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摘要：在教学不断改革与发展背景下，基于数学核心素养的课堂教学应更加多元化，以此将学生学习兴趣调动起来。因此，在初中数学学科，教师应将新颖、高效、多样的方法落实于教学实践中，让初中生能在兴趣的带动下快速融入课堂，掌握好数学知识。同时确保初中生思维能得以发散，显著提高学习质量与课堂教学效率。本文针对数学核心素养下初中课堂教学提出几点有效策略，以供参考。
关键词：数学核心素养;初中数学;课堂教学;教学实践
前言
数学在初中是教学中重难点部分，除了要求将知识传授给学生外，还应重视对其数学核心素养加以培养，这正是当下课程改革提出的全新教学要求。因此，教师应立足于此基础，以多种不同方法开展数学课程，让初中生能对学习产生足够的兴趣，并愿意主动融入课堂，通过积极思考与探究将知识牢固掌握，从而提高初中生各项能力，保障课堂学习质量，得以促进其全面发展，实现不断进步。
一、以问题情境激活学生思维
基于数学核心素养，教学的开展应更加重视学生思维的发散，促进其自主积极的思考，能够帮助学生提高各项能力。然而在初中数学学科中，理论知识由于较为抽象且极具逻辑性，想做到完全理解与掌握还有很大难度，且也要求初中生需具备一定逻辑思维能力。再加上学习模式的一成不变，只会让初中生觉得数学学科极为枯燥，无法积极融入到课堂中，教学效率也自然差强人意。故而，教师应对教学加以优化，可围绕教材内容与知识创设问题情境，以高效问题将初中生求知欲望激发，激活其思维，促使初中生去积极思考与分析。如此一来，初中生就能自主进行学习，在不断思考过程中将问题理解透彻。
比如，在学习《从算式到方程》一课，本课要求初中生掌握方程知识，教师可根据教学内容创设问题情境，提出可促进初中生积极思考的高效问题。如：一辆客车与一辆卡车，同时从A地出发，沿同一公路、同方向行驶，客车的行驶速度为60km/h，卡车的行驶速度是50km/h，如果客车比卡车早1h经过B地，那么A、B两地之间的路程应该是多少？以上问题涉及到路程，有一定理解难度，但却能将初中生求知欲望充分激发，推动其主动去思考教师讲解的知识，并能用其解决问题。在这过程中能激活初中生的思维，使其自主进行学习，于思考中透彻理解问题，并能将本课知识完全掌握。从而提高初中生各项能力，保障了他们课堂学习质量，也让初中数学学科教学效果更加显著。
二、以合作学习引发探究欲望
初中数学课程的开展除却传授学生知识以外，更要重视对其核心素养加以培养，让初中生能够全面发展。但初中数学知识由于理解难度更高，且学生的学习模式也较为单一，致使课堂氛围愈加压抑、沉闷，初中生则会产生一定压力，普遍学习质量偏低。因此，教师还需以多种方法对教学加以优化，可在课程开展过程中，围绕教材内容积极组织初中生进行合作学习，以此引发他们的探究欲望，这是极实用且显著的方法。教师应在了解初中生学习情况的基础上，将其分为多个小组，布置一些任务或给出论点，让初中生在小组内进行探讨交流，分享各自对知识的理解以及解题方案，实现全员共同进步。
比如，在学习《弧长和扇形面积》一课，已知弧是圆的一部分，而弧长则是圆周长的一部分，那么如何计算弧的周长呢？教师可以将此作为任务，让初中生利用之前所学过的圆知识去解决这一问题。如此能引发其探究欲望，可将初中生分为多个小组开展合作学习，围绕教师給出的任务，在小组内进行交流探讨，分享各自对本课知识的理解，互相交换解题思路。如此一来，每个初中生的思路就能汇集到一起，从而得出最佳解决问题的方法，让全员都能得到提升，实现互相帮助与共同进步。同时合作学习也能让初中生有更加积极高涨的情绪，快速融入小组中，课堂氛围会随之活跃起来，得以大幅度提高初中生各项能力，促使其学习质量与数学学科教学效率能够全面提升。
三、以媒体技术激发学生兴趣
在初中时期，数学学科理论知识往往具有复杂、枯燥、抽象、逻辑性强等多种特点，在理解上会有很大难度。而对于初中生来说，数学知识无法掌握牢固也极容易打击他们学习的自信心，久而久之，就会让初中生失去学习兴趣，不利于后续难度更高的学习。因此，教师针对此种现状，可从数学核心素养着手，对教学做出相应调整，将初中生主体地位突出，从其心理特点及爱好出发，利用现代化教学手段多媒体作为辅助开展课程，将过于抽象的数学知识转换成动画、视频、图片及电子课件等多种形式，帮助初中生降低理解难度。如此运用多媒体的优势，可将初中生学习兴趣充分激发，推动其自主积极的融入课堂，既能掌握好本课知识，还能满足初中生的学习需求，确保初中数学学科教学更具有效性。
比如，在学习《一次函数》一课，其中包含“用计算机画函数图象”相关内容。例如一些函数图像，一般都采用描点连线法，只有描出的点越多，才能画出更准确的函数图像，若是仅依靠手工来操作，有时则很难画出较为准确的图像。那么教师就可以利用多媒体加以辅助，将计算机画函数图像的过程演示给初中生。教师可以画出函数图像y=x2及y=x2（x-3），再将曲线用蓝色、红色标注，就会更加明显。而初中生能从完成的函数图像中看出函数图像和函数性质之间存在的必然联系，大大降低了理解难度。如此运用多媒体，以其独有的优势可将初中生学习兴趣激发，促使他们主动融入课堂，既满足了初中生的学习需求，对本课知识能理解透彻，并掌握牢固，还能让课堂更富有趣味性，从根本上提高初中生学习质量，让数学学科能收获显著教学效果。
总结
在数学核心素养基础下，教学应跟随当前趋势做出相应调整。教师应不断探索，根据教材内容创设问题情境、组织学生合作学习、利用多媒体辅助等方法开展初中数学课程。以此助力学生更好的理解相关知识，并能完全掌握，让初中生的思维能够有效发散，同时可灵活、熟练的应用所学知识，真正实现学以致用。得以大幅度提高初中生各项能力与课堂学习质量，让初中数学教学有效性更高。
参考文献
[1]郭小娟.核心素养下初中数学有效课堂的构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2018（10）：134-135.
[2]顾慧玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智，2018（09）：34+36.
关键词：数学核心素养;初中数学;课堂教学;教学实践
前言
数学在初中是教学中重难点部分，除了要求将知识传授给学生外，还应重视对其数学核心素养加以培养，这正是当下课程改革提出的全新教学要求。因此，教师应立足于此基础，以多种不同方法开展数学课程，让初中生能对学习产生足够的兴趣，并愿意主动融入课堂，通过积极思考与探究将知识牢固掌握，从而提高初中生各项能力，保障课堂学习质量，得以促进其全面发展，实现不断进步。
一、以问题情境激活学生思维
基于数学核心素养，教学的开展应更加重视学生思维的发散，促进其自主积极的思考，能够帮助学生提高各项能力。然而在初中数学学科中，理论知识由于较为抽象且极具逻辑性，想做到完全理解与掌握还有很大难度，且也要求初中生需具备一定逻辑思维能力。再加上学习模式的一成不变，只会让初中生觉得数学学科极为枯燥，无法积极融入到课堂中，教学效率也自然差强人意。故而，教师应对教学加以优化，可围绕教材内容与知识创设问题情境，以高效问题将初中生求知欲望激发，激活其思维，促使初中生去积极思考与分析。如此一来，初中生就能自主进行学习，在不断思考过程中将问题理解透彻。
比如，在学习《从算式到方程》一课，本课要求初中生掌握方程知识，教师可根据教学内容创设问题情境，提出可促进初中生积极思考的高效问题。如：一辆客车与一辆卡车，同时从A地出发，沿同一公路、同方向行驶，客车的行驶速度为60km/h，卡车的行驶速度是50km/h，如果客车比卡车早1h经过B地，那么A、B两地之间的路程应该是多少？以上问题涉及到路程，有一定理解难度，但却能将初中生求知欲望充分激发，推动其主动去思考教师讲解的知识，并能用其解决问题。在这过程中能激活初中生的思维，使其自主进行学习，于思考中透彻理解问题，并能将本课知识完全掌握。从而提高初中生各项能力，保障了他们课堂学习质量，也让初中数学学科教学效果更加显著。
二、以合作学习引发探究欲望
初中数学课程的开展除却传授学生知识以外，更要重视对其核心素养加以培养，让初中生能够全面发展。但初中数学知识由于理解难度更高，且学生的学习模式也较为单一，致使课堂氛围愈加压抑、沉闷，初中生则会产生一定压力，普遍学习质量偏低。因此，教师还需以多种方法对教学加以优化，可在课程开展过程中，围绕教材内容积极组织初中生进行合作学习，以此引发他们的探究欲望，这是极实用且显著的方法。教师应在了解初中生学习情况的基础上，将其分为多个小组，布置一些任务或给出论点，让初中生在小组内进行探讨交流，分享各自对知识的理解以及解题方案，实现全员共同进步。
比如，在学习《弧长和扇形面积》一课，已知弧是圆的一部分，而弧长则是圆周长的一部分，那么如何计算弧的周长呢？教师可以将此作为任务，让初中生利用之前所学过的圆知识去解决这一问题。如此能引发其探究欲望，可将初中生分为多个小组开展合作学习，围绕教师給出的任务，在小组内进行交流探讨，分享各自对本课知识的理解，互相交换解题思路。如此一来，每个初中生的思路就能汇集到一起，从而得出最佳解决问题的方法，让全员都能得到提升，实现互相帮助与共同进步。同时合作学习也能让初中生有更加积极高涨的情绪，快速融入小组中，课堂氛围会随之活跃起来，得以大幅度提高初中生各项能力，促使其学习质量与数学学科教学效率能够全面提升。
三、以媒体技术激发学生兴趣
在初中时期，数学学科理论知识往往具有复杂、枯燥、抽象、逻辑性强等多种特点，在理解上会有很大难度。而对于初中生来说，数学知识无法掌握牢固也极容易打击他们学习的自信心，久而久之，就会让初中生失去学习兴趣，不利于后续难度更高的学习。因此，教师针对此种现状，可从数学核心素养着手，对教学做出相应调整，将初中生主体地位突出，从其心理特点及爱好出发，利用现代化教学手段多媒体作为辅助开展课程，将过于抽象的数学知识转换成动画、视频、图片及电子课件等多种形式，帮助初中生降低理解难度。如此运用多媒体的优势，可将初中生学习兴趣充分激发，推动其自主积极的融入课堂，既能掌握好本课知识，还能满足初中生的学习需求，确保初中数学学科教学更具有效性。
比如，在学习《一次函数》一课，其中包含“用计算机画函数图象”相关内容。例如一些函数图像，一般都采用描点连线法，只有描出的点越多，才能画出更准确的函数图像，若是仅依靠手工来操作，有时则很难画出较为准确的图像。那么教师就可以利用多媒体加以辅助，将计算机画函数图像的过程演示给初中生。教师可以画出函数图像y=x2及y=x2（x-3），再将曲线用蓝色、红色标注，就会更加明显。而初中生能从完成的函数图像中看出函数图像和函数性质之间存在的必然联系，大大降低了理解难度。如此运用多媒体，以其独有的优势可将初中生学习兴趣激发，促使他们主动融入课堂，既满足了初中生的学习需求，对本课知识能理解透彻，并掌握牢固，还能让课堂更富有趣味性，从根本上提高初中生学习质量，让数学学科能收获显著教学效果。
总结
在数学核心素养基础下，教学应跟随当前趋势做出相应调整。教师应不断探索，根据教材内容创设问题情境、组织学生合作学习、利用多媒体辅助等方法开展初中数学课程。以此助力学生更好的理解相关知识，并能完全掌握，让初中生的思维能够有效发散，同时可灵活、熟练的应用所学知识，真正实现学以致用。得以大幅度提高初中生各项能力与课堂学习质量，让初中数学教学有效性更高。
参考文献
[1]郭小娟.核心素养下初中数学有效课堂的构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2018（10）：134-135.
[2]顾慧玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智，2018（09）：34+36.