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摘要：读写结合在小学高段语文教学，为语文教学阅读与写作两大板块的教学，提供了连接的舞台，使得学生明白了两者之间的重要关联，树立起了通过阅读能力的提升，提高习作能力的学习进步信念，语文读写能力得到同时性的提升。因此，教师应注重读写结合在小学高段语文教学的应用有效性，通过先阅读后写作、先写再读、有读有写等教学模式，呈现其有效性特征。
关键词：小学语文;高段;读写结合;有效应用
前言
小学高段语文教学，读写结合应用，起到了锦上添花的教学作用，一方面完成阅读教学的精细化体验目标，一方面使得学生写作能力得以提升，这样的教学效果出现，使得教师教学阅读与写作两大模块的压力减轻，教学效率以陡增的模式提高，满足了高段学生语文学习愿景，使得其阅读与写作能力得到有效性的培养，学习兴致以勃勃姿态呈现，促进教师的读写结合教学法有效性应用目标达成。
一、先阅读后写作，丰盈写作
小学高段语文，想要完成写作教学任务，使得学生写出内容丰盈的作文，可指导学生进行阅读，让学生以“阅读先行助力写作”的模式，感受一把读写结合的魅力，体验到来自阅读的支持力量。这就使得教师应利用习作内容，选择相契合的阅读篇章，让学生经过细致阅读，运用阅读中的词汇、语言、表现手法，表达方式，写出“骨肉”俱全的作文，完成写作的目标。
如，《我的拿手好戏》作文时，教师就可指导学生阅读这一单元内的《月光曲》、《京剧趣谈》，使得学生经过阅读后的阅读提纲整理，得出描写艺术手段的结论方法，使得学生明白如何将自己的才艺展示出来，并写的清晰条理，结构紧密，内容丰盈。这就要求学生阅读时，应以细读的方式，完成阅读，并可在阅读后，罗列出这两篇课文的顺序、结构、略写部分、详写部分，并可以将其中的详写部分再次细致化的分析，明确《我的拿手好戏》写作目标、写作顺序，并就写作的结构进行合理化的安排。经过这样的读写结合，写作变得顺畅的同时，学生精读细读能力提升，养成良好的精读细读习惯，完成作文写作的目标。教师设定的读写结合教学的有效应用效果呈现出来，语文教学中的阅读与写作教学效率得以提高。因此，教师应切实利用好先阅读后写作模式的读写结合，引导学生写出内容丰盈的作文来，并养成良好的阅读习惯，提高阅读与写作结合学习效率，将自己的读后感写出来，提高学习力，充实语文学习中两大板块的真实体验内容。
二、以写作去阅读，目标明确
“以习作去阅读”的小学语文教学，是教师利用写作机会引导学生对阅读产生浓厚兴趣的有效手段，这样的写作目标明确、阅读目标明确，使得双重目标明确之下，读写结合教学的张力呈现出来，并发挥出极致的作用，使得学生写作出一篇优质作文的同时，阅读能力提升到一定的高度，经过以写作去阅读的明确目标，完成写作目标。小学高段语文教学应用读写结合的有效性显现出来，助力语文教学效率的提高。
如，《家乡的风俗》习作教学，教师就可让学生以这样的写作题目，进行阅读相关的风俗习惯文章，使学生从这些阅读内容里发现自己家乡的风俗习惯，撷取出来，模仿着进行作文的写作，以这样目标明确的写作，选择阅读作品，学习效率得以提升的同时，让学生感受到读写结合语文学习方式带来的便利，并喜欢上这样的学习方式，利用好这样的结合学习契机，完成学习目标。因此，教师可契合这样的习作目标，利用好切实可行的阅读方法，经过对学生写作需求的满足，精细化地完成阅读目标，让学生了解写作与阅读这对“孪生”语文“姐妹”间的不可逆分。学习能力提升到一定的高度。这使得学生养成了目标明确阅读的良好学习习惯，读写结合应用于教学的优势呈现出来。
三、读写结合双赢，有读有写
读写结合是语文教学双赢效果的有效展示，这样的有读有写的教学形式，让学生真正体验到了语文两大学习模块的“你中有我，我中有你”的不可逆分性，使得学生养成良好的阅读习惯，并从中积累出写作知识的习惯，使得阅读成为写作的基石，写作成为阅读发扬。教师就这样的教学，可在阅读教学时就刻意引导学生思考“假如由我来写这样的题目，我该怎么写呢？”并经过写作引发“我的写作内容适宜选择哪些阅读文本来充实呢？”，以此实现阅读教学读写结合教学双赢目标。
如，《腊八粥》时，教师就可以这样学生熟悉生活场景的描写内容，让学生进行仿写，写出自己是怎么过腊八节的，腊八节会吃哪些食物，自己的腊八节体验是什么。这样的仿写作文一出，由于有阅读文本的参考，学生的作文效率提升上来，快速完成了作文的写作，阅读效率随着学生作文的完成，提升到了一个新的高度。而进行习作《心愿》时，教师就可让学生先进行阅读与心愿相关的内容，使得学生完成对“心愿”的表达模式，使得学生切实掌握这样的作文标题写作主体，来源于阅读的真实性引导。这使得学生写作文的时候，有了方向，知道该如何从不同角度去写出自己的心愿，又应如何将自己的心愿条理清晰地以文字讲述出来。这样的读写结合，使得读中有写，写中有读，读写相容，相契合地将学生的读写能力提升，教语文教学的效率提高。因此，小学高段语文教学，教师应重视利用读写结合共赢教学模式，使得读写结合达成真正意义的“读”、真正意义上的“写”，实现具有语文重要两大模块共赢教学目标，助力于学生读写结合学习热情的高涨，并一直饱有这样的学习认可态度，提升读写结合的有效性应用价值，使小学语文借助读寫结合的有效性，实现教学飞跃，实现学生热爱程度晋升，小学语文整体教学内容飙升至一个崭新的高度，有读有写教学目标达成并延伸至更高的阶段。
总结
总之，读写结合在小学高段语文教学中的有效应用，使得阅读与写作两大板块关联有效性呈现出来，教师可透过先阅读后写作、先写再读、有读有写等呈现，为小学高段语文教学锦上添花，实现阅读教学目标，使得学生写作能力得以提升，助力学生阅读与写作学习压力的减轻，助力教学效率提高，使的学生学习兴致浓烈，有效性推动教师读写结合教学发展，使其应用目标高效率达成。
参考文献
[1]王鑫.立足新课标开展小学语文读写结合教学[J].试题与研究，2021 （26）：63-64.
[2]顾湘.小学语文读写结合教学模式应用探究[J].小学生（中旬刊），2021 （09）：73.
关键词：小学语文;高段;读写结合;有效应用
前言
小学高段语文教学，读写结合应用，起到了锦上添花的教学作用，一方面完成阅读教学的精细化体验目标，一方面使得学生写作能力得以提升，这样的教学效果出现，使得教师教学阅读与写作两大模块的压力减轻，教学效率以陡增的模式提高，满足了高段学生语文学习愿景，使得其阅读与写作能力得到有效性的培养，学习兴致以勃勃姿态呈现，促进教师的读写结合教学法有效性应用目标达成。
一、先阅读后写作，丰盈写作
小学高段语文，想要完成写作教学任务，使得学生写出内容丰盈的作文，可指导学生进行阅读，让学生以“阅读先行助力写作”的模式，感受一把读写结合的魅力，体验到来自阅读的支持力量。这就使得教师应利用习作内容，选择相契合的阅读篇章，让学生经过细致阅读，运用阅读中的词汇、语言、表现手法，表达方式，写出“骨肉”俱全的作文，完成写作的目标。
如，《我的拿手好戏》作文时，教师就可指导学生阅读这一单元内的《月光曲》、《京剧趣谈》，使得学生经过阅读后的阅读提纲整理，得出描写艺术手段的结论方法，使得学生明白如何将自己的才艺展示出来，并写的清晰条理，结构紧密，内容丰盈。这就要求学生阅读时，应以细读的方式，完成阅读，并可在阅读后，罗列出这两篇课文的顺序、结构、略写部分、详写部分，并可以将其中的详写部分再次细致化的分析，明确《我的拿手好戏》写作目标、写作顺序，并就写作的结构进行合理化的安排。经过这样的读写结合，写作变得顺畅的同时，学生精读细读能力提升，养成良好的精读细读习惯，完成作文写作的目标。教师设定的读写结合教学的有效应用效果呈现出来，语文教学中的阅读与写作教学效率得以提高。因此，教师应切实利用好先阅读后写作模式的读写结合，引导学生写出内容丰盈的作文来，并养成良好的阅读习惯，提高阅读与写作结合学习效率，将自己的读后感写出来，提高学习力，充实语文学习中两大板块的真实体验内容。
二、以写作去阅读，目标明确
“以习作去阅读”的小学语文教学，是教师利用写作机会引导学生对阅读产生浓厚兴趣的有效手段，这样的写作目标明确、阅读目标明确，使得双重目标明确之下，读写结合教学的张力呈现出来，并发挥出极致的作用，使得学生写作出一篇优质作文的同时，阅读能力提升到一定的高度，经过以写作去阅读的明确目标，完成写作目标。小学高段语文教学应用读写结合的有效性显现出来，助力语文教学效率的提高。
如，《家乡的风俗》习作教学，教师就可让学生以这样的写作题目，进行阅读相关的风俗习惯文章，使学生从这些阅读内容里发现自己家乡的风俗习惯，撷取出来，模仿着进行作文的写作，以这样目标明确的写作，选择阅读作品，学习效率得以提升的同时，让学生感受到读写结合语文学习方式带来的便利，并喜欢上这样的学习方式，利用好这样的结合学习契机，完成学习目标。因此，教师可契合这样的习作目标，利用好切实可行的阅读方法，经过对学生写作需求的满足，精细化地完成阅读目标，让学生了解写作与阅读这对“孪生”语文“姐妹”间的不可逆分。学习能力提升到一定的高度。这使得学生养成了目标明确阅读的良好学习习惯，读写结合应用于教学的优势呈现出来。
三、读写结合双赢，有读有写
读写结合是语文教学双赢效果的有效展示，这样的有读有写的教学形式，让学生真正体验到了语文两大学习模块的“你中有我，我中有你”的不可逆分性，使得学生养成良好的阅读习惯，并从中积累出写作知识的习惯，使得阅读成为写作的基石，写作成为阅读发扬。教师就这样的教学，可在阅读教学时就刻意引导学生思考“假如由我来写这样的题目，我该怎么写呢？”并经过写作引发“我的写作内容适宜选择哪些阅读文本来充实呢？”，以此实现阅读教学读写结合教学双赢目标。
如，《腊八粥》时，教师就可以这样学生熟悉生活场景的描写内容，让学生进行仿写，写出自己是怎么过腊八节的，腊八节会吃哪些食物，自己的腊八节体验是什么。这样的仿写作文一出，由于有阅读文本的参考，学生的作文效率提升上来，快速完成了作文的写作，阅读效率随着学生作文的完成，提升到了一个新的高度。而进行习作《心愿》时，教师就可让学生先进行阅读与心愿相关的内容，使得学生完成对“心愿”的表达模式，使得学生切实掌握这样的作文标题写作主体，来源于阅读的真实性引导。这使得学生写作文的时候，有了方向，知道该如何从不同角度去写出自己的心愿，又应如何将自己的心愿条理清晰地以文字讲述出来。这样的读写结合，使得读中有写，写中有读，读写相容，相契合地将学生的读写能力提升，教语文教学的效率提高。因此，小学高段语文教学，教师应重视利用读写结合共赢教学模式，使得读写结合达成真正意义的“读”、真正意义上的“写”，实现具有语文重要两大模块共赢教学目标，助力于学生读写结合学习热情的高涨，并一直饱有这样的学习认可态度，提升读写结合的有效性应用价值，使小学语文借助读寫结合的有效性，实现教学飞跃，实现学生热爱程度晋升，小学语文整体教学内容飙升至一个崭新的高度，有读有写教学目标达成并延伸至更高的阶段。
总结
总之，读写结合在小学高段语文教学中的有效应用，使得阅读与写作两大板块关联有效性呈现出来，教师可透过先阅读后写作、先写再读、有读有写等呈现，为小学高段语文教学锦上添花，实现阅读教学目标，使得学生写作能力得以提升，助力学生阅读与写作学习压力的减轻，助力教学效率提高，使的学生学习兴致浓烈，有效性推动教师读写结合教学发展，使其应用目标高效率达成。
参考文献
[1]王鑫.立足新课标开展小学语文读写结合教学[J].试题与研究，2021 （26）：63-64.
[2]顾湘.小学语文读写结合教学模式应用探究[J].小学生（中旬刊），2021 （09）：73.