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摘 要：本文在分析职业院校历史课开展研究性学习意义的基础上，结合职业院校历史课开展研究性学习的特点，提出了开展的基本方法与需要注意的问题。
关键词：研究性学习 职业院校 历史教学
历史教学大纲要求“要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力”，即在历史学科中进行研究性学习。为便于历史学科的研究性学习的实施，大纲在最后还附有“研究性学习课题参考题目”，并说明“教师和学生可根据实际情况，拟定更具体的研习题目，并确定研习的方式。”
职业院校历史研究性学习，是职业院校历史课程与教学改革的重大突破，对于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生综合素质，具有重要意义。
一、在职业院校历史教学中实施研究性学习的目的
职业院校历史学科的研究性学习，是指学生在历史教师的指导下，从历史学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究专题，以自主性和探究性学习为基础，通过个人与他人合作的方式进行学习的一种模式。教育的目标是使受教育者素质有所提高，历史学科可以通过研究性学习，在培养学生文化素质、道德素质、心理素质三方面发挥重要作用。
1.提高学生的文化素质
人类创造的全部文化，包括物质的和精神的，都蕴涵于历史知识之中。历史教学中的文化素质，包括互相连接的三个方面内容：基本的历史知识、形成历史知识的方法和技能、用历史意识考察社会和认识社会现象的能力。研究性学习的评价与传统学科教学评价有很大差异，传统学科教学评价的主要特点是重结果、轻过程；研究性学习更多的是关注研究活动的过程，强调学习内容的丰富性和研究方法的多样化，以及学生搜集、分析、归纳、整理材料的过程。历史学科的综合性特征，要求历史课研究性学习必须立足于历史学科与其他相关人文社会学科的综合，淡化学科体系，围绕研究的问题，组织多层面和跨学科的知识内容，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题。只能记住七零八碎的一大堆历史知识，却不能掌握拓展和应用方法的学生，是不能算是有历史文化素养的。把历史知识割裂成碎片的题海战术，用短期突击去死记硬背成堆历史知识的方法，不能称为科学的历史学习方法。
在历史学科的研究性学习中，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解历史人物和事件的基本情况，让学生进行深入探讨。因为历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题。
2.提高学生道德素质
在历史教学中，中华民族的伦理道德遗产取之不尽、用之不竭，这是其他的任何学科都无法与之相比的。研习历史，一是为人生，二是为社会。历史本身就是一部处世为人的教科书，历史教学中道德素质内容几乎无所不包。在历史教学中实施研究性学习，探索社会发展的规律，通过这样的学习过程，能使学生认清社会发展的规律，做一个顺应历史潮流的人。通过学生的社会实践和调查研究，使学生学会正确处理人与社会的关系；学会如何对待社会政治、社会经济和社会环境，并与之和谐相处；学会关心国家和社会的进步。历史教学的研究性学习就是要督促学生去关心国家和社会上的大事，强调理论与科学、与社会生活实际相联系，如法治观念的加强、环保意识的提高等都涉及到伦理道德问题。通过教学中的研究性学习，最终激发学生的民族自信心、自尊心、自豪感，逐步形成积极的人生观。
3.提高学生的心理素质
在进行研究性学习的过程中，学生要进行认真、扎实的探究，养成求严、求实的科学态度和不断进取的精神，培养自己不怕吃苦、勇于克服困难的坚强意志和品格。通过课题研究，学生在挫折与成功中得到了锻炼。合作意识和交际能力是现代人必须具备的基本素质，但在以往的课堂教学中，培养学生这两种能力的机会不多，而研究性学习则提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间，使学生学会交流信息、分享大家研究的成果，培养和发展乐于合作的团队精神，这为学生今后走向社会奠定了良好的基础。
二、职业院校历史课研究性学习的特点
1.综合性
历史学科本身就是一门综合性较强的人文社会科学，要具有丰富的社会科学素养，自然离不开历史知识，即使是研习自然科学，也得从历史中去寻求依据。历史是一团活火，谁都可从它那里引取火种。历史学科的综合性特点，要求职校历史课研究性学习中，必须立足于历史学科与其他相关人文社会学科的综合，围绕研究的问题，组织多层面和跨学科的知识内容。
综合性学习强调教学要体现主体性、体验性、个性与感性的特点，重视学生的自我表现及探究的学习方式。教学内容上要注意从学生的经验和发展需要出发，从培养学生正确认识社会、适应社会生活的能力的角度，注重知识的关联性、内容的综合性、途径的多样性，使内容更契合当前社会对职校学生综合素质提高的要求。
2.开放性
职业院校历史研究性学习，内容应具有较大的开放性。学生可以广泛地选择学习内容，及时汲取最新信息，用已有的知识去自主发现新的知识，立足于研究、解决学生所关注的一些社会问题或其他问题。研究的内容既可以是新兴学科，也可以是传统学科；既可以是自然科学，也可以是人文社会科学；既可以偏重于社会实践，也可以是偏重于文献研究或思辨的。历史课教学应打破传统的课堂教学时空观，创建开放式的育人环境，引导学生走进社会，走进历史文明，关注历史与现实的沟通，以适应开放性社会的发展趋势。
3.实践性
历史学习离不开与社会实践的有机结合。历史教学中通过研究性学习，给学生提供了实践的机会，学生亲自参与探究、调查、讨论、搜集资料和处理信息，不仅开拓了学生视野，而且提高了其实践能力。
（1）历史课要及时吸收，并让学生关注到动态的社会发展变化的信息，突出时代性，体现社会的时代动感。通过学生对重大历史题材的关注，使学生学会对所学知识的实际运用，逐渐形成在学习和生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发学生探索与创新的欲望。 （2）面向社会，融入社会大课堂。知识经济时代使人的发展越来越成为教育的目的，要培养学生适应社会发展的素质要求，就必须把握历史课教学的时代性，将培养学生的创新精神和实践能力作为教育的核心。因此，历史课教学有必要将学生从课堂引入社会，课外实践活动具有更为广阔的空间，形式可以多种多样，如参观古迹、考察历史文物、请当事人回忆历史事件、上网等。
三、职业院校历史教学研究性学习的基本方法
1.比较法
历史教学大纲体现的精神是古代史为近现代史服务、外国史为中国史服务，充分体现了历史的借鉴作用。而借鉴的主要方法就是通过比较，通过古代与近现代、世界与中国的重大事件、著名人物的比较，才能使学生最终把握人类社会发展的本质。在历史学科研究性学习中，教师应善于培养学生的设想能力和探究问题的能力。
2.综合法
历史学科本身就是一门综合性较强的人文社会科学，研究性学习要求学生能融会贯通，将同一时期的政治、经济、军事、文化相联系，在互为因果中去考察历史的演进和变化。
3.归纳法
研究性学习特别注重学生对所学知识的实际应用，特别注重学习的过程、学生的实践和体验。历史研究性学习作为一种学习模式，评价目标重在过程而不在结果。通过研究性学习，可以使学生参与问题设计、查找资料、开展社会调查，最终归纳整理这整个过程。有些历史事件的本质往往以不同形式表现出来，教师要引导学生在观察同一事物的不同现象时多问几个为什么，这样往往可以通过这些现象揭示并把握事件的本质。通过归纳整理，使学生了解史学研究的一般流程和方法，尝试与他人进行合作，学会如何学习、如何去解决问题。
不管采用何种方法，教师在教学过程中都要根据教学的主干知识，呈现一个需要学习研究的问题（课题），让学生围绕问题综合运用知识，展开各种必要的学习探索活动，强化学生的问题意识和求异精神，进而培养学生的创新精神、创新思维和创新能力。
四、研究性学习中应注意的问题
1.部分教师思想观念不适应研究性学习的需要
有的历史教师认为研究性学习会影响学习，难以适应角色变换，教师的探究意识和创新精神难以发挥。
2.社会和家长对研究性学习应有正确的认识
虽然研究性学习对学生的能力和个性品质的发展都有很大的作用，但是这种学习方式和学习结果却很难被社会和家长所接受，他们认为孩子没有必要这样学习。
3.课题内容选择切忌偏大，应结合本地实际
研究性学习是学生以解决问题为核心的一个学习过程，它需要培养学生发现和提出问题、解决问题的能力。无论选择何种课题，切忌课题内容偏大，应注重学生已有的知识能力基础，贴近学生生活的实践，使学生有较大的思考和活动的空间；切忌课题价值取向偏重，过重则中学生不易把握和操作。
历史学习的社会功能是“以史为鉴”“古为今用”。职业院校历史研究性学习应结合本地实际，将所学的知识用于实践，学有所成，学有所用，从而提高学生的实践能力，同时也有助于提升学生学习历史的积极性。历史课的综合性特点有利于培养学生的综合素质和创新精神。广大教师应努力调动学生研究性学习的热情和积极性，培养学生的创新精神、创新思维和创新能力，培养出更多的优秀人才。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允淳，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]李稚勇，方明生.社会科教育展望-学科教育展望丛书[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
（作者单位：南阳市宛西中等专业学校）
关键词：研究性学习 职业院校 历史教学
历史教学大纲要求“要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力”，即在历史学科中进行研究性学习。为便于历史学科的研究性学习的实施，大纲在最后还附有“研究性学习课题参考题目”，并说明“教师和学生可根据实际情况，拟定更具体的研习题目，并确定研习的方式。”
职业院校历史研究性学习，是职业院校历史课程与教学改革的重大突破，对于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生综合素质，具有重要意义。
一、在职业院校历史教学中实施研究性学习的目的
职业院校历史学科的研究性学习，是指学生在历史教师的指导下，从历史学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究专题，以自主性和探究性学习为基础，通过个人与他人合作的方式进行学习的一种模式。教育的目标是使受教育者素质有所提高，历史学科可以通过研究性学习，在培养学生文化素质、道德素质、心理素质三方面发挥重要作用。
1.提高学生的文化素质
人类创造的全部文化，包括物质的和精神的，都蕴涵于历史知识之中。历史教学中的文化素质，包括互相连接的三个方面内容：基本的历史知识、形成历史知识的方法和技能、用历史意识考察社会和认识社会现象的能力。研究性学习的评价与传统学科教学评价有很大差异，传统学科教学评价的主要特点是重结果、轻过程；研究性学习更多的是关注研究活动的过程，强调学习内容的丰富性和研究方法的多样化，以及学生搜集、分析、归纳、整理材料的过程。历史学科的综合性特征，要求历史课研究性学习必须立足于历史学科与其他相关人文社会学科的综合，淡化学科体系，围绕研究的问题，组织多层面和跨学科的知识内容，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题。只能记住七零八碎的一大堆历史知识，却不能掌握拓展和应用方法的学生，是不能算是有历史文化素养的。把历史知识割裂成碎片的题海战术，用短期突击去死记硬背成堆历史知识的方法，不能称为科学的历史学习方法。
在历史学科的研究性学习中，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解历史人物和事件的基本情况，让学生进行深入探讨。因为历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题。
2.提高学生道德素质
在历史教学中，中华民族的伦理道德遗产取之不尽、用之不竭，这是其他的任何学科都无法与之相比的。研习历史，一是为人生，二是为社会。历史本身就是一部处世为人的教科书，历史教学中道德素质内容几乎无所不包。在历史教学中实施研究性学习，探索社会发展的规律，通过这样的学习过程，能使学生认清社会发展的规律，做一个顺应历史潮流的人。通过学生的社会实践和调查研究，使学生学会正确处理人与社会的关系；学会如何对待社会政治、社会经济和社会环境，并与之和谐相处；学会关心国家和社会的进步。历史教学的研究性学习就是要督促学生去关心国家和社会上的大事，强调理论与科学、与社会生活实际相联系，如法治观念的加强、环保意识的提高等都涉及到伦理道德问题。通过教学中的研究性学习，最终激发学生的民族自信心、自尊心、自豪感，逐步形成积极的人生观。
3.提高学生的心理素质
在进行研究性学习的过程中，学生要进行认真、扎实的探究，养成求严、求实的科学态度和不断进取的精神，培养自己不怕吃苦、勇于克服困难的坚强意志和品格。通过课题研究，学生在挫折与成功中得到了锻炼。合作意识和交际能力是现代人必须具备的基本素质，但在以往的课堂教学中，培养学生这两种能力的机会不多，而研究性学习则提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间，使学生学会交流信息、分享大家研究的成果，培养和发展乐于合作的团队精神，这为学生今后走向社会奠定了良好的基础。
二、职业院校历史课研究性学习的特点
1.综合性
历史学科本身就是一门综合性较强的人文社会科学，要具有丰富的社会科学素养，自然离不开历史知识，即使是研习自然科学，也得从历史中去寻求依据。历史是一团活火，谁都可从它那里引取火种。历史学科的综合性特点，要求职校历史课研究性学习中，必须立足于历史学科与其他相关人文社会学科的综合，围绕研究的问题，组织多层面和跨学科的知识内容。
综合性学习强调教学要体现主体性、体验性、个性与感性的特点，重视学生的自我表现及探究的学习方式。教学内容上要注意从学生的经验和发展需要出发，从培养学生正确认识社会、适应社会生活的能力的角度，注重知识的关联性、内容的综合性、途径的多样性，使内容更契合当前社会对职校学生综合素质提高的要求。
2.开放性
职业院校历史研究性学习，内容应具有较大的开放性。学生可以广泛地选择学习内容，及时汲取最新信息，用已有的知识去自主发现新的知识，立足于研究、解决学生所关注的一些社会问题或其他问题。研究的内容既可以是新兴学科，也可以是传统学科；既可以是自然科学，也可以是人文社会科学；既可以偏重于社会实践，也可以是偏重于文献研究或思辨的。历史课教学应打破传统的课堂教学时空观，创建开放式的育人环境，引导学生走进社会，走进历史文明，关注历史与现实的沟通，以适应开放性社会的发展趋势。
3.实践性
历史学习离不开与社会实践的有机结合。历史教学中通过研究性学习，给学生提供了实践的机会，学生亲自参与探究、调查、讨论、搜集资料和处理信息，不仅开拓了学生视野，而且提高了其实践能力。
（1）历史课要及时吸收，并让学生关注到动态的社会发展变化的信息，突出时代性，体现社会的时代动感。通过学生对重大历史题材的关注，使学生学会对所学知识的实际运用，逐渐形成在学习和生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发学生探索与创新的欲望。 （2）面向社会，融入社会大课堂。知识经济时代使人的发展越来越成为教育的目的，要培养学生适应社会发展的素质要求，就必须把握历史课教学的时代性，将培养学生的创新精神和实践能力作为教育的核心。因此，历史课教学有必要将学生从课堂引入社会，课外实践活动具有更为广阔的空间，形式可以多种多样，如参观古迹、考察历史文物、请当事人回忆历史事件、上网等。
三、职业院校历史教学研究性学习的基本方法
1.比较法
历史教学大纲体现的精神是古代史为近现代史服务、外国史为中国史服务，充分体现了历史的借鉴作用。而借鉴的主要方法就是通过比较，通过古代与近现代、世界与中国的重大事件、著名人物的比较，才能使学生最终把握人类社会发展的本质。在历史学科研究性学习中，教师应善于培养学生的设想能力和探究问题的能力。
2.综合法
历史学科本身就是一门综合性较强的人文社会科学，研究性学习要求学生能融会贯通，将同一时期的政治、经济、军事、文化相联系，在互为因果中去考察历史的演进和变化。
3.归纳法
研究性学习特别注重学生对所学知识的实际应用，特别注重学习的过程、学生的实践和体验。历史研究性学习作为一种学习模式，评价目标重在过程而不在结果。通过研究性学习，可以使学生参与问题设计、查找资料、开展社会调查，最终归纳整理这整个过程。有些历史事件的本质往往以不同形式表现出来，教师要引导学生在观察同一事物的不同现象时多问几个为什么，这样往往可以通过这些现象揭示并把握事件的本质。通过归纳整理，使学生了解史学研究的一般流程和方法，尝试与他人进行合作，学会如何学习、如何去解决问题。
不管采用何种方法，教师在教学过程中都要根据教学的主干知识，呈现一个需要学习研究的问题（课题），让学生围绕问题综合运用知识，展开各种必要的学习探索活动，强化学生的问题意识和求异精神，进而培养学生的创新精神、创新思维和创新能力。
四、研究性学习中应注意的问题
1.部分教师思想观念不适应研究性学习的需要
有的历史教师认为研究性学习会影响学习，难以适应角色变换，教师的探究意识和创新精神难以发挥。
2.社会和家长对研究性学习应有正确的认识
虽然研究性学习对学生的能力和个性品质的发展都有很大的作用，但是这种学习方式和学习结果却很难被社会和家长所接受，他们认为孩子没有必要这样学习。
3.课题内容选择切忌偏大，应结合本地实际
研究性学习是学生以解决问题为核心的一个学习过程，它需要培养学生发现和提出问题、解决问题的能力。无论选择何种课题，切忌课题内容偏大，应注重学生已有的知识能力基础，贴近学生生活的实践，使学生有较大的思考和活动的空间；切忌课题价值取向偏重，过重则中学生不易把握和操作。
历史学习的社会功能是“以史为鉴”“古为今用”。职业院校历史研究性学习应结合本地实际，将所学的知识用于实践，学有所成，学有所用，从而提高学生的实践能力，同时也有助于提升学生学习历史的积极性。历史课的综合性特点有利于培养学生的综合素质和创新精神。广大教师应努力调动学生研究性学习的热情和积极性，培养学生的创新精神、创新思维和创新能力，培养出更多的优秀人才。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允淳，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]李稚勇，方明生.社会科教育展望-学科教育展望丛书[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
（作者单位：南阳市宛西中等专业学校）