思维能力和人才的形成有着重要作用。语文教学的任务之一，就是为学生思维能力的养成打好基础。而语言是同思维直接联系的，对语言素质的熏陶和培养能提高思维素质，从而也就促进了智能的发展和创新能力的形成。
语文教学是在听、说、读、写训练中教给学生思维方法，培养学生养成良好的思维习惯，并通过习惯的中介作用，形成良好的思维品质和创新能力。
语文教学培养学生思维能力，语文教师要做到下列几点：
1、教师必须更新在应试教育中形成的旧的教学观念，更新教学方法、教学习惯，充分认识培养学生思维能力的意义，并将培养学生思维能力作为教学一项重要任务。教师必须视学生为教学活动的主体，让学生成为课堂学习的主人，让学生动口、动脑、动手，自己去思考、探索、解决问题。教师应成为学生学习方法的指导者，学习动机的启发人，思维能力的启迪人。
2、课堂要营造一个为形成思维能力的师生互动、教学民主、宽松、活泼的学习氛围。
3、要重视学生非智力因素的开发。非智力因素指学生的兴趣、情感、注意、动机和意志等。它们虽然与学生智力水平无直接联系，但这些因素能促进智力活动，调动学生学习积极性和创造性。要充分发挥教师情感在教学活动中的情感原点作用，采用情感激趣、多媒体教学手段激趣、小成功尝试激趣，以及直观性、趣味性或设疑等手段激发学生兴趣和创造动机。
在语文教学中培养学生思维能力，要经过对语言文字的认知到形成一般思维，又由对一般思维的培养和提高而升华到创造思维，再由创造意识和创造习惯的中介作用强化为创造人格，然后形成创造能力。这是一个由简单到复杂，由低级到高级的循序渐进过程，也需要一个课内培养和课外强化过程。
在语文教学中我是通过下列方法培养学生思维能力的。
1、通过听、说、读教学活动中的析字、析词、析句训练，通过对语言文字的认知、运用、比较、辨析，形成概念感悟规律等一系列心理活动，培养学生准确的认识思维。
2、通过听、读训练培养学生的联想想象思维。例如教学张志和的《渔歌子》，我先通过绘声绘色的描述，创设一种气氛，把学生带入诗歌欣赏的情境之中。我用慢速朗诵，让学生闭目随着朗诵诗句想象眼前呈现的画面，然后再由学生叙述他眼前出现的画面，进行交流。这样使以平面的静态的文字沉睡在诗歌中的美景，在听、读、想象中又还原活化为“春天的西塞山前一群群白鹭翩翩飞翔；山下溪水两岸桃花盛开，姹紫嫣红；清清的溪水中肥嫩嫩的鱼儿游来游去；在毛毛细雨中，岸边坐着一位穿蓑戴笠的渔翁正在美滋滋地垂钓着。”一幅有声有形有色鲜活的春江雨中钓鱼画面又活现在我们眼前。这种融听、说、创造性想象为一体的训练，培养和提高了学生的想象能力和思维能力。
3、通过阅读中的设疑、质疑、讨论，提高学生分析思维的深刻性。疑，能引发探究，能启迪新发明。讨论，能明辨事理。在阅读中老师要设疑，也要鼓励学生质疑，让学生开展讨论，对问题进行扩展性的追究。我在《七根火柴》教学中进行层层设疑，展开讨论。如：谁是小说的主人公？为什么？在讨论中明确了无名战士是主人公后，又讨论：卢进勇不是主人公，小说中删掉卢进勇这个人物行不行？为什么？删去文中的环境描写行不行？为什么？这种追究性设疑、质疑、讨论，不但调动了学生学习积极性，也提高了学生思维的深刻性。
4、通过作文训练，让学生学会从不同角度发现和思考问题，培养学生发散思维、分析思维、求异思维和创造思维。如指导学生进行《由（滥竽充数）的寓言故事想到的》这个给材料作文的立意训练中，是这样培养学生多角度发散思维的：
作文意在笔先。作文立意贵在新异。从给定的材料生发论点
要注意：1、论点一定是从材料中生发出来的，不能离开给定的材料或与材料貌合神离。2、生发论点一定要联系生活实际，尽量为人们关注的社会“热点”或有独特的意义，有真知灼见。在问题面前能用前无古人的角度观察、分析并能提出前无古人的解决办法的思路就是创造思维、创新思维。
5、课内指导和课外实践相结合，通过第二课堂和社会大课堂活动，延伸和强化学生创造思维能力。
（1）课内教给学生观察（人物、景物等）的方法（如观察的顺序，如何通过同类事物的比较把握观察对象的特征等），课外组织学生进行观察实践，把观察所得，经过去粗取精，整理记载下来。这种活动拓宽了学生的视野，学生积累了丰富的写作素材，解决了学生习作中“无米下锅”和写不具体的困难，培养了学生的观察能力和领悟能力。
（2）运用课堂学得的新闻知识，开展“小记者”采访活动。采取了分组定题和自由结合、自选话题相结合的方法，采访学校领导、老师和同学，采访到了诸如学校实施素质教育的具体措施，提高教育质量和开展政教工作的新举措，学好功课的方法和经验，对社会上乱收费及腐败现象的看法等。然后将采访的材料写成新闻，这种溶听、说、写为一体的实践活动，加深了学生对学校及社会的了解和认识，锻炼了学生创造性说话的能力，丰富了写作素材，提高了学生听话、说话、写作的创新能力和思辨能力。
（3）课堂内外相结合，表演课本剧。在进行小说、戏剧教学中，在课堂让学生分角色朗读课文，师生评点；组织成若干课本剧剧组，课外学生自行排练，集中表演评比。在《白毛女》、《变色龙》、《葫芦僧判断葫芦案》等课本剧的表演中，学生反复阅读课文，把握人物性格特点。根据自己的理解和创造，通过语气、语调、神情、动作重塑和再现了课本剧中人物的形象。在表演角色之间的相互观摩切磋和感悟中，加深对课文的理解，调动学生参与学习活动的积极性，激发学生学习的兴趣，培养和提高学生表演技能、语言表达能力及想象思维能力和创造能力。
以上这些活动为培养学生的创造思维和创新能力提供了“用武之地”除此之外，我组织学生开展了社会调查、讲演赛、朗诵赛、口头作文竞赛等活动。如在《卖炭翁的炭被抢走以后》的口头情境作文竞赛中，同学们展开了丰富的想象，“八仙过海”、声情并茂的口头表达，把卖炭老人失望、痛苦、愤怒的心理活动，顿足捶胸、呼天喊地的动作，淋漓尽致地表达了出来。师生对参赛同学的表达能力、表演能力、想象能力、创造能力无不拍手赞叹。
语文教学培养学生思维能力的途径是多方面的。只要我们勇于探索，大胆实践，学生的思维能力和创新能力就会不断提高。
（作者单位：723300陕西省洋县城关中学）
语文教学是在听、说、读、写训练中教给学生思维方法，培养学生养成良好的思维习惯，并通过习惯的中介作用，形成良好的思维品质和创新能力。
语文教学培养学生思维能力，语文教师要做到下列几点：
1、教师必须更新在应试教育中形成的旧的教学观念，更新教学方法、教学习惯，充分认识培养学生思维能力的意义，并将培养学生思维能力作为教学一项重要任务。教师必须视学生为教学活动的主体，让学生成为课堂学习的主人，让学生动口、动脑、动手，自己去思考、探索、解决问题。教师应成为学生学习方法的指导者，学习动机的启发人，思维能力的启迪人。
2、课堂要营造一个为形成思维能力的师生互动、教学民主、宽松、活泼的学习氛围。
3、要重视学生非智力因素的开发。非智力因素指学生的兴趣、情感、注意、动机和意志等。它们虽然与学生智力水平无直接联系，但这些因素能促进智力活动，调动学生学习积极性和创造性。要充分发挥教师情感在教学活动中的情感原点作用，采用情感激趣、多媒体教学手段激趣、小成功尝试激趣，以及直观性、趣味性或设疑等手段激发学生兴趣和创造动机。
在语文教学中培养学生思维能力，要经过对语言文字的认知到形成一般思维，又由对一般思维的培养和提高而升华到创造思维，再由创造意识和创造习惯的中介作用强化为创造人格，然后形成创造能力。这是一个由简单到复杂，由低级到高级的循序渐进过程，也需要一个课内培养和课外强化过程。
在语文教学中我是通过下列方法培养学生思维能力的。
1、通过听、说、读教学活动中的析字、析词、析句训练，通过对语言文字的认知、运用、比较、辨析，形成概念感悟规律等一系列心理活动，培养学生准确的认识思维。
2、通过听、读训练培养学生的联想想象思维。例如教学张志和的《渔歌子》，我先通过绘声绘色的描述，创设一种气氛，把学生带入诗歌欣赏的情境之中。我用慢速朗诵，让学生闭目随着朗诵诗句想象眼前呈现的画面，然后再由学生叙述他眼前出现的画面，进行交流。这样使以平面的静态的文字沉睡在诗歌中的美景，在听、读、想象中又还原活化为“春天的西塞山前一群群白鹭翩翩飞翔；山下溪水两岸桃花盛开，姹紫嫣红；清清的溪水中肥嫩嫩的鱼儿游来游去；在毛毛细雨中，岸边坐着一位穿蓑戴笠的渔翁正在美滋滋地垂钓着。”一幅有声有形有色鲜活的春江雨中钓鱼画面又活现在我们眼前。这种融听、说、创造性想象为一体的训练，培养和提高了学生的想象能力和思维能力。
3、通过阅读中的设疑、质疑、讨论，提高学生分析思维的深刻性。疑，能引发探究，能启迪新发明。讨论，能明辨事理。在阅读中老师要设疑，也要鼓励学生质疑，让学生开展讨论，对问题进行扩展性的追究。我在《七根火柴》教学中进行层层设疑，展开讨论。如：谁是小说的主人公？为什么？在讨论中明确了无名战士是主人公后，又讨论：卢进勇不是主人公，小说中删掉卢进勇这个人物行不行？为什么？删去文中的环境描写行不行？为什么？这种追究性设疑、质疑、讨论，不但调动了学生学习积极性，也提高了学生思维的深刻性。
4、通过作文训练，让学生学会从不同角度发现和思考问题，培养学生发散思维、分析思维、求异思维和创造思维。如指导学生进行《由（滥竽充数）的寓言故事想到的》这个给材料作文的立意训练中，是这样培养学生多角度发散思维的：
作文意在笔先。作文立意贵在新异。从给定的材料生发论点
要注意：1、论点一定是从材料中生发出来的，不能离开给定的材料或与材料貌合神离。2、生发论点一定要联系生活实际，尽量为人们关注的社会“热点”或有独特的意义，有真知灼见。在问题面前能用前无古人的角度观察、分析并能提出前无古人的解决办法的思路就是创造思维、创新思维。
5、课内指导和课外实践相结合，通过第二课堂和社会大课堂活动，延伸和强化学生创造思维能力。
（1）课内教给学生观察（人物、景物等）的方法（如观察的顺序，如何通过同类事物的比较把握观察对象的特征等），课外组织学生进行观察实践，把观察所得，经过去粗取精，整理记载下来。这种活动拓宽了学生的视野，学生积累了丰富的写作素材，解决了学生习作中“无米下锅”和写不具体的困难，培养了学生的观察能力和领悟能力。
（2）运用课堂学得的新闻知识，开展“小记者”采访活动。采取了分组定题和自由结合、自选话题相结合的方法，采访学校领导、老师和同学，采访到了诸如学校实施素质教育的具体措施，提高教育质量和开展政教工作的新举措，学好功课的方法和经验，对社会上乱收费及腐败现象的看法等。然后将采访的材料写成新闻，这种溶听、说、写为一体的实践活动，加深了学生对学校及社会的了解和认识，锻炼了学生创造性说话的能力，丰富了写作素材，提高了学生听话、说话、写作的创新能力和思辨能力。
（3）课堂内外相结合，表演课本剧。在进行小说、戏剧教学中，在课堂让学生分角色朗读课文，师生评点；组织成若干课本剧剧组，课外学生自行排练，集中表演评比。在《白毛女》、《变色龙》、《葫芦僧判断葫芦案》等课本剧的表演中，学生反复阅读课文，把握人物性格特点。根据自己的理解和创造，通过语气、语调、神情、动作重塑和再现了课本剧中人物的形象。在表演角色之间的相互观摩切磋和感悟中，加深对课文的理解，调动学生参与学习活动的积极性，激发学生学习的兴趣，培养和提高学生表演技能、语言表达能力及想象思维能力和创造能力。
以上这些活动为培养学生的创造思维和创新能力提供了“用武之地”除此之外，我组织学生开展了社会调查、讲演赛、朗诵赛、口头作文竞赛等活动。如在《卖炭翁的炭被抢走以后》的口头情境作文竞赛中，同学们展开了丰富的想象，“八仙过海”、声情并茂的口头表达，把卖炭老人失望、痛苦、愤怒的心理活动，顿足捶胸、呼天喊地的动作，淋漓尽致地表达了出来。师生对参赛同学的表达能力、表演能力、想象能力、创造能力无不拍手赞叹。
语文教学培养学生思维能力的途径是多方面的。只要我们勇于探索，大胆实践，学生的思维能力和创新能力就会不断提高。
（作者单位：723300陕西省洋县城关中学）