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摘要：教师认为教学的本质是培养让学生获得良好的品德，并在此基础之上，提升学生的数学学习能力。本文注重从培养学生的协作心、进取心以及探究心入手，并在此过程中，融入合作教学法、自主探究法以及翻转课堂法，真正让学生在此过程中，获得正确的价值观，并在价值观的作用下，全身心投入到数学学习的过程中，增强他们的数学学习能力，充分发挥德育与教学之间的合力，提升小学数学教学质量。
关键词：小学数学;德育渗透;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生的数学学习能力方面，并未注重从培养学生的良好数学情感着力，从而造成学生数学学习的厌倦感。针对这种状况，数学教师应注重培养学生的良好学习情感，并在此基础上，让学生树立正确的价值观，激发学生的数学学习能动性，让学生在付出中思考，在思考中提升，并适时地对学生的思维进行引导，让学生获得数学学习的快乐以及学习能力的提升。
在数学教学的过程中，教师往往面临以下尴尬的教学境地：教师不可能面对每一位学生开展数学教学的状况。这也造成一部分学生丧失数学学习的信心。针对这种状况，数学教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，创设集体性的合作学习目标，激发学生的集体荣誉感，让学生之间相互协作，彼此促进，培养学生的协作心，促进小学数学教学质量的提升。
例如，在讲授“100以内的加减法”这部分内容时，为了提升整体学生的计算能力，教师运用合作教学法，让学生为了集体的荣誉，相互促进，相互协作，真正让学生在接受帮助，以及给予帮助的过程中，感受到集体的温暖，培养学生的协作心，促进他们数学学习计算能力的增强。在具体教学的过程中，为了提升学生的团队协作能力，教师创设如下的合作规定：只有每个小组的学生均答对相应的计算题，则本小组方可闯过此关。假如小组的学生连续穿过五关，则小组取得最终的胜利，并获得相应的物质奖励。通过运用此种方式合作教学模式，教师可以激发学生的集体荣誉感，并让学生为了集体的利益，相互协作，彼此帮助，提升他们的计算能力，并获得一颗助人为乐的协助心。
小学数学教师在教学的过程中，可以为学生提供相应的自主探究空间，让学生在此过程中，探究数学数学问题，解决数学问题，提升他们的数学学习能力。值得注意的是教师应时时关注学生的探究学习动态，并针对有问题的学生，进行针对性的鼓励，并适时地进行相应的方法指导，真正让学生在解决数学问题的过程中，获得一颗进取心，提升整体的自主探究教学质量。
例如，在讲授“多边形的面积”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，针对后进生进行启发性的引导和鼓励，让学生获得数学学习的自信心，提升他们的数学学习能力。在此部分的教学过程中，教师创设如下的问题，让学生思考：你如何计算一个上底为13厘米，下底为26厘米，高为13厘米的直角梯形的面积？可以从“切割法”和“拼凑法”两个角度进行探究。在巡场观察中，教师发现后进生小洛打算放弃此道题。他沮丧着脸。针对这种状况，教师适时地走进小洛，并对他说：“你可以大胆试试，真正将每一种思路都试过了吗？可以从切割的方法入手，进行分析！”在教师的指导下，小洛沉静下来，并思考相应的策略。不久，教师看到小洛的笑脸。在此之后，小洛总是积极地投入到数学学习的过程中，并积极地回答教师布置的问题，从而获得一颗进取心。
小学数学教师可以运用翻转课堂的方式，开展数学教学，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让学生感受到数学学习的趣味性，让学生结合教师的引导，针对性地进行解题，培养学生数学学习的成就感，培养他们的探究心。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式，让学生分析如下的问题：小燕打算和几位学生一块玩套圈的游戏。但是他不知道如何进行此项游戏，你们可以帮帮她吗？与此同时，教师引导学生从圆的角度，思考此问题。在运用信息技术，与学生进行沟通的过程中，教师发现：小洛十分想解决这道题，但是他不知道如何解题。教师引导性地对学生说：“你可以画一个圆，并联想相应的问题，看看有何思路？”在教师的引导下，小洛在三分钟后，回复教师的信息说道：“我可以将目标物品放到圆心，让其他学生站在圆的边缘，大家同时套圈！”通过运用翻转课堂的方法，教师对学生进行精准引导，并在此过程中，让学生掌握数学知识的探究方法，培养他们的探究心。
总而言之，在開展小学数学德育教学渗透的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，为他们提供自主探究的空间，针对学生出现的问题进行启发性引导，让学生获得良好的学习品质，促进他们数学学习能力的提升。
参考文献：
[1]王胜利.浅谈小学数学课程中道德教育资源的渗透[J].中国校外教育.2017（32）
[2]陈晓霞.小学数学教学中德育教育的渗透策略探讨[J].学周刊.2016（05）
关键词：小学数学;德育渗透;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生的数学学习能力方面，并未注重从培养学生的良好数学情感着力，从而造成学生数学学习的厌倦感。针对这种状况，数学教师应注重培养学生的良好学习情感，并在此基础上，让学生树立正确的价值观，激发学生的数学学习能动性，让学生在付出中思考，在思考中提升，并适时地对学生的思维进行引导，让学生获得数学学习的快乐以及学习能力的提升。
- 运用合作教学法，树立合作意识，培养学生协作心
在数学教学的过程中，教师往往面临以下尴尬的教学境地：教师不可能面对每一位学生开展数学教学的状况。这也造成一部分学生丧失数学学习的信心。针对这种状况，数学教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，创设集体性的合作学习目标，激发学生的集体荣誉感，让学生之间相互协作，彼此促进，培养学生的协作心，促进小学数学教学质量的提升。
例如，在讲授“100以内的加减法”这部分内容时，为了提升整体学生的计算能力，教师运用合作教学法，让学生为了集体的荣誉，相互促进，相互协作，真正让学生在接受帮助，以及给予帮助的过程中，感受到集体的温暖，培养学生的协作心，促进他们数学学习计算能力的增强。在具体教学的过程中，为了提升学生的团队协作能力，教师创设如下的合作规定：只有每个小组的学生均答对相应的计算题，则本小组方可闯过此关。假如小组的学生连续穿过五关，则小组取得最终的胜利，并获得相应的物质奖励。通过运用此种方式合作教学模式，教师可以激发学生的集体荣誉感，并让学生为了集体的利益，相互协作，彼此帮助，提升他们的计算能力，并获得一颗助人为乐的协助心。
- 采用自主探究法，给与学生鼓励，培养学生进取心
小学数学教师在教学的过程中，可以为学生提供相应的自主探究空间，让学生在此过程中，探究数学数学问题，解决数学问题，提升他们的数学学习能力。值得注意的是教师应时时关注学生的探究学习动态，并针对有问题的学生，进行针对性的鼓励，并适时地进行相应的方法指导，真正让学生在解决数学问题的过程中，获得一颗进取心，提升整体的自主探究教学质量。
例如，在讲授“多边形的面积”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，针对后进生进行启发性的引导和鼓励，让学生获得数学学习的自信心，提升他们的数学学习能力。在此部分的教学过程中，教师创设如下的问题，让学生思考：你如何计算一个上底为13厘米，下底为26厘米，高为13厘米的直角梯形的面积？可以从“切割法”和“拼凑法”两个角度进行探究。在巡场观察中，教师发现后进生小洛打算放弃此道题。他沮丧着脸。针对这种状况，教师适时地走进小洛，并对他说：“你可以大胆试试，真正将每一种思路都试过了吗？可以从切割的方法入手，进行分析！”在教师的指导下，小洛沉静下来，并思考相应的策略。不久，教师看到小洛的笑脸。在此之后，小洛总是积极地投入到数学学习的过程中，并积极地回答教师布置的问题，从而获得一颗进取心。
- 使用翻转课堂法，精准引导学生，培养学生探究心
小学数学教师可以运用翻转课堂的方式，开展数学教学，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让学生感受到数学学习的趣味性，让学生结合教师的引导，针对性地进行解题，培养学生数学学习的成就感，培养他们的探究心。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式，让学生分析如下的问题：小燕打算和几位学生一块玩套圈的游戏。但是他不知道如何进行此项游戏，你们可以帮帮她吗？与此同时，教师引导学生从圆的角度，思考此问题。在运用信息技术，与学生进行沟通的过程中，教师发现：小洛十分想解决这道题，但是他不知道如何解题。教师引导性地对学生说：“你可以画一个圆，并联想相应的问题，看看有何思路？”在教师的引导下，小洛在三分钟后，回复教师的信息说道：“我可以将目标物品放到圆心，让其他学生站在圆的边缘，大家同时套圈！”通过运用翻转课堂的方法，教师对学生进行精准引导，并在此过程中，让学生掌握数学知识的探究方法，培养他们的探究心。
总而言之，在開展小学数学德育教学渗透的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，为他们提供自主探究的空间，针对学生出现的问题进行启发性引导，让学生获得良好的学习品质，促进他们数学学习能力的提升。
参考文献：
[1]王胜利.浅谈小学数学课程中道德教育资源的渗透[J].中国校外教育.2017（32）
[2]陈晓霞.小学数学教学中德育教育的渗透策略探讨[J].学周刊.2016（05）