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摘 要：传统教育中，教师站在讲台按照教学大纲要求，依据教案将要讲课题板书黑板上，学生坐在课桌前看着板书，听教师在一板一眼讲，一堂课中就这样完成。现如今经济如大鹏翱翔天空，没有人知道它到底会飞到何方。人的思维则是跳跃式的滚动，理性的思维模式教数学，学生不会再认帐。特别是初中学生在思维积集期，人格和自信心超越你的想象。让学堂还给学生的呼声越来越高。由学生主导课堂是现今教育界面临的重大事件。那么如何在数学教育上让学生主动提问，培养自主学习习惯和学习技巧，养成良好的学习习惯。课改由教师运用科学的引导与帮助是项至关重要的工作任务。本文主要针对此问题阐述。
关键词：数学课堂；主动提问；互动
主动提问需要动因，那如何创造出需求动机呢？那就要靠教学老师的参与创造和引导与培养。教师在课堂教学备案准备上不能常规思路，按教材讲例题，应提前将知识分类编排一些悬念小故事，让学生发问，产生探知的欲望。适时采用现代科技巧妙让学生自主产生学习问题思维方式，从而达成教学目标的。
另外教师应与学生互相学习，互动空间思维进行诱导，激发学生挑战新知识勇气。同时教师需帮助学生挖掘自我潜力。相互之间得到充分的交流、探索。促进思维方式的转化，对课堂学习充满兴趣，做到同学间交流，自我领会并掌握所学内容。课堂上做到在互动互助中学习，在相对自由的空间中发展学生的思维能力。
培养学生主动发问的学习习惯，我们应从几个方面入手：一是教师制造课题的推理悬念，引起学生的质疑；二是师生之间有互动交流的欲望，教师引诱学生找茬。在课堂上，学生注意力应跟随教师的科学引导，关注到课堂知识学习上，只有这样才会更好地将课本知识灌输到大脑，反复训练加深印象。教和学的真正目的很自然的达成。
一、 制造课题悬念，引发学生的质疑态度
怎样让学生对教师要教的课题内容有质疑呢？教师需要课前准备上花费一些功夫，做足功课的。
首先，老师应对学生此阶段学习心理做到基本了解。其实上课学习是天经地义的，但青少年正处于情绪和思想起浮动荡期，对事件有新奇感，但是不持久，受外界刺激影响大。初中数学又是抽象性大的学科。教师在讲堂前，需引用数学界有趣的例子，引起学生听故事的兴趣，将数学的知识渗透其中。学生会对故事的结果引发探知的需求，此时将数学知识的重要性穿插到教学中来，让学生了解到“数学也是很有乐趣的”，产生对下一问题的疑虑，教师借此将知识连贯起来进行讲解。适时询问学生是否有要提问的，及时提问。
其次，从培养学生动手操作学习入手。课堂教学应传授学习方法与技巧为主，让学生亲自动笔“写一写，算一算，画一画”实践操作，多些演示性实验课件，按课件排列相关内容，使得有关系的知识构成图片，看起来有立体感，活起来。让学生从美学的视角看数学知识，让看到的数学知识如图画册有艺术美的欣赏性。经常开展学生探讨、交流，提出问题，师生分析讨论，寻取最佳解决问题的方法，使得学生有成就感，积极思考问题，共找方法，形成良性循環的积极思维。
二、 教师引导学生找茬，让师生互动形成常态化
找茬，在生活中大家经常听到，但用它到教学上，教师应端正自身的教学态度，有让学生找茬的勇气和胆量。不能感觉教师比学生高层，对学生就应该摆架子说话。老师永远就是对的，没有出错的时候，俗话说得好，是人都会有犯错的机会，这里所说的“找茬”是让学生敢于在课堂上对老师的教学提出疑问。教师做好让学生找茬的准备。
首先，在课堂上教师应从教学内容引出问题、让学生觉得异常，惯性思维，马上提出质疑。
在讲到勾股定理的探究时，教师应适当地引导，让学生发现两组大数之和等于小数平方的关系，并鼓励进一步观察两组大数之间的关系。设三角形的三边之长分别为a，b，c，且a 其次，师生互动，按教材规定，常规照本宣科，往往会忽视学生主动理解问题能力的培养。恰恰采用灵活机动的教学手法，让学生参与到教学当中来。引发对教学内容的关注，产生对话老师的勇气，持续不断地与教师产生知识探索的需求。可以在每堂课结束前，引导学生进行本节课的知识总结，学习了哪些概念、定理、法则、公式？定理与公式的推导过程、证明？学习的结论能解决的问题有哪些？学习了哪些解题方法、技巧？典型的问题有几种解决答案等等。最重要的一点是本课堂还有哪些疑惑？应提出来，当因时间关系不能说的，课后针对提出问题的学生进行课后帮助解决。这样大大增加了师生互动的机会，特别是课后老师单独的指导，应让学生对老师更加敬重，同时学生会感到老师对自己的重视、关爱，会在今后课堂主动发问的机会增加。
对于学习，教师在课堂上是起引主导作用，教师应对大纲教材要求熟记于心，端正教材的学习态度，多方研究和理解教材设计上的深层意图。加强自身解题能力，勤于归纳、整理每次课堂教学学生提出的问题，进行分类筛选找出学生对所提问题产生疑问，是否有规律。针对问题的解决思路不限已知道的，应反式推理或线性模拟。总结统计学生对新知识质疑的概率，对老师解决满意的概率。不断训练自我，方能调动学生学习的主动性，课堂发言的自主性，最终达到学生课堂主动提问质疑的习惯。
参考文献：
[1] 陈炳奎.初中学生数学课堂主动提问能力的培养[J].教师博览（科研版），2017（8）.
[2] 陈永彬.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].文理导航（中旬），2017（7）.
[3] 张荣.初中数学教学中如何培养学生主动提问能力[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（11）.
[4] 刘伟光.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].文理导航（中旬），2017（4）.
作者简介：王桂明，吉林省临江市，临江市光华中学。
关键词：数学课堂；主动提问；互动
主动提问需要动因，那如何创造出需求动机呢？那就要靠教学老师的参与创造和引导与培养。教师在课堂教学备案准备上不能常规思路，按教材讲例题，应提前将知识分类编排一些悬念小故事，让学生发问，产生探知的欲望。适时采用现代科技巧妙让学生自主产生学习问题思维方式，从而达成教学目标的。
另外教师应与学生互相学习，互动空间思维进行诱导，激发学生挑战新知识勇气。同时教师需帮助学生挖掘自我潜力。相互之间得到充分的交流、探索。促进思维方式的转化，对课堂学习充满兴趣，做到同学间交流，自我领会并掌握所学内容。课堂上做到在互动互助中学习，在相对自由的空间中发展学生的思维能力。
培养学生主动发问的学习习惯，我们应从几个方面入手：一是教师制造课题的推理悬念，引起学生的质疑；二是师生之间有互动交流的欲望，教师引诱学生找茬。在课堂上，学生注意力应跟随教师的科学引导，关注到课堂知识学习上，只有这样才会更好地将课本知识灌输到大脑，反复训练加深印象。教和学的真正目的很自然的达成。
一、 制造课题悬念，引发学生的质疑态度
怎样让学生对教师要教的课题内容有质疑呢？教师需要课前准备上花费一些功夫，做足功课的。
首先，老师应对学生此阶段学习心理做到基本了解。其实上课学习是天经地义的，但青少年正处于情绪和思想起浮动荡期，对事件有新奇感，但是不持久，受外界刺激影响大。初中数学又是抽象性大的学科。教师在讲堂前，需引用数学界有趣的例子，引起学生听故事的兴趣，将数学的知识渗透其中。学生会对故事的结果引发探知的需求，此时将数学知识的重要性穿插到教学中来，让学生了解到“数学也是很有乐趣的”，产生对下一问题的疑虑，教师借此将知识连贯起来进行讲解。适时询问学生是否有要提问的，及时提问。
其次，从培养学生动手操作学习入手。课堂教学应传授学习方法与技巧为主，让学生亲自动笔“写一写，算一算，画一画”实践操作，多些演示性实验课件，按课件排列相关内容，使得有关系的知识构成图片，看起来有立体感，活起来。让学生从美学的视角看数学知识，让看到的数学知识如图画册有艺术美的欣赏性。经常开展学生探讨、交流，提出问题，师生分析讨论，寻取最佳解决问题的方法，使得学生有成就感，积极思考问题，共找方法，形成良性循環的积极思维。
二、 教师引导学生找茬，让师生互动形成常态化
找茬，在生活中大家经常听到，但用它到教学上，教师应端正自身的教学态度，有让学生找茬的勇气和胆量。不能感觉教师比学生高层，对学生就应该摆架子说话。老师永远就是对的，没有出错的时候，俗话说得好，是人都会有犯错的机会，这里所说的“找茬”是让学生敢于在课堂上对老师的教学提出疑问。教师做好让学生找茬的准备。
首先，在课堂上教师应从教学内容引出问题、让学生觉得异常，惯性思维，马上提出质疑。
在讲到勾股定理的探究时，教师应适当地引导，让学生发现两组大数之和等于小数平方的关系，并鼓励进一步观察两组大数之间的关系。设三角形的三边之长分别为a，b，c，且a
对于学习，教师在课堂上是起引主导作用，教师应对大纲教材要求熟记于心，端正教材的学习态度，多方研究和理解教材设计上的深层意图。加强自身解题能力，勤于归纳、整理每次课堂教学学生提出的问题，进行分类筛选找出学生对所提问题产生疑问，是否有规律。针对问题的解决思路不限已知道的，应反式推理或线性模拟。总结统计学生对新知识质疑的概率，对老师解决满意的概率。不断训练自我，方能调动学生学习的主动性，课堂发言的自主性，最终达到学生课堂主动提问质疑的习惯。
参考文献：
[1] 陈炳奎.初中学生数学课堂主动提问能力的培养[J].教师博览（科研版），2017（8）.
[2] 陈永彬.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].文理导航（中旬），2017（7）.
[3] 张荣.初中数学教学中如何培养学生主动提问能力[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（11）.
[4] 刘伟光.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].文理导航（中旬），2017（4）.
作者简介：王桂明，吉林省临江市，临江市光华中学。