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瑞士有个心理学家皮亚杰认为：教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人。人类社会的进步与发展，离不开创新；世界各国的经济竞争实质上是科技的竞争，是智力的竞争，是人的创新与发明的竞争；创新决定着一个国家、民族的综合实力，关系着一个国家的命运和前途。
《纲要》指出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓于教育游戏之中。游戏占据幼儿生活的大部分时间，在游戏中，幼儿精神状态轻松投入，能力强的孩子自选角色、自主交往，还能克服各种困难，大胆提出建议，这些都为他们的社会性发展和素质的提高创造了条件。
幼儿对游戏充满了兴趣，在游戏中，幼儿能够无拘无束地玩耍，产生许多新颖的想法和独特的行为，激发了创造性的萌发和发展。以下是对如何在游戏中培养幼儿的创造力的几点建议：
一、尊重幼儿游戏
1.教师要尊重幼儿游戏的倾向。幼儿有自己的兴趣和需要，教师应尊重幼儿选择游戏的意愿，让幼儿自由地、愉快地参加游戏，促进他们个性的发展。例如，在自选游戏时，教师为机构游戏区准备了许多材料，但有幼儿对这些材料都不感兴趣，他向教师提出“我想用木头做架飞机”，教师应尊重他的意见，允许他到储藏室去寻找木块，到工具箱去拿铁锤、铁钉，“造飞机”，“开飞机”。
2.教师要尊重幼儿对游戏的选择。幼儿是游戏的主体，他们有权自己决定游戏的主题、角色分配、内容、情节，而不需要教师的包办代替、统治支配，否则只会熄灭幼儿游戏主动性、积极性的火花，阻碍幼儿创造性的发展。比如，在分配游戏的角色时，教师尊重幼儿的想法，允许他们运用多种方式来完成：自己选出一位负责人，由他来安排角色；按小组顺序、学号顺序来决定先挑角色的幼儿；每次由一位幼儿先选角色，大家轮流；有发明创造的幼儿先选；幼儿入园以后自插游戏牌，插满为止；幼儿选好朋友、新朋友一起玩。
3.教师要尊重幼儿游戏的创造。在游戏中，教师应尊重幼儿的尝试和探索允许他们自己去发现、去创造，而不把自己的意愿强加给幼儿，以免妨碍幼儿的游戏。例如，在教室的意识中，通常是用拱形积木搭建半圆形的房门，把长方形积木当作床来使用的，但当她在“娃娃家”游戏里，看到一位“妈妈”却把半圆形积木当作“宝宝的摇篮”时，不仅不该指责幼儿，不要他用长方形的积木来代替，而且还应鼓励这位“妈妈”的创造性。
二、提高幼儿创造力
1.游戏为幼儿提供了宽舒的心理氛围。喜欢游戏的幼儿大都具有创造性，因为游戏与创造既有相似的过程，又有相同的心理氛围。幼儿的创造性只有在自由、轻松、愉快的气氛中才能产生，而游戏则为幼儿提供了自由的心理氛围。在游戏中，幼儿的神思遐想、奇异行为，不但不会受到教师批评、指责，反而还能得到接纳、赞赏，而这又会成为一种信息反馈，强化幼儿的创造思想和行为。
2.游戏激发了幼儿的发散性思维。发散性思维是幼儿创造性的重要表现，在游戏中，幼儿能变换各种方式对待物体，通过对同一游戏材料做出不同的设想和行为，或对不同的物体做出同一种思考和动作，就能扩大幼儿与游戏材料相互作用的范围，增加相互作用的频率，使求异思维得到充分的训练。例如、在积木游戏中，幼儿用长方形积木来当“娃娃家”的“床”、“加油站”的“加油筒”、“医院”的“袋装药”、“快餐店”的“托盘”等；在玩运沙游戏中，当面临“没有卡车运沙”这一问题时，幼儿能用“豆腐盒”、“花篮”、“石块”、“饮料瓶”等多种物体来代替。
3.游戏提高了幼儿的创造性水平。象征游戏是幼儿的典型游戏，也是幼儿最喜爱的一种游戏，幼儿进行这种游戏，对其创造力水平的提高有直接的影响，这已被一些研究(如邓斯克等人的研究)所证明。第一阶段，研究者对4岁幼儿在自由游戏中的变现进行了观察和记录，如果一个幼儿用了约25%的时间进行象征游戏，那么这个幼儿就被认为是喜欢游戏的：如果一个幼儿只用了5%的时间进行象征游戏，那么这个幼儿就被认为是不喜欢游戏的。第二阶段，研究者把幼儿随机分成三组，每组都有爱游戏者和不爱游戏者；一是自由游戏组，幼儿自由使用游戏材料；二是模仿组，幼儿模仿实验者的方式来使用材料；三是解决问题组，幼儿用游戏材料拼图。第三阶段，对三组幼儿进行创造性测验，发现：自由游戏组中喜欢游戏的幼儿得分最高，不仅高于同组的不喜欢游戏的幼儿，而且还高于其他二组中的喜欢游戏的幼儿。可见，游戏能有效地提高幼儿在创造性测验中的成绩。
三、积极的评价能培养幼儿的创造力
游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。
随着知识经济的到来，创新性人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。而要培养创新性人才，必须从幼儿抓起。创新性人才既要有很强的智力与能力，又要有独立的人格和良好的个性心理品质；既要敢于冒险、竞争，又要善于与人合作；既要有丰富的知识，又要有实践与操作能力。
总之，幼儿未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复，我们应该引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。创新决定着一个国家、民族的综合实力，关系着一个国家的命运和前途。面对日新月异的发展，每个人都必须面对多变的各种挑战，创新意识和创新精神就有可能使我们的幼儿成长为生活的强者，我们应该抓住幼儿期这一黄金时期，充分利用有效资源，积极培养幼儿的创新意识。
《纲要》指出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓于教育游戏之中。游戏占据幼儿生活的大部分时间，在游戏中，幼儿精神状态轻松投入，能力强的孩子自选角色、自主交往，还能克服各种困难，大胆提出建议，这些都为他们的社会性发展和素质的提高创造了条件。
幼儿对游戏充满了兴趣，在游戏中，幼儿能够无拘无束地玩耍，产生许多新颖的想法和独特的行为，激发了创造性的萌发和发展。以下是对如何在游戏中培养幼儿的创造力的几点建议：
一、尊重幼儿游戏
1.教师要尊重幼儿游戏的倾向。幼儿有自己的兴趣和需要，教师应尊重幼儿选择游戏的意愿，让幼儿自由地、愉快地参加游戏，促进他们个性的发展。例如，在自选游戏时，教师为机构游戏区准备了许多材料，但有幼儿对这些材料都不感兴趣，他向教师提出“我想用木头做架飞机”，教师应尊重他的意见，允许他到储藏室去寻找木块，到工具箱去拿铁锤、铁钉，“造飞机”，“开飞机”。
2.教师要尊重幼儿对游戏的选择。幼儿是游戏的主体，他们有权自己决定游戏的主题、角色分配、内容、情节，而不需要教师的包办代替、统治支配，否则只会熄灭幼儿游戏主动性、积极性的火花，阻碍幼儿创造性的发展。比如，在分配游戏的角色时，教师尊重幼儿的想法，允许他们运用多种方式来完成：自己选出一位负责人，由他来安排角色；按小组顺序、学号顺序来决定先挑角色的幼儿；每次由一位幼儿先选角色，大家轮流；有发明创造的幼儿先选；幼儿入园以后自插游戏牌，插满为止；幼儿选好朋友、新朋友一起玩。
3.教师要尊重幼儿游戏的创造。在游戏中，教师应尊重幼儿的尝试和探索允许他们自己去发现、去创造，而不把自己的意愿强加给幼儿，以免妨碍幼儿的游戏。例如，在教室的意识中，通常是用拱形积木搭建半圆形的房门，把长方形积木当作床来使用的，但当她在“娃娃家”游戏里，看到一位“妈妈”却把半圆形积木当作“宝宝的摇篮”时，不仅不该指责幼儿，不要他用长方形的积木来代替，而且还应鼓励这位“妈妈”的创造性。
二、提高幼儿创造力
1.游戏为幼儿提供了宽舒的心理氛围。喜欢游戏的幼儿大都具有创造性，因为游戏与创造既有相似的过程，又有相同的心理氛围。幼儿的创造性只有在自由、轻松、愉快的气氛中才能产生，而游戏则为幼儿提供了自由的心理氛围。在游戏中，幼儿的神思遐想、奇异行为，不但不会受到教师批评、指责，反而还能得到接纳、赞赏，而这又会成为一种信息反馈，强化幼儿的创造思想和行为。
2.游戏激发了幼儿的发散性思维。发散性思维是幼儿创造性的重要表现，在游戏中，幼儿能变换各种方式对待物体，通过对同一游戏材料做出不同的设想和行为，或对不同的物体做出同一种思考和动作，就能扩大幼儿与游戏材料相互作用的范围，增加相互作用的频率，使求异思维得到充分的训练。例如、在积木游戏中，幼儿用长方形积木来当“娃娃家”的“床”、“加油站”的“加油筒”、“医院”的“袋装药”、“快餐店”的“托盘”等；在玩运沙游戏中，当面临“没有卡车运沙”这一问题时，幼儿能用“豆腐盒”、“花篮”、“石块”、“饮料瓶”等多种物体来代替。
3.游戏提高了幼儿的创造性水平。象征游戏是幼儿的典型游戏，也是幼儿最喜爱的一种游戏，幼儿进行这种游戏，对其创造力水平的提高有直接的影响，这已被一些研究(如邓斯克等人的研究)所证明。第一阶段，研究者对4岁幼儿在自由游戏中的变现进行了观察和记录，如果一个幼儿用了约25%的时间进行象征游戏，那么这个幼儿就被认为是喜欢游戏的：如果一个幼儿只用了5%的时间进行象征游戏，那么这个幼儿就被认为是不喜欢游戏的。第二阶段，研究者把幼儿随机分成三组，每组都有爱游戏者和不爱游戏者；一是自由游戏组，幼儿自由使用游戏材料；二是模仿组，幼儿模仿实验者的方式来使用材料；三是解决问题组，幼儿用游戏材料拼图。第三阶段，对三组幼儿进行创造性测验，发现：自由游戏组中喜欢游戏的幼儿得分最高，不仅高于同组的不喜欢游戏的幼儿，而且还高于其他二组中的喜欢游戏的幼儿。可见，游戏能有效地提高幼儿在创造性测验中的成绩。
三、积极的评价能培养幼儿的创造力
游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。
随着知识经济的到来，创新性人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。而要培养创新性人才，必须从幼儿抓起。创新性人才既要有很强的智力与能力，又要有独立的人格和良好的个性心理品质；既要敢于冒险、竞争，又要善于与人合作；既要有丰富的知识，又要有实践与操作能力。
总之，幼儿未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复，我们应该引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。创新决定着一个国家、民族的综合实力，关系着一个国家的命运和前途。面对日新月异的发展，每个人都必须面对多变的各种挑战，创新意识和创新精神就有可能使我们的幼儿成长为生活的强者，我们应该抓住幼儿期这一黄金时期，充分利用有效资源，积极培养幼儿的创新意识。