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摘要：陶行知先生曾经说过：“教育只有在人生中发挥作用，才能成为真正的教育。”构建生活化的初中道德与法治课堂是顺应新课程改革理念的，调动和发挥学生在课堂中的主体性是一种多元化的学习方式。在课堂教学中，教师应该重视学生已有的生活经验，帮助学生构建生活化的教学环境，鼓励和引导学生多多留意日常生活中的事物，将自己已有的生活经验与相关知识点相结合，在生活中学习，在学习中体验生活。
关键词：初中道德与法治;教学方法：导入新课;教学内容;打破局限
通过学生对初中道德与法治课堂教学的反馈，教师们可以发现学生学习道德与法治的积极性并不高，甚至不愿意参加课堂教学，也不能积极地配合教师的教学工作。造成这种局面的主要原因就是教师没有将生活与教材相结合，会给学生一种疏离感、距离感。因此为了让学生更好地学习道德与法治这门学科，教师可以将生活中发生的案例加入到道德与法治的教学中，接下来笔者将从导入新课、教学内容、打破局限三个方面进行详细地阐述。
教師在进行道德与法治的教学时，应该注重生活化氛围的导入，让学生尽可能地接触生活实际，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。学生在接触新课时，都会产生一种抵触心理，从而不愿意学习接下来的的内容，但是如果教师可以最大程度的为学生营造生活化的氛围，从现实生活出发，将发生在学生生活中的例子引入到教学课堂上，那么就可以最大限度的激发学生的学习兴趣。
例如，以学习《生命可以永恒吗》这一课为例，在学习这一课时，我会利用课下的时间搜集相关的影视资料，用于正式上课时的素材。在正式上课时我将这样为学生们讲解：“在2008年的5月12日，我国四川汶川发生了8.3级地震，无数生命都命丧于此，我们常说：‘明天和意外，不知道哪个会先来’这突如其来的地震，剥夺了万千生命。生命究竟是什么？生命是如何变得珍贵？生命可以永恒么？现在通过一个短视频来了解一下。”随后利用多媒体播放汶川地震时的画面。这件事情虽然发生了很多年，但是其影响甚远，学生也或多或少了解过，所以教师利用这个事件作为本课的课堂导入最适合不过了。
生活化的教学可以突出学生的主体地位，所以教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生提高分析和解决问题的能力，拉近学生与生活的距离，拉近学生和教师之间的距离，鼓励学生积极参与、探讨、思考和实践。生活化教学是学生将自己所学的知识都服务于生活，这样才能帮助学生更好地学习，教师在进行课堂教学时要精心挑选一些贴近学生生活实际的素材，向学生呈现这门学科的价值。
例如，以学习《遵守规则》这一课为例，在正式上课时我将利用20分钟的时间进行本课的讲解，然后根据本课的知识点提出问题：“大家在去超市结账时，我们大部分的人都会选择排队，但会有那么一小部分的人会插队，在面对这种状况的你们会怎么做呢？”随后给学生们1分钟的自由发言时间，随后进行讲解：“其实，我们在享受社会带给我们利益的同时还要学会去遵守社会规则，我们要从小事做起，从身边做起，让更多地人自觉、自愿的去维护社会秩序。”这样的教学方式可以合理地将生活与教材相结合，有利于激发学生的学习兴趣。
在传统的教学课堂中，学生被封闭在学校的围墙内，然后按照固定的班级、固定的教材、固定的教师和固定的课程表进行学习，这种学习模式容易将学生的思维和思想禁锢在课堂上，限制了学生的时间和空间。因此为了让学生有学习的欲望，享受学习的乐趣，除了要改变上述的局限性外，教师还要扩展课堂教学的格局，让课堂教学内容呈现出“活灵活现”的效果。让学生根据已有的生活经验对周围的案例进行分析，创建生活与教材相连接的平台，引导学生积极参与其中。
例如，以学习《美好集体有我在》这一课为例，在学习这一课之前，我会与另一个班级的班主任进行协商，让两个班级的孩子进行“拔河比赛”，在进行拔河比赛时，将一个班级的学生看成一个集体，然后再进行本课的教学。在正式上课时，我将这样进行本课的讲解：“在结束的拔河比赛中，我们班取得了不错的成绩，在比赛的过程中，我有看到大家都是往一个地方使劲儿的，你们当时心里在想些什么？”这个时候学生会回答：“想赢！”然后我将继续提问：“但是如果仅靠你们一个人的力量，你们可以赢得比赛么？”随后给学生们1分钟的自由回答时间，这个时候的学生已经被我的问题吸引住了，再加上课前参加了“拔河比赛”，他们这个时候已经大概的知道了集体的意义，随后我将“趁热打铁”，深入地为学生们进行本课的剖析。将教材与生活相结合，可以打破传统教学的局限性，引导学生积极参与其中。
在初中道德与法治的教学中，教师想要取得良好的教学效果，就必须创新现有的教学模式，将我们的日常生活融入到教材中，教师还要根据教材内容结合日常生活中发生的各种案例扩展教学内容，优化教学模式，这种教学方法完全可以取代传统的“灌输式”教学模式，吸引初中学生对学习的兴趣，集中注意力，拉近学生与教材之间的距离，
参考文献：
[1]杨伦峰.谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].才智，2017（31）：56+58.
[2]齐笑蕾. 初中道德与法治生活化教学策略研究[D].天水师范学院，2017.
关键词：初中道德与法治;教学方法：导入新课;教学内容;打破局限
通过学生对初中道德与法治课堂教学的反馈，教师们可以发现学生学习道德与法治的积极性并不高，甚至不愿意参加课堂教学，也不能积极地配合教师的教学工作。造成这种局面的主要原因就是教师没有将生活与教材相结合，会给学生一种疏离感、距离感。因此为了让学生更好地学习道德与法治这门学科，教师可以将生活中发生的案例加入到道德与法治的教学中，接下来笔者将从导入新课、教学内容、打破局限三个方面进行详细地阐述。
- 传授新课时加入生活化导入
教師在进行道德与法治的教学时，应该注重生活化氛围的导入，让学生尽可能地接触生活实际，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。学生在接触新课时，都会产生一种抵触心理，从而不愿意学习接下来的的内容，但是如果教师可以最大程度的为学生营造生活化的氛围，从现实生活出发，将发生在学生生活中的例子引入到教学课堂上，那么就可以最大限度的激发学生的学习兴趣。
例如，以学习《生命可以永恒吗》这一课为例，在学习这一课时，我会利用课下的时间搜集相关的影视资料，用于正式上课时的素材。在正式上课时我将这样为学生们讲解：“在2008年的5月12日，我国四川汶川发生了8.3级地震，无数生命都命丧于此，我们常说：‘明天和意外，不知道哪个会先来’这突如其来的地震，剥夺了万千生命。生命究竟是什么？生命是如何变得珍贵？生命可以永恒么？现在通过一个短视频来了解一下。”随后利用多媒体播放汶川地震时的画面。这件事情虽然发生了很多年，但是其影响甚远，学生也或多或少了解过，所以教师利用这个事件作为本课的课堂导入最适合不过了。
- 教学内容注重生活化的教学
生活化的教学可以突出学生的主体地位，所以教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生提高分析和解决问题的能力，拉近学生与生活的距离，拉近学生和教师之间的距离，鼓励学生积极参与、探讨、思考和实践。生活化教学是学生将自己所学的知识都服务于生活，这样才能帮助学生更好地学习，教师在进行课堂教学时要精心挑选一些贴近学生生活实际的素材，向学生呈现这门学科的价值。
例如，以学习《遵守规则》这一课为例，在正式上课时我将利用20分钟的时间进行本课的讲解，然后根据本课的知识点提出问题：“大家在去超市结账时，我们大部分的人都会选择排队，但会有那么一小部分的人会插队，在面对这种状况的你们会怎么做呢？”随后给学生们1分钟的自由发言时间，随后进行讲解：“其实，我们在享受社会带给我们利益的同时还要学会去遵守社会规则，我们要从小事做起，从身边做起，让更多地人自觉、自愿的去维护社会秩序。”这样的教学方式可以合理地将生活与教材相结合，有利于激发学生的学习兴趣。
- 打破传统教学课堂的局限性
在传统的教学课堂中，学生被封闭在学校的围墙内，然后按照固定的班级、固定的教材、固定的教师和固定的课程表进行学习，这种学习模式容易将学生的思维和思想禁锢在课堂上，限制了学生的时间和空间。因此为了让学生有学习的欲望，享受学习的乐趣，除了要改变上述的局限性外，教师还要扩展课堂教学的格局，让课堂教学内容呈现出“活灵活现”的效果。让学生根据已有的生活经验对周围的案例进行分析，创建生活与教材相连接的平台，引导学生积极参与其中。
例如，以学习《美好集体有我在》这一课为例，在学习这一课之前，我会与另一个班级的班主任进行协商，让两个班级的孩子进行“拔河比赛”，在进行拔河比赛时，将一个班级的学生看成一个集体，然后再进行本课的教学。在正式上课时，我将这样进行本课的讲解：“在结束的拔河比赛中，我们班取得了不错的成绩，在比赛的过程中，我有看到大家都是往一个地方使劲儿的，你们当时心里在想些什么？”这个时候学生会回答：“想赢！”然后我将继续提问：“但是如果仅靠你们一个人的力量，你们可以赢得比赛么？”随后给学生们1分钟的自由回答时间，这个时候的学生已经被我的问题吸引住了，再加上课前参加了“拔河比赛”，他们这个时候已经大概的知道了集体的意义，随后我将“趁热打铁”，深入地为学生们进行本课的剖析。将教材与生活相结合，可以打破传统教学的局限性，引导学生积极参与其中。
在初中道德与法治的教学中，教师想要取得良好的教学效果，就必须创新现有的教学模式，将我们的日常生活融入到教材中，教师还要根据教材内容结合日常生活中发生的各种案例扩展教学内容，优化教学模式，这种教学方法完全可以取代传统的“灌输式”教学模式，吸引初中学生对学习的兴趣，集中注意力，拉近学生与教材之间的距离，
参考文献：
[1]杨伦峰.谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].才智，2017（31）：56+58.
[2]齐笑蕾. 初中道德与法治生活化教学策略研究[D].天水师范学院，2017.