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摘 要 在占据高等教育“半壁江山”的高职教育迅速发展进程中，如何保证高职教育质量成为各界关注的焦点，而提升教师胜任力水平是获取人才培养竞争优势的关键。以“高职专任教师胜任力特征模型”为标准，面向江苏高职院校专任教师开展继续教育需求调研，运用教师继续教育需求公式，从职称、学历、所属院校等不同视角对专任教师继续教育需求实证比较，为精准制定高职专任教师继续教育目标、继续教育计划、继续教育体系等奠定基础。
关键词 胜任力模型；专任教师；需求分析；继续教育；高职院校
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）33-0040-05
如何提高高职人才培养质量成为政府部门、高职院校、学术界共同关注的课题，而学校专任教师岗位胜任力水平直接决定着人才培养质量的高低。为此，从国家到地方各级教育行政部门，近年来围绕着提升师资质量和水平，通过实施“国培”项目、“省培”计划、出国出境访学、校本研修和教师自学等多元教师继续教育模式，进一步加大了高职院校专任教师的培训力度。然而，现有高职教师继续教育存在普适性居多、针对性偏少，特别是个性化继续教育难觅踪影等问题。解决这一问题的办法在于根据高职专任教师的个体差异精准开展继续教育，但其前提是全面把握教师的继续教育需求，而基于胜任力模型的高职专任教师岗位胜任力水平测试则是有效的手段。根据传统人力资源管理中员工培训需求分析的组织环境、组织变量、优秀员工关键特征三层次结构[1]，运用公式“继续教育需求=目标工作绩效（岗位胜任力水平）-实际工作绩效（实际胜任力水平）”[2]测算，其中，目标工作绩效是高职专任教师岗位胜任力特征模型，即绩优者具备的知识、能力、态度等胜任能力，实际工作绩效是教师胜任力实际水平[3]，高职专任教师胜任力现状与标准的差距能深入解析不同类型高职专任教师群体对继续教育的需求重点、需求内容及需求程度，是精准开展教师继续教育活动的依据。
一、研究过程
（一）研究方法选择
为系统分析高职专任教师基于胜任力的继续教育需求，一方面需构建高职专任教师岗位胜任力特征模型，另一方面则要测评教师实际岗位胜任水平。课题组在对已有胜任力模型研究成果梳理解析的基础上，运用行为事件访谈法、问卷调查法、德尔菲法开展了高职专任教师胜任力模型的实证研究，构建了由教学能力、科技创新能力、实践能力、职业素养、工作态度、自我管理组成的“高职专任教师六维度岗位胜任力模型”[4]，以此作为本次高职教师继续教育需求分析的标准。
为客观评价高职专任教师实际胜任水平，将高职专任教师六维度岗位胜任力要素分成27个变量，并进一步细分为85个核心胜任力词汇，拟定“基于胜任力模型的高职专任教师继续教育需求”的调查问卷与访谈提纲。问卷调研以教师胜任力提升的继续教育需求程度为指标，以李克特（Likert）五级量表计量，5表示十分需要，4表示比较需要，3表示一般，2表示不怎么需要，1表示完全不需要[5]；访谈调研则重点考察高职专任教师在教育服务中胜任岗位代表性事件中的心理、行为、态度、素养等方面的表现，有效弥补问卷调查中无法获取样本隐性胜任力水平的不足。
（二）调研数据采集
本次调研面向江苏省内包括南京工业职业技术学院、江苏经贸职业技术学院、无锡商业职业技术学院、苏州工业职业技术学院等在内的30所不同类型（国示范、省示范、普通）高职院校的专任教师，问卷共发放400份，回收328份，问卷回收率82.00%，其中有效问卷297份，有效回收率达90.55%。
样本涉及工科、理科、文科共25个专业；超过60%的样本为硕士学历，约20%的样本为博士学历；6～12年教龄的样本占比40%；近60%的样本为讲师职称。在关于样本参与继续教育调研选项中，每年参加1次继续教育活动的有169人，占比56.90%，约20%的样本最近1年未参加继续教育活动。在访谈中了解到，目前国内教师继续教育以国培、省培、校培为主，教师主动参与继续教育的比重很低。使用统计软件对高职专任教师继续教育需求程度进行统计分析。
二、研究结果
（一）不同职称高职专任教师的继续教育需求比较
1.不同职称教师继续教育需求情况
被调研的297名高职专任教师中，教授27人、副教授70人、讲师178人、助教22人。将教授、副教授、讲师、助教分为4组，运用SPSS20.0分析比較不同职称教师继续教育需求程度，用方差计算P值判断各条目在不同职称教师比较中是否具有统计意义，具体计算结果如表2所示。在0.01水平上，技术研发能力、科研成果转化能力、亲和力这三个胜任力条目未显示出不同职称间的显著性差异。
在对不同职称教师继续教育需求的分析比较中发现：讲师、副教授、教授三类职称教师整体出现“随着职称的递增对继续教育需求反而递减”的现象；而助教与讲师对继续教育需求的差距并不显著，助教对职业素养、自我管理素养的提升需求普遍高于讲师，而讲师对教学能力素养、科技创新能力素养、实践能力方面的提升需求程度更高。
2.不同职称教师继续教育需求差异的原因分析
首先，助教与讲师各条目得分均高于3.0分，这表明其不仅需要依托继续教育提升教学、科研、实践等显性胜任力，还须提升工作态度、职业素养与自我管理等隐性胜任力。尽管如此，两者对继续教育需求差异并不显著，但鉴于助教与讲师的不同成长需求与发展前景，对继续教育需求的侧重点仍存在差异。
通过调研得知，受测助教多为入校2～3年的博士或博士后，这类群体具有扎实的专业理论基础与科学研究能力，但教育教学理念与经验较为欠缺，企业实践经验不足，对胜任教师岗位的隐性职业素养与自我管理素养等认识不深入，因而亟须依托继续教育获取先进的职教理念，积累企业实践经验，学会尊重学生与换位思考，提高职业素养与自我管理素养，才能更好适应注重技术技能培养的高职教育教学情境。而讲师群体在目前的高职院校中所占比重最大，面对当下较大的职称晋升压力，迫切需要在教育教学、科学研究、社会服务方面取得突出成绩，亟须依托继续教育丰富教学方法与技巧，提高科研与科研成果转化能力，积累社会实践经验与技术技能。 其次，副教授与教授为高职院校的高级职称教师，能较好的胜任教学、科研、实践等岗位工作，对继续教育需求显著低于助教或讲师，但由于两类教师工作任务与发展前景的不同，继续教育需求也存在显著差异。副教授虽然面临较大的职称晋升压力，但多数副教授往往会对自己提出更高的发展要求，因而其对提升“积极进取”的职业素养需求在4类群体中得分最高。同时，受测副教授在科技能力素养方面有提升要求，期望獲取更多的科研成果，并将科技研发成果转化应用，形成产学研一体化，使科技服务社会。教授在各项胜任力条目中都已经达到较高水平，对继续教育需求显著低于其他职称教师，他们更期望深入了解社会、行业、企业发展态势，将自己的科研成果更好转化，在实现个人价值的同时，推进社会发展，提高生产力水平。
（二）不同学历高职专任教师的继续教育需求比较
胜任力视角下，不同学历专任教师对继续教育的需求与不同职称教师具有很多相似性与交叉性。
首先，江苏高职院校的人力资源整体结构呈现年轻化、高学历化趋势。在被调研的58位博士及以上学历的专任教师中，近70%的教师是近3年引进的应届毕业生，作为高职院校的新教师，职称多为助教或讲师，其对继续教育的需求情况与助教、讲师极为相似。另外，近30%的博士为高职院校在职教师，这部分群体多为高职院校中的核心骨干，多数已经获得副教授或教授职称，与副教授、教授的继续教育需求相似，更强调在科技成果转化、积极进取等职业素养方面的提升。
其次，硕士研究生学历教师在江苏高职院校中占比最高，被调研的192个硕士学历教师中，仅20%的教师获得副教授或教授职称，而其余大部分教师是讲师，这部分人群是高职院校发展的生力军，但也面临着激烈的职称晋升压力，因而其与讲师的继续教育需求情况具有很高的相似度。
再次，在被调研的47名本科学历教师中，年龄集中于50岁左右，近80%的教师已评上副教授职称，其对高职教育、教学、企业实践游刃有余，具有较高胜任力水平，因而他们在理论研究、科研成果转化、积极进取等方面的继续教育需求与副教授具有一致性。
（三）不同类型高职院校专任教师的继续教育需求比较
1.不同类型院校教师继续教育需求情况
在被调研的江苏高职院校专任教师中，国示范教师69人，省示范教师121人，普通高职院校教师107人。将国示范、省示范、普通院校分成3组，运用SPSS20.0分析比较不同类型院校教师继续教育需求程度，通过方差分析得出的P值判断各条目在不同院校教师比较中是否具有统计意义，具体统计结果如表3所示。在0.01水平上，教育教学技巧、奉献精神、自信心、调控能力这4个胜任力条目未显示出显著性差异。
通过对不同类型高职院校专任教师继续教育需求的分类比较，发现国示范、省示范院校的专任教师对继续教育的整体需求高于普通院校，同时，国示范院校教师在专业基础知识、实践探索能力、科技创新能力素养等方面的继续教育需求整体高于省示范；而省示范院校教师则对教育教学方法与技巧、工作态度、部分职业素养与自我管理素养的继续教育需求高于省示范院校，但两者需求差距并不显著。
2.不同类型院校教师继续教育需求差异的原因分析
首先，国示范院校专任教师对各项显性与隐性胜任力提升都有继续教育需求，且各条目得分均高于3.0分。但由于国示范院校教师在前期的专业建设、教学方法探索、工作态度与职业素养等已有一定积累，在紧跟行业企业与社会发展形势中，强调对科学研究、科研成果转化、实践探索等科技能力有提升需求。同时，这类院校的教师也提出了更高发展需求，对奉献精神、责任心、事业心、应变调控能力、学习能力等隐性胜任力有较强提升需求。
其次，省示范院校专任教师对继续教育需求与国示范院校差别并不显著，在专业建设、教育教学、科学研究、社会实践等方面较为相似。为保持院校专业建设中的信心与动力，更关注自信心、进取精神、组织协调能力与成就感等隐性胜任力提升，探索新的教学方法与技巧、积累社会实践经验，推进教研用联动，实现院校的升级。
再次，普通高职院校专任教师的岗位工作任务还集中于专业教学，因而他们对教学能力提升维度下各条目、教师职业素养、自我管理能力素养有较高的继续教育提升需求，但这部分对科学研究、社会实践的认识与重视程度还不够高（科技能力、实践能力维度下大多数指标低于3.0分）。
三、讨论与结论
（一）问卷的信度与效度
借助克朗巴哈系数（Cranbach’sα）判断问卷的信度，即问卷的内在一致性（internal consistency）。运用SPSS20.0计算，问卷总的Cranbach’sα为0.842；各维度下设胜任力条目的Cranbach’sα分别为：教学能力素养0.892，科技能力素养0.791，实践能力素养0.912，工作态度素养0.781，职业素养0.832，自我管理素养0.817，所有系数均超过0.7[6]，说明问卷通过信度检测。
运用专家评判法衡量问卷的效度，即问卷中各条目对研究内容与对象的适用性。邀请15位教育界专家将每一条目与对应维度做关联性判断，其中“非常相关”“比较相关”赋值1，“不太相关”“不相关”赋值0，每位专家评价指数=各条目得分求和/条目数，再取15位专家评价指数的平均值，即为问卷的内容效度CVI（Content-Related Validity）值。统计结果显示，问卷总的CVI值0.927，教学维度CVI值0.942，科技维度CVI值0.923，实践维度CVI值0.932，工作态度维度CVI值0.891，职业素养维度CVI值0.902，自我管理维度CVI值0.917，所有系数均超过0.78[7]，说明问卷内容效度符合要求。
（二）研究结论
1.针对高职专任教师实施个性化的继续教育既是必须的也是可行的 在基于胜任力模型的高职专任教师继续教育需求分析中不难发现，借助继续教育需求公式能有效解析不同类型教师的胜任力提升需求，尤其凸显了教师优秀绩效的鉴定性胜任力提升，为精准确定教师的继续教育需求提供了有效方法与科学依据，为后续教师继续教育活动类型、内容、方法的规划设计奠定了良好基础。基于教师岗位胜任力提升视角的继续教育能提高教育活动的针对性与精准性，也能调动广大教师根据自己的实际情况积极主动参与到各项继续教育活动中，使活动成效更加显著。
2.針对不同专任教师群体选择差异化的继续教育是有效提升教师队伍建设效果和效益的重要途径
基于胜任力视角，通过对不同职称、不同学历、不同类型院校的高职专任教师继续教育需求分类比较，发现不同教师群体对继续教育存在一定差异，如讲师、硕士学历教师更关注科技创新能力提升，副教授、教授对科研成果转化，新博士、助教及普通高职院校教师对教学能力、实践能力提升更为关注。因而在后续的高职专任教师继续教育项目规划设计中需针对不同教师群体提供差异化的继续教育活动，真正做到有的放矢，满足教师的个性化需求。
3.关注隐性胜任力、加强教师综合素质的提升是高职深化教师继续教育工作的关键
从本次调研结果来看，不同类型的高职专任教师都意识到岗位工作中隐性胜任力的重要性，如对尊重学生、换位思考等工作态度，自信心、事业心、责任感等职业素养，组织协调、应变学习能力等自我管理素养有提升需求。针对这些内隐胜任力的培育，有必要通过组建学习型团队、组织参与团队项目、参与学术共同体、开展行动研究等新型的继续教育模式，使教师在观察、沟通、交流、感悟、反思中实现自我超越，促进教师优秀特质的养成。
最后，需要指出的是，本研究采用了问卷法与访谈法对高职专任教师胜任力提升视角下继续教育需求做了详尽的分类比较，但本次调研仅以江苏省内的30所高职院校为样本，覆盖面较为狭窄，部分类型高职院校的样本来源较少，在一定程度上可能影响调研结果的客观性与准确性。后续有必要在全国范围内获取更广泛的样本进行问卷调查，同时辅以必要的深度访谈，深入剖析高职专任教师的胜任力实际情况，提高调研结果的科学性与有效性，为更精准设计规划教师继续教育，提高广大专任教师的岗位胜任力水平提供可靠依据。
参 考 文 献
[1]宋培林.企业员工战略性培训与开发[M].厦门：厦门大学出版社，2011：100.
[2]叶涛.胜任力模型在国有建筑企业人力资源管理中的应用研究[D].合肥：合肥工业大学，2007.
[3]何斌，孙笑飞.基于胜任力的培训需求分析及其应用[J].企业经济，2014（1）：66-67.
[4]方向阳.高职院校专业教师胜任力模型研究[J].职业技术教育，2011（25）：73-77.
[5]汤大朋.基于胜任力的护士继续教育需求研究——以江苏省中医院为例[D].南京：南京农业大学，2013.
[6]Nunnally. Psychometric Theory[M].New York： McGraw Hill， 1978：245.
[7]Lynn MR. Determination and Quantification of Content Validity[J]. Nursing Res， 1992，5（4）：382-385.
Analysis on Demand of Continuing Education of Professional Teachers in Higher Vocational Schools Based on Competency Model
——A Case Study of Higer Vocational Institutes in Jiangsu
Zhou Fang， Li Defang
Abstract With the rapid development of higher vocational education， how to ensure the quality of higher vocational education has become the focus of pubic attention. Improving the teachers’ competency level is the key to obtain competitive advantage of the talents cultivation. Based on the competency characteristic model of higer vocational professional teachers， it takes higer vocational teachers in Jiangsu to obtain the teachers’ continuing education demands. Using the teachers’ continuing education demand formula to empirical comparison from different teacher’s positional titles， academic qualificaton and affiliated colleges， which lays the foundation to construct the aim， plan and system of continuing education precisely.
Key words competency model； professional teachers； demand analyis； continuing education； higer vocational schools
Author Zhou Fang， associate professor of Suzhou Institute of Industrial Technology （Suzhou 215104）； Li Defang， researcher of Jiangsu University of Technology
作者简介
周芳（1980- ），女，苏州工业职业技术学院副教授，研究方向：教育管理学（苏州，215104）；李德方（1968- ）男，江苏理工学院研究员，江苏省职业技术教育科学研究中心副主任，教育学博士，研究方向：职业教育，高等教育
基金项目
江苏省教育科学“十二五”规划2015重点课题“基于胜任力的高职专任教师继续教育体系研究”（B-b/2015/03/035）；2016江苏省职业教育教学改革研究课题“高职名师教学风格与形成机制的实证研究——基于江苏高职院校百位名师的调查”（ZYB161），主持人：周芳
关键词 胜任力模型；专任教师；需求分析；继续教育；高职院校
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）33-0040-05
如何提高高职人才培养质量成为政府部门、高职院校、学术界共同关注的课题，而学校专任教师岗位胜任力水平直接决定着人才培养质量的高低。为此，从国家到地方各级教育行政部门，近年来围绕着提升师资质量和水平，通过实施“国培”项目、“省培”计划、出国出境访学、校本研修和教师自学等多元教师继续教育模式，进一步加大了高职院校专任教师的培训力度。然而，现有高职教师继续教育存在普适性居多、针对性偏少，特别是个性化继续教育难觅踪影等问题。解决这一问题的办法在于根据高职专任教师的个体差异精准开展继续教育，但其前提是全面把握教师的继续教育需求，而基于胜任力模型的高职专任教师岗位胜任力水平测试则是有效的手段。根据传统人力资源管理中员工培训需求分析的组织环境、组织变量、优秀员工关键特征三层次结构[1]，运用公式“继续教育需求=目标工作绩效（岗位胜任力水平）-实际工作绩效（实际胜任力水平）”[2]测算，其中，目标工作绩效是高职专任教师岗位胜任力特征模型，即绩优者具备的知识、能力、态度等胜任能力，实际工作绩效是教师胜任力实际水平[3]，高职专任教师胜任力现状与标准的差距能深入解析不同类型高职专任教师群体对继续教育的需求重点、需求内容及需求程度，是精准开展教师继续教育活动的依据。
一、研究过程
（一）研究方法选择
为系统分析高职专任教师基于胜任力的继续教育需求，一方面需构建高职专任教师岗位胜任力特征模型，另一方面则要测评教师实际岗位胜任水平。课题组在对已有胜任力模型研究成果梳理解析的基础上，运用行为事件访谈法、问卷调查法、德尔菲法开展了高职专任教师胜任力模型的实证研究，构建了由教学能力、科技创新能力、实践能力、职业素养、工作态度、自我管理组成的“高职专任教师六维度岗位胜任力模型”[4]，以此作为本次高职教师继续教育需求分析的标准。
为客观评价高职专任教师实际胜任水平，将高职专任教师六维度岗位胜任力要素分成27个变量，并进一步细分为85个核心胜任力词汇，拟定“基于胜任力模型的高职专任教师继续教育需求”的调查问卷与访谈提纲。问卷调研以教师胜任力提升的继续教育需求程度为指标，以李克特（Likert）五级量表计量，5表示十分需要，4表示比较需要，3表示一般，2表示不怎么需要，1表示完全不需要[5]；访谈调研则重点考察高职专任教师在教育服务中胜任岗位代表性事件中的心理、行为、态度、素养等方面的表现，有效弥补问卷调查中无法获取样本隐性胜任力水平的不足。
（二）调研数据采集
本次调研面向江苏省内包括南京工业职业技术学院、江苏经贸职业技术学院、无锡商业职业技术学院、苏州工业职业技术学院等在内的30所不同类型（国示范、省示范、普通）高职院校的专任教师，问卷共发放400份，回收328份，问卷回收率82.00%，其中有效问卷297份，有效回收率达90.55%。
样本涉及工科、理科、文科共25个专业；超过60%的样本为硕士学历，约20%的样本为博士学历；6～12年教龄的样本占比40%；近60%的样本为讲师职称。在关于样本参与继续教育调研选项中，每年参加1次继续教育活动的有169人，占比56.90%，约20%的样本最近1年未参加继续教育活动。在访谈中了解到，目前国内教师继续教育以国培、省培、校培为主，教师主动参与继续教育的比重很低。使用统计软件对高职专任教师继续教育需求程度进行统计分析。
二、研究结果
（一）不同职称高职专任教师的继续教育需求比较
1.不同职称教师继续教育需求情况
被调研的297名高职专任教师中，教授27人、副教授70人、讲师178人、助教22人。将教授、副教授、讲师、助教分为4组，运用SPSS20.0分析比較不同职称教师继续教育需求程度，用方差计算P值判断各条目在不同职称教师比较中是否具有统计意义，具体计算结果如表2所示。在0.01水平上，技术研发能力、科研成果转化能力、亲和力这三个胜任力条目未显示出不同职称间的显著性差异。
在对不同职称教师继续教育需求的分析比较中发现：讲师、副教授、教授三类职称教师整体出现“随着职称的递增对继续教育需求反而递减”的现象；而助教与讲师对继续教育需求的差距并不显著，助教对职业素养、自我管理素养的提升需求普遍高于讲师，而讲师对教学能力素养、科技创新能力素养、实践能力方面的提升需求程度更高。
2.不同职称教师继续教育需求差异的原因分析
首先，助教与讲师各条目得分均高于3.0分，这表明其不仅需要依托继续教育提升教学、科研、实践等显性胜任力，还须提升工作态度、职业素养与自我管理等隐性胜任力。尽管如此，两者对继续教育需求差异并不显著，但鉴于助教与讲师的不同成长需求与发展前景，对继续教育需求的侧重点仍存在差异。
通过调研得知，受测助教多为入校2～3年的博士或博士后，这类群体具有扎实的专业理论基础与科学研究能力，但教育教学理念与经验较为欠缺，企业实践经验不足，对胜任教师岗位的隐性职业素养与自我管理素养等认识不深入，因而亟须依托继续教育获取先进的职教理念，积累企业实践经验，学会尊重学生与换位思考，提高职业素养与自我管理素养，才能更好适应注重技术技能培养的高职教育教学情境。而讲师群体在目前的高职院校中所占比重最大，面对当下较大的职称晋升压力，迫切需要在教育教学、科学研究、社会服务方面取得突出成绩，亟须依托继续教育丰富教学方法与技巧，提高科研与科研成果转化能力，积累社会实践经验与技术技能。 其次，副教授与教授为高职院校的高级职称教师，能较好的胜任教学、科研、实践等岗位工作，对继续教育需求显著低于助教或讲师，但由于两类教师工作任务与发展前景的不同，继续教育需求也存在显著差异。副教授虽然面临较大的职称晋升压力，但多数副教授往往会对自己提出更高的发展要求，因而其对提升“积极进取”的职业素养需求在4类群体中得分最高。同时，受测副教授在科技能力素养方面有提升要求，期望獲取更多的科研成果，并将科技研发成果转化应用，形成产学研一体化，使科技服务社会。教授在各项胜任力条目中都已经达到较高水平，对继续教育需求显著低于其他职称教师，他们更期望深入了解社会、行业、企业发展态势，将自己的科研成果更好转化，在实现个人价值的同时，推进社会发展，提高生产力水平。
（二）不同学历高职专任教师的继续教育需求比较
胜任力视角下，不同学历专任教师对继续教育的需求与不同职称教师具有很多相似性与交叉性。
首先，江苏高职院校的人力资源整体结构呈现年轻化、高学历化趋势。在被调研的58位博士及以上学历的专任教师中，近70%的教师是近3年引进的应届毕业生，作为高职院校的新教师，职称多为助教或讲师，其对继续教育的需求情况与助教、讲师极为相似。另外，近30%的博士为高职院校在职教师，这部分群体多为高职院校中的核心骨干，多数已经获得副教授或教授职称，与副教授、教授的继续教育需求相似，更强调在科技成果转化、积极进取等职业素养方面的提升。
其次，硕士研究生学历教师在江苏高职院校中占比最高，被调研的192个硕士学历教师中，仅20%的教师获得副教授或教授职称，而其余大部分教师是讲师，这部分人群是高职院校发展的生力军，但也面临着激烈的职称晋升压力，因而其与讲师的继续教育需求情况具有很高的相似度。
再次，在被调研的47名本科学历教师中，年龄集中于50岁左右，近80%的教师已评上副教授职称，其对高职教育、教学、企业实践游刃有余，具有较高胜任力水平，因而他们在理论研究、科研成果转化、积极进取等方面的继续教育需求与副教授具有一致性。
（三）不同类型高职院校专任教师的继续教育需求比较
1.不同类型院校教师继续教育需求情况
在被调研的江苏高职院校专任教师中，国示范教师69人，省示范教师121人，普通高职院校教师107人。将国示范、省示范、普通院校分成3组，运用SPSS20.0分析比较不同类型院校教师继续教育需求程度，通过方差分析得出的P值判断各条目在不同院校教师比较中是否具有统计意义，具体统计结果如表3所示。在0.01水平上，教育教学技巧、奉献精神、自信心、调控能力这4个胜任力条目未显示出显著性差异。
通过对不同类型高职院校专任教师继续教育需求的分类比较，发现国示范、省示范院校的专任教师对继续教育的整体需求高于普通院校，同时，国示范院校教师在专业基础知识、实践探索能力、科技创新能力素养等方面的继续教育需求整体高于省示范；而省示范院校教师则对教育教学方法与技巧、工作态度、部分职业素养与自我管理素养的继续教育需求高于省示范院校，但两者需求差距并不显著。
2.不同类型院校教师继续教育需求差异的原因分析
首先，国示范院校专任教师对各项显性与隐性胜任力提升都有继续教育需求，且各条目得分均高于3.0分。但由于国示范院校教师在前期的专业建设、教学方法探索、工作态度与职业素养等已有一定积累，在紧跟行业企业与社会发展形势中，强调对科学研究、科研成果转化、实践探索等科技能力有提升需求。同时，这类院校的教师也提出了更高发展需求，对奉献精神、责任心、事业心、应变调控能力、学习能力等隐性胜任力有较强提升需求。
其次，省示范院校专任教师对继续教育需求与国示范院校差别并不显著，在专业建设、教育教学、科学研究、社会实践等方面较为相似。为保持院校专业建设中的信心与动力，更关注自信心、进取精神、组织协调能力与成就感等隐性胜任力提升，探索新的教学方法与技巧、积累社会实践经验，推进教研用联动，实现院校的升级。
再次，普通高职院校专任教师的岗位工作任务还集中于专业教学，因而他们对教学能力提升维度下各条目、教师职业素养、自我管理能力素养有较高的继续教育提升需求，但这部分对科学研究、社会实践的认识与重视程度还不够高（科技能力、实践能力维度下大多数指标低于3.0分）。
三、讨论与结论
（一）问卷的信度与效度
借助克朗巴哈系数（Cranbach’sα）判断问卷的信度，即问卷的内在一致性（internal consistency）。运用SPSS20.0计算，问卷总的Cranbach’sα为0.842；各维度下设胜任力条目的Cranbach’sα分别为：教学能力素养0.892，科技能力素养0.791，实践能力素养0.912，工作态度素养0.781，职业素养0.832，自我管理素养0.817，所有系数均超过0.7[6]，说明问卷通过信度检测。
运用专家评判法衡量问卷的效度，即问卷中各条目对研究内容与对象的适用性。邀请15位教育界专家将每一条目与对应维度做关联性判断，其中“非常相关”“比较相关”赋值1，“不太相关”“不相关”赋值0，每位专家评价指数=各条目得分求和/条目数，再取15位专家评价指数的平均值，即为问卷的内容效度CVI（Content-Related Validity）值。统计结果显示，问卷总的CVI值0.927，教学维度CVI值0.942，科技维度CVI值0.923，实践维度CVI值0.932，工作态度维度CVI值0.891，职业素养维度CVI值0.902，自我管理维度CVI值0.917，所有系数均超过0.78[7]，说明问卷内容效度符合要求。
（二）研究结论
1.针对高职专任教师实施个性化的继续教育既是必须的也是可行的 在基于胜任力模型的高职专任教师继续教育需求分析中不难发现，借助继续教育需求公式能有效解析不同类型教师的胜任力提升需求，尤其凸显了教师优秀绩效的鉴定性胜任力提升，为精准确定教师的继续教育需求提供了有效方法与科学依据，为后续教师继续教育活动类型、内容、方法的规划设计奠定了良好基础。基于教师岗位胜任力提升视角的继续教育能提高教育活动的针对性与精准性，也能调动广大教师根据自己的实际情况积极主动参与到各项继续教育活动中，使活动成效更加显著。
2.針对不同专任教师群体选择差异化的继续教育是有效提升教师队伍建设效果和效益的重要途径
基于胜任力视角，通过对不同职称、不同学历、不同类型院校的高职专任教师继续教育需求分类比较，发现不同教师群体对继续教育存在一定差异，如讲师、硕士学历教师更关注科技创新能力提升，副教授、教授对科研成果转化，新博士、助教及普通高职院校教师对教学能力、实践能力提升更为关注。因而在后续的高职专任教师继续教育项目规划设计中需针对不同教师群体提供差异化的继续教育活动，真正做到有的放矢，满足教师的个性化需求。
3.关注隐性胜任力、加强教师综合素质的提升是高职深化教师继续教育工作的关键
从本次调研结果来看，不同类型的高职专任教师都意识到岗位工作中隐性胜任力的重要性，如对尊重学生、换位思考等工作态度，自信心、事业心、责任感等职业素养，组织协调、应变学习能力等自我管理素养有提升需求。针对这些内隐胜任力的培育，有必要通过组建学习型团队、组织参与团队项目、参与学术共同体、开展行动研究等新型的继续教育模式，使教师在观察、沟通、交流、感悟、反思中实现自我超越，促进教师优秀特质的养成。
最后，需要指出的是，本研究采用了问卷法与访谈法对高职专任教师胜任力提升视角下继续教育需求做了详尽的分类比较，但本次调研仅以江苏省内的30所高职院校为样本，覆盖面较为狭窄，部分类型高职院校的样本来源较少，在一定程度上可能影响调研结果的客观性与准确性。后续有必要在全国范围内获取更广泛的样本进行问卷调查，同时辅以必要的深度访谈，深入剖析高职专任教师的胜任力实际情况，提高调研结果的科学性与有效性，为更精准设计规划教师继续教育，提高广大专任教师的岗位胜任力水平提供可靠依据。
参 考 文 献
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Analysis on Demand of Continuing Education of Professional Teachers in Higher Vocational Schools Based on Competency Model
——A Case Study of Higer Vocational Institutes in Jiangsu
Zhou Fang， Li Defang
Abstract With the rapid development of higher vocational education， how to ensure the quality of higher vocational education has become the focus of pubic attention. Improving the teachers’ competency level is the key to obtain competitive advantage of the talents cultivation. Based on the competency characteristic model of higer vocational professional teachers， it takes higer vocational teachers in Jiangsu to obtain the teachers’ continuing education demands. Using the teachers’ continuing education demand formula to empirical comparison from different teacher’s positional titles， academic qualificaton and affiliated colleges， which lays the foundation to construct the aim， plan and system of continuing education precisely.
Key words competency model； professional teachers； demand analyis； continuing education； higer vocational schools
Author Zhou Fang， associate professor of Suzhou Institute of Industrial Technology （Suzhou 215104）； Li Defang， researcher of Jiangsu University of Technology
作者简介
周芳（1980- ），女，苏州工业职业技术学院副教授，研究方向：教育管理学（苏州，215104）；李德方（1968- ）男，江苏理工学院研究员，江苏省职业技术教育科学研究中心副主任，教育学博士，研究方向：职业教育，高等教育
基金项目
江苏省教育科学“十二五”规划2015重点课题“基于胜任力的高职专任教师继续教育体系研究”（B-b/2015/03/035）；2016江苏省职业教育教学改革研究课题“高职名师教学风格与形成机制的实证研究——基于江苏高职院校百位名师的调查”（ZYB161），主持人：周芳