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【摘 要】初中生物学科社会地位降低，学生不重视。为能使学生有效学习生物学知识，提升自身素养，可利用情境导入新课，在课堂初期激发学生的学习热情。
【关键词】新课导入；问题情境；故事情境；生活化情境
提升学生的生物学科素养，是生物学科中所提的最终目标。由于生物不作为中考科目，在学生心目中地位较低，初中阶段学生学习生物的热情不高。要改善这种不良现象，唯有教师的循循善诱才能唤醒学生的求知欲，激发学生内在的学习动力。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，情境教学可为师生提供一个“有情有趣”的网络式的互动空间，可以将教育和教学内容镶嵌在一个多姿多采的大背景中，让学生在快乐中学习，这样的教学模式很适合生物课堂。而课堂伊始，学生的心理一般比较消极，若是及时出现能让他们自然进入学习最佳状态的事件，就能为完成新的学习任务做好心理准备。叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”因此情境教学置于课堂导入环节中，能有效的抓住学生的眼球，让学生参与到课堂中，渴望体验生物学科魅力的关键。
在生物课堂上，根据生物学知识较为直观以及与生活联系紧密等特点，可以进行问题情境导入，故事情境导入，生活化情境导入等，使生物课堂成为学生提升自身生物学素养的“殿堂”。
一、“问题情境”导入
巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义的是问号。”可见问题是学生深入学习的阶梯，是觉悟的契机。学生的思维就是从问题开始的。设计的问题既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的教学目标。若有需要可以在提问导入前做些语言提示类的铺垫，帮助学生更好的回答，这样不仅能激发学生的学习热情，更能增加学生学习新课的自信心。
例如我在执教“关注自身的健康”一课中，在课开始之际提问：“你能说出与健康有关的名言警句吗？”学生开始窃窃私语，特别是平时爱好文学的那几个“蠢蠢欲动”，他们的答案很精彩，如健康是金子一样的东西——[苏]高尔基； 事从容则余味，人从容则余年——明代养生学家吕坤《呻吟语》等等。这样就达到了提问的效果，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。之后抛出与学生自身密切相关的《健康自测表》，紧紧吸引学生的探知欲望，在学生们认真阅读有关健康的相关表现后，提问:“你觉得这里的健康包括了哪些方面？”这样状态下学生一下子就意识到健康包括“健康的身体，健康的心理，良好的适应性，与我们平时所谓的健康是不一样的”，这样的提问让学生产生认知冲突，能更深刻的理解新知识，并渴望学习更多的相关知识。
设置情境，巧妙设问，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识。
二、故事情境导入
苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，而只是停留在不动感情的脑力劳动上，学生就容易产生疲倦。”因此，在课堂导入的时候融入故事，学生会有激昂的情绪，特别像生物课这样普及科普知识的学科，如果在教学中融入与生物学有关的人物事件，还可以提升学生的生物科学素养。
例如讲解植物的光合作用时，可以叙述海尔蒙特的实验故事；讲解生物的遗传时，可以先介绍孟德尔的传奇。
在讲解一些抽象问题时，老师可以根据学生的喜好自创些与所教知识有关的故事，那就更能推进师生间的共鸣了。我曾在讲解“生态系统的自我调节能力”时这样导入：“大家熟悉喜羊羊和灰太狼吧，如果羊村的草原上只有灰太狼一家和那群羊，而灰太狼和喜羊羊们成了好朋友，再也不抓羊了，你说羊村这个生态系统能一直维持下去吗？”此故事一出学生马上议论纷纷，他们超爱看这动画片，自然对即将要学的知识很感兴趣。这堂课后，学生对生态系统的自我调节能力理解很透彻，做此内容的题目没人错。学生期待上生物课呢。美国的明星教师罗恩·克拉克提出“爱学生所爱，不管他们爱得多另类”这样才能拉近老师和学生间的距离。老师应该多了解学生的课外兴趣，以便不时之需。
设置故事情境，导入新课可以拉近师生间的距离，能为新课的完成提供和谐的氛围。
三、生活化情境导入
很多教育家都提及“生活即教育”的理论，在生物这门与生活密切相关的学科中应用生活化情境教学是很常见的。将生活化情境作为课堂导入时，教师设计的情境应“有趣”且“可疑”。
1.有趣”的生活情境
容易让学生产生良好的心理优势和思维环境，能引发学生探究问题的兴趣。有趣的生活情境可以用寓言，笑话，谚语，甚至广告语，例如在讲解人体的营养物质“无机盐”可罗列一些“聪明的妈妈要用锌”、“龙牡壮骨冲剂，宝宝口服，妈妈心服”等朗朗上口的广告语能将生活融入课堂，让学生能对所学知识产生认同感，增加对新知识学习的热情。设置有趣生活情境导入新课，还可帮助学生培养良好的思维模式，即习惯于将知识联系生活，并用于生活。
2.“可疑”的生活情境
即能使学生产生疑问的生活情境，“学起于思，思源于疑”。例如在讲解生物的变异，设置这样的情境导入课题：“我是个单眼皮，可我的父母都是双眼皮。我很苦恼，我担心不是爸妈亲生，因为我长的和他们不一样，同学们，你们能帮我解除心结吗？”这样一个直观的例子能引起学生对生物的变异这个抽象概念的思考，促使学生产生学习的欲望。
在创设生活情境，导入新课时需注意情境要紧密结合教材内容，不能脱离教学目标。教师可关注学生的周边，从他们身上找到适合的情境为教学导入所用，这样学生更深刻体会到生物和自身真是密不可分。
课堂导入还有很多形式，只要老师有心，每堂课都可设计一个最恰当的导入，让教学的“第一锤”叩击在学生心灵上。让每位学生走近生物老师，融进生物课堂，关键就在老师的用心设计的情境导入。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社
[2]冯卫东.情境教学操作全手册[K].南京：江苏教育出版社.
[3][美]罗恩·克拉克.罗恩老师的奇迹教育.北京：中信出版社
[4][美]罗伯特·安东尼.自信的秘密[M].天津：天津教育出版社
（作者单位：江苏省南通市通州区杨港初中）
【关键词】新课导入；问题情境；故事情境；生活化情境
提升学生的生物学科素养，是生物学科中所提的最终目标。由于生物不作为中考科目，在学生心目中地位较低，初中阶段学生学习生物的热情不高。要改善这种不良现象，唯有教师的循循善诱才能唤醒学生的求知欲，激发学生内在的学习动力。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，情境教学可为师生提供一个“有情有趣”的网络式的互动空间，可以将教育和教学内容镶嵌在一个多姿多采的大背景中，让学生在快乐中学习，这样的教学模式很适合生物课堂。而课堂伊始，学生的心理一般比较消极，若是及时出现能让他们自然进入学习最佳状态的事件，就能为完成新的学习任务做好心理准备。叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”因此情境教学置于课堂导入环节中，能有效的抓住学生的眼球，让学生参与到课堂中，渴望体验生物学科魅力的关键。
在生物课堂上，根据生物学知识较为直观以及与生活联系紧密等特点，可以进行问题情境导入，故事情境导入，生活化情境导入等，使生物课堂成为学生提升自身生物学素养的“殿堂”。
一、“问题情境”导入
巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义的是问号。”可见问题是学生深入学习的阶梯，是觉悟的契机。学生的思维就是从问题开始的。设计的问题既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的教学目标。若有需要可以在提问导入前做些语言提示类的铺垫，帮助学生更好的回答，这样不仅能激发学生的学习热情，更能增加学生学习新课的自信心。
例如我在执教“关注自身的健康”一课中，在课开始之际提问：“你能说出与健康有关的名言警句吗？”学生开始窃窃私语，特别是平时爱好文学的那几个“蠢蠢欲动”，他们的答案很精彩，如健康是金子一样的东西——[苏]高尔基； 事从容则余味，人从容则余年——明代养生学家吕坤《呻吟语》等等。这样就达到了提问的效果，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。之后抛出与学生自身密切相关的《健康自测表》，紧紧吸引学生的探知欲望，在学生们认真阅读有关健康的相关表现后，提问:“你觉得这里的健康包括了哪些方面？”这样状态下学生一下子就意识到健康包括“健康的身体，健康的心理，良好的适应性，与我们平时所谓的健康是不一样的”，这样的提问让学生产生认知冲突，能更深刻的理解新知识，并渴望学习更多的相关知识。
设置情境，巧妙设问，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识。
二、故事情境导入
苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，而只是停留在不动感情的脑力劳动上，学生就容易产生疲倦。”因此，在课堂导入的时候融入故事，学生会有激昂的情绪，特别像生物课这样普及科普知识的学科，如果在教学中融入与生物学有关的人物事件，还可以提升学生的生物科学素养。
例如讲解植物的光合作用时，可以叙述海尔蒙特的实验故事；讲解生物的遗传时，可以先介绍孟德尔的传奇。
在讲解一些抽象问题时，老师可以根据学生的喜好自创些与所教知识有关的故事，那就更能推进师生间的共鸣了。我曾在讲解“生态系统的自我调节能力”时这样导入：“大家熟悉喜羊羊和灰太狼吧，如果羊村的草原上只有灰太狼一家和那群羊，而灰太狼和喜羊羊们成了好朋友，再也不抓羊了，你说羊村这个生态系统能一直维持下去吗？”此故事一出学生马上议论纷纷，他们超爱看这动画片，自然对即将要学的知识很感兴趣。这堂课后，学生对生态系统的自我调节能力理解很透彻，做此内容的题目没人错。学生期待上生物课呢。美国的明星教师罗恩·克拉克提出“爱学生所爱，不管他们爱得多另类”这样才能拉近老师和学生间的距离。老师应该多了解学生的课外兴趣，以便不时之需。
设置故事情境，导入新课可以拉近师生间的距离，能为新课的完成提供和谐的氛围。
三、生活化情境导入
很多教育家都提及“生活即教育”的理论，在生物这门与生活密切相关的学科中应用生活化情境教学是很常见的。将生活化情境作为课堂导入时，教师设计的情境应“有趣”且“可疑”。
1.有趣”的生活情境
容易让学生产生良好的心理优势和思维环境，能引发学生探究问题的兴趣。有趣的生活情境可以用寓言，笑话，谚语，甚至广告语，例如在讲解人体的营养物质“无机盐”可罗列一些“聪明的妈妈要用锌”、“龙牡壮骨冲剂，宝宝口服，妈妈心服”等朗朗上口的广告语能将生活融入课堂，让学生能对所学知识产生认同感，增加对新知识学习的热情。设置有趣生活情境导入新课，还可帮助学生培养良好的思维模式，即习惯于将知识联系生活，并用于生活。
2.“可疑”的生活情境
即能使学生产生疑问的生活情境，“学起于思，思源于疑”。例如在讲解生物的变异，设置这样的情境导入课题：“我是个单眼皮，可我的父母都是双眼皮。我很苦恼，我担心不是爸妈亲生，因为我长的和他们不一样，同学们，你们能帮我解除心结吗？”这样一个直观的例子能引起学生对生物的变异这个抽象概念的思考，促使学生产生学习的欲望。
在创设生活情境，导入新课时需注意情境要紧密结合教材内容，不能脱离教学目标。教师可关注学生的周边，从他们身上找到适合的情境为教学导入所用，这样学生更深刻体会到生物和自身真是密不可分。
课堂导入还有很多形式，只要老师有心，每堂课都可设计一个最恰当的导入，让教学的“第一锤”叩击在学生心灵上。让每位学生走近生物老师，融进生物课堂，关键就在老师的用心设计的情境导入。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社
[2]冯卫东.情境教学操作全手册[K].南京：江苏教育出版社.
[3][美]罗恩·克拉克.罗恩老师的奇迹教育.北京：中信出版社
[4][美]罗伯特·安东尼.自信的秘密[M].天津：天津教育出版社
（作者单位：江苏省南通市通州区杨港初中）