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课堂提问是地理课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是培养学生思维习惯，实现宏观教学目标的有效载体。
高中地理、教学、课堂提问
【中图分类号】G623.45文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0368-02
在高中地理课堂上，恰到好处地运用由教师精心设计的提问，是优化课堂教学的关键之一。在设计提问时，要注意面对学生实际认知水平，提问应具有一定的深度和广度，并且可操作性和针对性要强，要利于思考和便于讨论。此外，提问的设计要有助于控制课堂教学的节奏。
1利用学生已有的知识和经验设计提问
这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。这种提问的设计，由于是借助学生已知的知识范畴来完成知识的迁移，所以它能直接激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高独立思考、分析和研究问题的能力。例如，高一《地理》（6.6）中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的天津市的市内六区，面积由十多年前的161km扩展到目前的330km，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。在学生回答完这些问题后，教师及时总结，突出强调前三个方面。这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容——保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。
2将教科书中内容进行形式上的适当转换后设计提问
首先，转换为示意图。这里所说的示意图，是教师在备课过程中，将课本中诸多陈述性的知识转换成具有一定内涵和联系，反映地理基本原理的隐含示意图。教师利用这种示意图进行提问，在教学中有许多好处，它可以简明扼要和形象地把学生应掌握的知识隐含表达出来，有利于发挥学生的想象力、判断力，便于记忆。例如：针对高一《地理》（8.5）“旅游资源的开发条件和评价”这部分教学内容，可以设计如下的示意图进行提问：①若你作为开发者，你首先开发哪处旅游景点，为什么？②C和D处若景观特征雷同，但在质量上D处稍逊一等，你应该开发哪处旅游景点，为什么？③ E处景点质量最优，你是否现在马上开发这个景点，为什么？其次，设计辅助教具。高一《地理》新教科书中有大量的图表，它是学生在学习中发现知识、验证知识、开发智力、形成能动认知结构过程的信息源。教师在备课中，应注意对教科书中的相应图表进行深加工，设计出具有观察思考和研究价值、便于提问的教具，以求得更好的教学效果。例如：为说明高一《地理》（9.1）中，人口增长过快，不断引发人口与资源、环境、发展之间的矛盾，可以对图（9.3）：人口、环境和贫困之间的联系图进行加工，制作复合的投影片（三张复合），且在授课中提出了三个问题。通过学生观察投影片及复合的动态过程，再充分利用自己手中的教科书，综合分析这三个问题，能帮助学生较快地理解图（9.3）包容的头绪较多的知识，也为学生理解人口过快增长给发展中国家带来的问题奠定了基础。①投影片Ⅰ问题：人口增长过快给固定资源带来哪些影响？对环境和贫困状况有什么影响？②复合片Ⅰ问题：人口过快增长又给未开拓资源带来哪些影响？对环境和贫困状况有什么影响？③复合片Ⅱ问题：科学进步对环境和贫困有什么影响？能否全面遏制①、②两方面问题带来的不良影响？
3切合实际，注意时机和方式，面向全体
首先，提问对象全面性. 提问要面向全体学生，面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，讓全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。切忌只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。其次，提问时机适时性. 当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现，寻找最佳人选，从而发挥出所提问题的最大效益。最后，课堂提问难易要适度 .教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要“吃透”，提出的问题要难易适度。如果提出问题太浅缺乏启发性，学生不动脑筋就能轻易答出，学生感到乏味不愿回答，这时不仅不能促使学生积极思考问题，反而使学生产生“麻痹轻敌”的情绪。如果提出问题过难，会使学生无所适从，让学生产生畏难情绪，抑制他们的思维，出现“启而不发、问而不答”的尴尬局面，常此以往，会使学生感到地理难学，丧失了学习的积极性和自信心，成绩下降，从而厌学。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出难易适度的问题，有些较难的问题就得想办法，化难为易。抛出的问题要具有一定的启发性，有较大的引伸余地，千万不可有意设计太难的题目为难学生，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次，这样才具有挑战性，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，才更有利于激发学生的积极性，发挥学生学习的主动性。
总而言之，高中地理课堂提问是教师教学基本功的体现，具有很强的技巧性和可操作性。在教学中，只要认真钻研教材，研读学生，抓准教学过程中的难点和重点，巧妙科学地设计课堂提问，就一定能激发学生的学习兴趣，获得有效的教学效果。
高中地理、教学、课堂提问
【中图分类号】G623.45文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0368-02
在高中地理课堂上，恰到好处地运用由教师精心设计的提问，是优化课堂教学的关键之一。在设计提问时，要注意面对学生实际认知水平，提问应具有一定的深度和广度，并且可操作性和针对性要强，要利于思考和便于讨论。此外，提问的设计要有助于控制课堂教学的节奏。
1利用学生已有的知识和经验设计提问
这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。这种提问的设计，由于是借助学生已知的知识范畴来完成知识的迁移，所以它能直接激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高独立思考、分析和研究问题的能力。例如，高一《地理》（6.6）中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的天津市的市内六区，面积由十多年前的161km扩展到目前的330km，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。在学生回答完这些问题后，教师及时总结，突出强调前三个方面。这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容——保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。
2将教科书中内容进行形式上的适当转换后设计提问
首先，转换为示意图。这里所说的示意图，是教师在备课过程中，将课本中诸多陈述性的知识转换成具有一定内涵和联系，反映地理基本原理的隐含示意图。教师利用这种示意图进行提问，在教学中有许多好处，它可以简明扼要和形象地把学生应掌握的知识隐含表达出来，有利于发挥学生的想象力、判断力，便于记忆。例如：针对高一《地理》（8.5）“旅游资源的开发条件和评价”这部分教学内容，可以设计如下的示意图进行提问：①若你作为开发者，你首先开发哪处旅游景点，为什么？②C和D处若景观特征雷同，但在质量上D处稍逊一等，你应该开发哪处旅游景点，为什么？③ E处景点质量最优，你是否现在马上开发这个景点，为什么？其次，设计辅助教具。高一《地理》新教科书中有大量的图表，它是学生在学习中发现知识、验证知识、开发智力、形成能动认知结构过程的信息源。教师在备课中，应注意对教科书中的相应图表进行深加工，设计出具有观察思考和研究价值、便于提问的教具，以求得更好的教学效果。例如：为说明高一《地理》（9.1）中，人口增长过快，不断引发人口与资源、环境、发展之间的矛盾，可以对图（9.3）：人口、环境和贫困之间的联系图进行加工，制作复合的投影片（三张复合），且在授课中提出了三个问题。通过学生观察投影片及复合的动态过程，再充分利用自己手中的教科书，综合分析这三个问题，能帮助学生较快地理解图（9.3）包容的头绪较多的知识，也为学生理解人口过快增长给发展中国家带来的问题奠定了基础。①投影片Ⅰ问题：人口增长过快给固定资源带来哪些影响？对环境和贫困状况有什么影响？②复合片Ⅰ问题：人口过快增长又给未开拓资源带来哪些影响？对环境和贫困状况有什么影响？③复合片Ⅱ问题：科学进步对环境和贫困有什么影响？能否全面遏制①、②两方面问题带来的不良影响？
3切合实际，注意时机和方式，面向全体
首先，提问对象全面性. 提问要面向全体学生，面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，讓全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。切忌只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。其次，提问时机适时性. 当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现，寻找最佳人选，从而发挥出所提问题的最大效益。最后，课堂提问难易要适度 .教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要“吃透”，提出的问题要难易适度。如果提出问题太浅缺乏启发性，学生不动脑筋就能轻易答出，学生感到乏味不愿回答，这时不仅不能促使学生积极思考问题，反而使学生产生“麻痹轻敌”的情绪。如果提出问题过难，会使学生无所适从，让学生产生畏难情绪，抑制他们的思维，出现“启而不发、问而不答”的尴尬局面，常此以往，会使学生感到地理难学，丧失了学习的积极性和自信心，成绩下降，从而厌学。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出难易适度的问题，有些较难的问题就得想办法，化难为易。抛出的问题要具有一定的启发性，有较大的引伸余地，千万不可有意设计太难的题目为难学生，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次，这样才具有挑战性，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，才更有利于激发学生的积极性，发挥学生学习的主动性。
总而言之，高中地理课堂提问是教师教学基本功的体现，具有很强的技巧性和可操作性。在教学中，只要认真钻研教材，研读学生，抓准教学过程中的难点和重点，巧妙科学地设计课堂提问，就一定能激发学生的学习兴趣，获得有效的教学效果。