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建构主义认为，学生的任何知识都是在原有知识和心理的积累基础上建立的，即只有当外部信息与阅读主体的已有心理图式相通时，才能构建起新的知识。因此，要使教学得到最大的效益，就要优化教学设计，使课堂教学的过程符合学生学习认知规律。
优秀的教学设计是上好一堂课的前提和基础。而判断一个教学设计是否优秀要看其是否做到下面三点：教学思路清晰、教学内容恰当、教学方法合理。
一、教学思路清晰
教学思路就是课前对课进程的预设和课堂进行的过程。清晰的教学思路能使课堂起到事半功倍的效果。
决定清晰教学思路的依据首先是学生认知的基础，第二是文本的固有特点。解读文本，要尊重文本的规律，要依据文本的特点从中提出问题，才能使学生登堂入室，得解文本的奥秘。
这学期我开了一节公开课，要上的是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。常规的诗歌教学思路是反复朗读、逐句讲解，从意象、用典、意境、情感等方面依次赏析。这种教学设计思路重复交叉，学生注意力不容易集中，课堂气氛较沉闷。
备课时我思考的重点是要做到教學思路清晰。高一学生的学习经验还倾向于形象思维，特别对人物形象比较容易感受和理解。结合学生的认知特点，我仔细分析文本，设计了如下教学思路：由学生感兴趣的人物入手，先赏析下阕的人物，再赏析上阕的景，之后感受词人的情，这样就把人、景、情三方面脉络清晰地展示给学生。这个教学设计思路顺畅，便于操作。一节课上下来，学生很容易接受，又便于记忆，取得了很好的效果。
二、教学内容恰当
教材的教学并不是教学的终极目标，教师只是利用教材来提高学生语文素养。要使教学内容恰当，最根本的是要有明确的教学目标和选用能够达成目标的恰当内容。
1.教学目标明确简洁
我设计这节课时特别注意做到教学目标简单明了。课前，我在研读文本的基础上，把目标确定为“理解苏轼的思想感情”和“从这首词中体会理解人物形象和思想的方法”，并准备把它们写到了黑板上，上课时要明确告诉学生解决黑板上的两个问题也就完成了本节课的学习任务。教学目标明确能让学生和听课教师听课做到心中有数，一课一得。
2.选用恰当的内容
诗歌教学首先要教会学生理解诗歌的内容，具体地说要教学生理解诗歌描绘了哪些意象，表达了哪些情感？我先引导学生理解人的意象：作者为什么选择周瑜这个意象？词人从哪些方面来写周瑜？
学生默读，然后对话讨论，通过讨论明确。接着，我引导学生理解景的意象。讨论这些景象对诗人的感情起了怎么样的作用。
学生通过讨论，明确了诗歌的意象。这些景物为周瑜火烧赤壁大展才华作了充分的铺垫，给整首词奠定了豪壮的基调。
最后，我引导学生理解这首词表达的情感。这首词人物豪气、景物豪壮，感情也很豪迈。
3.选用教学内容要敢于取舍
冗长枯燥的讲析会拖累课堂效果。因此，赏析名句这项教学环节，我设计只讨论一句名句，即如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”这句话，这句话是不是消极的。通过这句话的理解全词的情感就贯穿起来了。
4.方法指导要简明
过程与方法是新课程的三维目标之一。在设计指导体会本词炼字的方法时，我设计先请学生找出这首词中的养分词；然后请学生思考这些词语用在这里的意义；最后引导学生总结炼字的方法。学生在解读过程中反复琢磨、体会、运用这些赏析方法，很容易地掌握了炼字的特点和方法。
三、教学方法合理
所谓教学方法，应该包括教师引导与学生自学、合作的方式方法，也包括了课堂中的问题设置、板书设计、层次的过渡等。
1.选用恰当的教学方法
人们常说教无定法，意思是不能用一种模式去套所有的文本，不能以此去套所有的学生。但从另一个角度来说，我认为也可以说教有定法，那就是任何一次教学，都要选用适合学生心理、认知规律和文本特点的方法。
在我节课的设计中，我根据自己班级学生的学习习惯，采用了朗读——讨论——朗读的教学方法。先让学生听老师范读，初步感受词的宏大气魄，再让学生反复自由朗读，形成自己的初步理解。在这个基础上我适时提出问题让学生充分讨论，深入交流自己的体会，形成基本一致的解读。最后再让学生依照自己的解读理解，有感情地朗读。在这样的反复中，学生对这首词的理解有了不同程度的深入，感情也得到了升华。
2.设置简明的教学主问题
师生对话是新课程课堂上常见形式。如果教师提的问题繁杂，就会使学生模糊了要达到的目标，冲淡了教学的主线。在这节课的问题设置上，我力争简单明了。我一共设置了三个主问题：苏轼为何独爱周瑜？既然重点是周瑜，为什么花那么多笔墨去写景？“人生如梦”，有很多种理解，你认为作者的感叹是什么意思呢？这样设置问题能使课文要点明晰，学生容易把握。
3.设计简明的板书
板书是教学目标、内容和进程的具体化。好的板书，应该具有简洁明了，突出中心。为了突出设置的主问题，我设计把它们逐步板书在黑板上，让学生从板书的提示中了解学习的阶段目标和进程步骤，也让学生了解到学习的成果。
4.过渡环节及语句严密自然
过渡是教学中的细节。例如如何引入学习，如何从上一个问题转到下一个问题，如何恰到好处地小结，都是值得考虑的。为使整节课步骤严密，我精心设计了过渡环节。
如导入环节，我选择先播放《三国演义》片头曲（滚滚长江东逝水）。由学生熟悉的歌曲导入，他们的兴趣马上被调动起来。再如在提问环节，我问：三国时期英雄人物众多，同学们知道的有哪些？然后问苏轼心中的英雄是谁？为什么他对周瑜情有独钟？在进入赏析豪迈的感情这个环节时，我又设计了一段过渡语句：“豪放精神除了体现在景的豪壮、人的豪气之外，你还感受到哪方面的豪迈？”这样就完成了全词由人到景，再到情的赏析，过渡自然严密。
用心进行教学设计是上好课的前提，教师备课时大到教学目标的确立、教学内容的选择、教学思路的安排，小到问题的设置、环节的过渡都要进行充分思考，做好了这些，就为课堂教学的顺利进行和高效奠定了成功的基础。
优秀的教学设计是上好一堂课的前提和基础。而判断一个教学设计是否优秀要看其是否做到下面三点：教学思路清晰、教学内容恰当、教学方法合理。
一、教学思路清晰
教学思路就是课前对课进程的预设和课堂进行的过程。清晰的教学思路能使课堂起到事半功倍的效果。
决定清晰教学思路的依据首先是学生认知的基础，第二是文本的固有特点。解读文本，要尊重文本的规律，要依据文本的特点从中提出问题，才能使学生登堂入室，得解文本的奥秘。
这学期我开了一节公开课，要上的是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。常规的诗歌教学思路是反复朗读、逐句讲解，从意象、用典、意境、情感等方面依次赏析。这种教学设计思路重复交叉，学生注意力不容易集中，课堂气氛较沉闷。
备课时我思考的重点是要做到教學思路清晰。高一学生的学习经验还倾向于形象思维，特别对人物形象比较容易感受和理解。结合学生的认知特点，我仔细分析文本，设计了如下教学思路：由学生感兴趣的人物入手，先赏析下阕的人物，再赏析上阕的景，之后感受词人的情，这样就把人、景、情三方面脉络清晰地展示给学生。这个教学设计思路顺畅，便于操作。一节课上下来，学生很容易接受，又便于记忆，取得了很好的效果。
二、教学内容恰当
教材的教学并不是教学的终极目标，教师只是利用教材来提高学生语文素养。要使教学内容恰当，最根本的是要有明确的教学目标和选用能够达成目标的恰当内容。
1.教学目标明确简洁
我设计这节课时特别注意做到教学目标简单明了。课前，我在研读文本的基础上，把目标确定为“理解苏轼的思想感情”和“从这首词中体会理解人物形象和思想的方法”，并准备把它们写到了黑板上，上课时要明确告诉学生解决黑板上的两个问题也就完成了本节课的学习任务。教学目标明确能让学生和听课教师听课做到心中有数，一课一得。
2.选用恰当的内容
诗歌教学首先要教会学生理解诗歌的内容，具体地说要教学生理解诗歌描绘了哪些意象，表达了哪些情感？我先引导学生理解人的意象：作者为什么选择周瑜这个意象？词人从哪些方面来写周瑜？
学生默读，然后对话讨论，通过讨论明确。接着，我引导学生理解景的意象。讨论这些景象对诗人的感情起了怎么样的作用。
学生通过讨论，明确了诗歌的意象。这些景物为周瑜火烧赤壁大展才华作了充分的铺垫，给整首词奠定了豪壮的基调。
最后，我引导学生理解这首词表达的情感。这首词人物豪气、景物豪壮，感情也很豪迈。
3.选用教学内容要敢于取舍
冗长枯燥的讲析会拖累课堂效果。因此，赏析名句这项教学环节，我设计只讨论一句名句，即如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”这句话，这句话是不是消极的。通过这句话的理解全词的情感就贯穿起来了。
4.方法指导要简明
过程与方法是新课程的三维目标之一。在设计指导体会本词炼字的方法时，我设计先请学生找出这首词中的养分词；然后请学生思考这些词语用在这里的意义；最后引导学生总结炼字的方法。学生在解读过程中反复琢磨、体会、运用这些赏析方法，很容易地掌握了炼字的特点和方法。
三、教学方法合理
所谓教学方法，应该包括教师引导与学生自学、合作的方式方法，也包括了课堂中的问题设置、板书设计、层次的过渡等。
1.选用恰当的教学方法
人们常说教无定法，意思是不能用一种模式去套所有的文本，不能以此去套所有的学生。但从另一个角度来说，我认为也可以说教有定法，那就是任何一次教学，都要选用适合学生心理、认知规律和文本特点的方法。
在我节课的设计中，我根据自己班级学生的学习习惯，采用了朗读——讨论——朗读的教学方法。先让学生听老师范读，初步感受词的宏大气魄，再让学生反复自由朗读，形成自己的初步理解。在这个基础上我适时提出问题让学生充分讨论，深入交流自己的体会，形成基本一致的解读。最后再让学生依照自己的解读理解，有感情地朗读。在这样的反复中，学生对这首词的理解有了不同程度的深入，感情也得到了升华。
2.设置简明的教学主问题
师生对话是新课程课堂上常见形式。如果教师提的问题繁杂，就会使学生模糊了要达到的目标，冲淡了教学的主线。在这节课的问题设置上，我力争简单明了。我一共设置了三个主问题：苏轼为何独爱周瑜？既然重点是周瑜，为什么花那么多笔墨去写景？“人生如梦”，有很多种理解，你认为作者的感叹是什么意思呢？这样设置问题能使课文要点明晰，学生容易把握。
3.设计简明的板书
板书是教学目标、内容和进程的具体化。好的板书，应该具有简洁明了，突出中心。为了突出设置的主问题，我设计把它们逐步板书在黑板上，让学生从板书的提示中了解学习的阶段目标和进程步骤，也让学生了解到学习的成果。
4.过渡环节及语句严密自然
过渡是教学中的细节。例如如何引入学习，如何从上一个问题转到下一个问题，如何恰到好处地小结，都是值得考虑的。为使整节课步骤严密，我精心设计了过渡环节。
如导入环节，我选择先播放《三国演义》片头曲（滚滚长江东逝水）。由学生熟悉的歌曲导入，他们的兴趣马上被调动起来。再如在提问环节，我问：三国时期英雄人物众多，同学们知道的有哪些？然后问苏轼心中的英雄是谁？为什么他对周瑜情有独钟？在进入赏析豪迈的感情这个环节时，我又设计了一段过渡语句：“豪放精神除了体现在景的豪壮、人的豪气之外，你还感受到哪方面的豪迈？”这样就完成了全词由人到景，再到情的赏析，过渡自然严密。
用心进行教学设计是上好课的前提，教师备课时大到教学目标的确立、教学内容的选择、教学思路的安排，小到问题的设置、环节的过渡都要进行充分思考，做好了这些，就为课堂教学的顺利进行和高效奠定了成功的基础。