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摘要：游戏是一种具有较强娱乐性质的活动组织方式，在幼儿园教育中游戏活动的组织往往能够快速地吸引幼儿的兴趣，激发幼儿的参与积极性使其快速地投入到游戏环节之中开展相关的游戏实践。因此在幼儿园教育实践活动中教师常常通过对游戏内容进行合理性创新的方式，赋予游戏内容更多的符合幼儿成长的教育性质，使幼儿能够在幼儿园游戏的参与过程中得到自身多方面能力的发展。为了切实地达到寓教于乐的目的，教师应该首先分析幼儿园游戏中可能的幼儿能力发展方向，为后续幼儿园教育游戏的组织提供理论性的指导。
关键词：幼儿园教育;幼儿园游戏;幼儿能力发展
在幼儿园教育实践活动中组织幼儿开展游戏活动是幼儿园教师常用的幼儿园教育方式，通过教师对幼儿园游戏的合理性创新往往能够使游戏内容符合幼儿能力的发展需求，使幼儿在游戏过程中得到自身能力的发展。为了更进一步地强化幼儿园游戏对幼儿能力的培养作用，不断丰富幼儿园游戏对幼儿能力的培养方向，教师应该首先对幼儿能力在幼儿园游戏中的具体发展方向做好理论性的研究工作，进而为幼儿园游戏的教育化创新提供更加具体的方向，提高幼儿园游戏活动开展的实效性。
一、幼儿身体素养在游戏中的发展
游戏活动具有较强的实践性质，在大多数游戏的开展过程中幼儿需要切实地运动起来才能完成游戏中的目标，进而完成游戏活动。由此可见幼儿园游戏活动能够通过组织幼儿开展一系列运动型活动的方式，使幼儿能够在特定的游戏环节中得到肢体与体能的发展，促成幼儿身体素质的全面提升。为此教师应该尽可能地在幼儿园教育实践活动中组织幼儿开展符合幼儿实际身体素养的运动游戏活动，在保证幼儿人身安全的同时促进幼儿肢体的运作以及体能的消耗，从而进一步强化幼儿园游戏活动对幼儿身体素养的培养作用。
例如教师在幼儿园实践活动中可以组织幼儿开展“听我命令”游戏，在游戏中教师负责“发号施令”说出如“摆动胳膊”、“活动手腕”等与肢体运动相关的指令，让幼儿跟随教师的指令运动自身的相关肢体部位。在这一游戏活动中，通过教师有选择性地设计运动指令，往往能够使幼儿在参与游戏的活动过程中得以活动自身的关节，并在一定难度的动作中强化自身肢体的协调性，强化身体素养。另外教师还可以通过组织幼儿开展“丢手绢”等跑动性较强的游戏，让幼儿在参与游戏的过程中能够开展相对更加剧烈的运动，从中获得体能素养的提高。
二、幼儿认知能力在游戏中的发展
游戏具有一定的娱乐性，在幼儿园中开展游戏活动往往能够快速地吸引幼儿的注意力，并让幼儿的注意力始终集中在游戏内容之中，利用游戏的趣味性保持其专注力。基于这一情况，教师在幼儿园教育活动中可以将幼儿园启蒙教育的内容融入到游戏之中，促成游戏形式的创新。通过将启蒙教育渗透入游戏活动中的方式，幼儿能够在专注于游戏的过程中对游戏内容中包含的启蒙教育知识产生更加深刻的印象，从而建立起更加深刻的启蒙认知基础，为幼儿的认知能力发展提供强大的助推作用。
例如在幼儿园教育中教师可以将水果认知的启蒙教育内容融入在游戏形式之中，创新性地创设出“水果代号”游戏。在游戏过程中，教师将图文结合的启蒙认知卡片贴在幼儿的身上，将卡片中的水果作为幼儿的“代号”，之后幼儿需要相互之间叫出对方的“代号”并在被叫到自己的“水果代号”时及时地做出相应。这一游戏的开展使幼儿始终专注于游戏中的水果启蒙教育内容之上，并通过幼儿游戏中的认知输出与认知输入深化了幼儿对启蒙教育水果内容的印象，打下了坚实的认知基础，提高了幼儿的认知能力。
三、幼儿社会目标在游戏中的发展
社會目标的培养是现阶段幼儿园教育中幼儿园教师对幼儿的重点培养方向之一，其意在使幼儿养成一定的社会实践能力，使幼儿能够凭借良好的行为习惯切实地融入到社会活动中去。在幼儿园游戏的活动组织过程中，通过幼儿园教师对幼儿园游戏实践性的运用，往往能够以创设生活游戏情境的方式，使幼儿在游戏参与过程中积累实践经验，提高幼儿的社会实践能力。
例如教师在幼儿园教育实践活动中可以组织幼儿开展合作性质较强的游戏，以此给予幼儿之间充分交流与合作的空间与环境。在参与游戏的过程中，幼儿能够通过与他人的交流实践更加真切地认识到如何亲切地与他人交流能够更有效且舒适地交谈，如何适应他人、配合他人以更加高效地实现游戏目标。通过游戏活动中开放化的体验情境，幼儿能够以操作的方式直观地积累起社会实践经验，进而实现自身社会能力的提升。在幼儿园游戏活动中融入社会目标的培养，幼儿园教师应该充分设想符合幼儿生活实践的模拟场景，进而落实社会目标与游戏的融合。
对幼儿园游戏中幼儿能力的具体发展方向进行研究，是为了幼儿园教师的游戏教育化创新活动能够更加高效，从而建立起完整的幼儿园游戏教育体系，实现教育活动中的寓教于乐，充分发挥出游戏对幼儿兴趣的吸引作用，使幼儿的能力切实地在幼儿园游戏中得到进阶与发展。
参考文献：
[1]张慧兰.对幼儿园游戏教学的思考[J].中国培训，2016（2）.
[2]赵芳.浅谈幼儿园游戏教学[J].小作家选刊，2017（7）.
关键词：幼儿园教育;幼儿园游戏;幼儿能力发展
在幼儿园教育实践活动中组织幼儿开展游戏活动是幼儿园教师常用的幼儿园教育方式，通过教师对幼儿园游戏的合理性创新往往能够使游戏内容符合幼儿能力的发展需求，使幼儿在游戏过程中得到自身能力的发展。为了更进一步地强化幼儿园游戏对幼儿能力的培养作用，不断丰富幼儿园游戏对幼儿能力的培养方向，教师应该首先对幼儿能力在幼儿园游戏中的具体发展方向做好理论性的研究工作，进而为幼儿园游戏的教育化创新提供更加具体的方向，提高幼儿园游戏活动开展的实效性。
一、幼儿身体素养在游戏中的发展
游戏活动具有较强的实践性质，在大多数游戏的开展过程中幼儿需要切实地运动起来才能完成游戏中的目标，进而完成游戏活动。由此可见幼儿园游戏活动能够通过组织幼儿开展一系列运动型活动的方式，使幼儿能够在特定的游戏环节中得到肢体与体能的发展，促成幼儿身体素质的全面提升。为此教师应该尽可能地在幼儿园教育实践活动中组织幼儿开展符合幼儿实际身体素养的运动游戏活动，在保证幼儿人身安全的同时促进幼儿肢体的运作以及体能的消耗，从而进一步强化幼儿园游戏活动对幼儿身体素养的培养作用。
例如教师在幼儿园实践活动中可以组织幼儿开展“听我命令”游戏，在游戏中教师负责“发号施令”说出如“摆动胳膊”、“活动手腕”等与肢体运动相关的指令，让幼儿跟随教师的指令运动自身的相关肢体部位。在这一游戏活动中，通过教师有选择性地设计运动指令，往往能够使幼儿在参与游戏的活动过程中得以活动自身的关节，并在一定难度的动作中强化自身肢体的协调性，强化身体素养。另外教师还可以通过组织幼儿开展“丢手绢”等跑动性较强的游戏，让幼儿在参与游戏的过程中能够开展相对更加剧烈的运动，从中获得体能素养的提高。
二、幼儿认知能力在游戏中的发展
游戏具有一定的娱乐性，在幼儿园中开展游戏活动往往能够快速地吸引幼儿的注意力，并让幼儿的注意力始终集中在游戏内容之中，利用游戏的趣味性保持其专注力。基于这一情况，教师在幼儿园教育活动中可以将幼儿园启蒙教育的内容融入到游戏之中，促成游戏形式的创新。通过将启蒙教育渗透入游戏活动中的方式，幼儿能够在专注于游戏的过程中对游戏内容中包含的启蒙教育知识产生更加深刻的印象，从而建立起更加深刻的启蒙认知基础，为幼儿的认知能力发展提供强大的助推作用。
例如在幼儿园教育中教师可以将水果认知的启蒙教育内容融入在游戏形式之中，创新性地创设出“水果代号”游戏。在游戏过程中，教师将图文结合的启蒙认知卡片贴在幼儿的身上，将卡片中的水果作为幼儿的“代号”，之后幼儿需要相互之间叫出对方的“代号”并在被叫到自己的“水果代号”时及时地做出相应。这一游戏的开展使幼儿始终专注于游戏中的水果启蒙教育内容之上，并通过幼儿游戏中的认知输出与认知输入深化了幼儿对启蒙教育水果内容的印象，打下了坚实的认知基础，提高了幼儿的认知能力。
三、幼儿社会目标在游戏中的发展
社會目标的培养是现阶段幼儿园教育中幼儿园教师对幼儿的重点培养方向之一，其意在使幼儿养成一定的社会实践能力，使幼儿能够凭借良好的行为习惯切实地融入到社会活动中去。在幼儿园游戏的活动组织过程中，通过幼儿园教师对幼儿园游戏实践性的运用，往往能够以创设生活游戏情境的方式，使幼儿在游戏参与过程中积累实践经验，提高幼儿的社会实践能力。
例如教师在幼儿园教育实践活动中可以组织幼儿开展合作性质较强的游戏，以此给予幼儿之间充分交流与合作的空间与环境。在参与游戏的过程中，幼儿能够通过与他人的交流实践更加真切地认识到如何亲切地与他人交流能够更有效且舒适地交谈，如何适应他人、配合他人以更加高效地实现游戏目标。通过游戏活动中开放化的体验情境，幼儿能够以操作的方式直观地积累起社会实践经验，进而实现自身社会能力的提升。在幼儿园游戏活动中融入社会目标的培养，幼儿园教师应该充分设想符合幼儿生活实践的模拟场景，进而落实社会目标与游戏的融合。
对幼儿园游戏中幼儿能力的具体发展方向进行研究，是为了幼儿园教师的游戏教育化创新活动能够更加高效，从而建立起完整的幼儿园游戏教育体系，实现教育活动中的寓教于乐，充分发挥出游戏对幼儿兴趣的吸引作用，使幼儿的能力切实地在幼儿园游戏中得到进阶与发展。
参考文献：
[1]张慧兰.对幼儿园游戏教学的思考[J].中国培训，2016（2）.
[2]赵芳.浅谈幼儿园游戏教学[J].小作家选刊，2017（7）.