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语文教师在课堂教学中就应营造良好的学习氛围，设计有效的教学方法，去激发学生的求知欲望，培养学生的自主能力，让课堂教学成功、有效。
怎样用一个标准去判断一堂课是否有效？我认为判断的标准是：教学后学生能理解课本内容，能掌握知识要点，并能灵活运用学到的知识。要想学的有效，就要教的有效，这就离不开教师自身的教育理念、专业水平和教学能力了。
一、什么是情境教学
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，使学生在具体的情境中美化自己的心灵，陶冶自己的情操，从而感受到语文学习的快乐。
二、情境教学有什么作用
1.能营造温馨的课堂气氛
教师吃透课本，结合学生实际，利用多媒体技术，合理地制作一些课件，剪辑一些与课文内容相关的图片，选配轻松活泼的音乐，让学生在听和看中，去享受语文。学生在轻松愉快的情境中学习语文，自然会激发兴趣，提高效率。
2.能构建和谐的师生关系
教师在课堂中设置情景，引导学生参与，吸引学生兴趣，让学生减除了心理压力，能想自己所想，说自己所说，真正成为课堂的主人，老师只是学生的一个帮手。在和谐的合作中，师生关系融洽了，学习劲头高涨了，成绩自然就提高了。可见，愉悦的环境能让人享受亲和力，这才是学习的驱动力。
3.能培养学生的自主学习能力
教就是为了最终不教，不教就是说学生能约束自己，规范行为，学会学习，养成好的学习习惯，这就是自主学习能力。当然学习能力是要长期培养的。一旦有了这种能力，好的习惯就养成了，语文学习自然也就不用担心了，这说明学生自身的素质得到了提高。
4.能实现语文的教学目的
作为一个语文教师，要重点培养学生的观察、思考、理解能力。可目前高中语文教学，面临高考升学压力，教师生搬硬套，让课堂内容枯燥，让学习氛围沉闷，偏离了语文学科的本意。如果寓教于乐，老师教得轻松，学生学得快乐，语文素养慢慢就提高了，语文的教学目的也就达到了。
三、如何创设有效的教学情境
情境教学丰富多样，我们可以运用多种途径去进行设计，调动学生的感官，激发学生的情感，获得满意的效果。
1.走进自然体验情境
生活是最好的老师。当学习王安石的《游褒禅山记》时，学校不远处有座山，我建议大家周日一起去爬爬，同学们欢呼雀跃，情绪高涨，大家都急着去享受自然，放飞心灵。为了透彻理解文章的思想，在游玩中，我告诉大家：平坦的地方一般游玩的人多，险陡的地方路远，游玩的人就少了。于是让学生明白了一个道理：做一件事，不光要有志有力，還要有物的帮助，这个物就是外因条件，外因和内因结合才能成功！
2.欣赏图画感悟情境
图画能直接让我们看到物体，能展现文章中的形象。用图画再现情境，引导学生走进意境，能达到不可言传只可意会的效果。在教学郁达夫《故都的秋》时，我让学生先阅读课文，圈出五幅图画的文字，让他们在头脑中想象这五幅图画，然后在大屏幕上播放五幅图画。在欣赏这些色彩冷清的画面后，问学生：故都的秋给人一种什么样的感觉？学生纷纷的说：冷、清、孤独、悲伤、凄凉。这样学生就自然把握了文章的文眼。
3.品味音乐想象情境
语言有声律的和谐美。诗歌的韵味，散文的节奏，读起来抑扬顿挫，如果结合语言特点，选择与之相吻合的音乐，就能达到以音乐来渲染情境的目的。豪放派词人苏轼，我在教他的《念奴娇·赤壁怀古》时，采用多媒体教学，用音乐和图片来再现当年三国战场，大屏幕上一边在播放着赤壁的风光片，一边插播着《三国演义》的主题曲，学生自然感受到诗中的意境，更能体验到诗人所要表达的情感。
4.扮演角色享受情境
课堂上的情境，要从实际出发，按照教学要求，选择合理的活动方式，让大家动脑、动手、动口。学生熟知课文内容后，引导学生进入好角色，扮演好角色，寻找适合自己的契合点。契诃夫《装在套子里的人》用将近三分之二的篇幅写了别里科夫的婚事。我就此设计了一幕活动情境：一男生模仿小说中别里科夫的样子，把自己装在一个衣服套子里，让一女生扮演成活泼可爱的华连卡，滑稽模样的男生，“可别出什么乱子来”，哆嗦着走向华连卡求婚，结果引起全班大笑，笑之余引导大家思考：眼前这样的一个人有没有婚姻？生说：没有！为什么会没有呢？因为他渴望爱情，却无法摆脱身上这些有形的“套子”，更是无形的“套子”让他担忧结婚也会闹出个什么乱子来！
新的教学理念呼唤我们：我们要想发挥语文在生活中的工具性作用，实现在社会中的人文性作用，那就让语文围绕“情”这个中心来教学，让情境教学成为学生提高语文素养的强有力的翅膀！
作者单位：安徽合肥市四十六中学；安徽潜山县源潭中学。
怎样用一个标准去判断一堂课是否有效？我认为判断的标准是：教学后学生能理解课本内容，能掌握知识要点，并能灵活运用学到的知识。要想学的有效，就要教的有效，这就离不开教师自身的教育理念、专业水平和教学能力了。
一、什么是情境教学
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，使学生在具体的情境中美化自己的心灵，陶冶自己的情操，从而感受到语文学习的快乐。
二、情境教学有什么作用
1.能营造温馨的课堂气氛
教师吃透课本，结合学生实际，利用多媒体技术，合理地制作一些课件，剪辑一些与课文内容相关的图片，选配轻松活泼的音乐，让学生在听和看中，去享受语文。学生在轻松愉快的情境中学习语文，自然会激发兴趣，提高效率。
2.能构建和谐的师生关系
教师在课堂中设置情景，引导学生参与，吸引学生兴趣，让学生减除了心理压力，能想自己所想，说自己所说，真正成为课堂的主人，老师只是学生的一个帮手。在和谐的合作中，师生关系融洽了，学习劲头高涨了，成绩自然就提高了。可见，愉悦的环境能让人享受亲和力，这才是学习的驱动力。
3.能培养学生的自主学习能力
教就是为了最终不教，不教就是说学生能约束自己，规范行为，学会学习，养成好的学习习惯，这就是自主学习能力。当然学习能力是要长期培养的。一旦有了这种能力，好的习惯就养成了，语文学习自然也就不用担心了，这说明学生自身的素质得到了提高。
4.能实现语文的教学目的
作为一个语文教师，要重点培养学生的观察、思考、理解能力。可目前高中语文教学，面临高考升学压力，教师生搬硬套，让课堂内容枯燥，让学习氛围沉闷，偏离了语文学科的本意。如果寓教于乐，老师教得轻松，学生学得快乐，语文素养慢慢就提高了，语文的教学目的也就达到了。
三、如何创设有效的教学情境
情境教学丰富多样，我们可以运用多种途径去进行设计，调动学生的感官，激发学生的情感，获得满意的效果。
1.走进自然体验情境
生活是最好的老师。当学习王安石的《游褒禅山记》时，学校不远处有座山，我建议大家周日一起去爬爬，同学们欢呼雀跃，情绪高涨，大家都急着去享受自然，放飞心灵。为了透彻理解文章的思想，在游玩中，我告诉大家：平坦的地方一般游玩的人多，险陡的地方路远，游玩的人就少了。于是让学生明白了一个道理：做一件事，不光要有志有力，還要有物的帮助，这个物就是外因条件，外因和内因结合才能成功！
2.欣赏图画感悟情境
图画能直接让我们看到物体，能展现文章中的形象。用图画再现情境，引导学生走进意境，能达到不可言传只可意会的效果。在教学郁达夫《故都的秋》时，我让学生先阅读课文，圈出五幅图画的文字，让他们在头脑中想象这五幅图画，然后在大屏幕上播放五幅图画。在欣赏这些色彩冷清的画面后，问学生：故都的秋给人一种什么样的感觉？学生纷纷的说：冷、清、孤独、悲伤、凄凉。这样学生就自然把握了文章的文眼。
3.品味音乐想象情境
语言有声律的和谐美。诗歌的韵味，散文的节奏，读起来抑扬顿挫，如果结合语言特点，选择与之相吻合的音乐，就能达到以音乐来渲染情境的目的。豪放派词人苏轼，我在教他的《念奴娇·赤壁怀古》时，采用多媒体教学，用音乐和图片来再现当年三国战场，大屏幕上一边在播放着赤壁的风光片，一边插播着《三国演义》的主题曲，学生自然感受到诗中的意境，更能体验到诗人所要表达的情感。
4.扮演角色享受情境
课堂上的情境，要从实际出发，按照教学要求，选择合理的活动方式，让大家动脑、动手、动口。学生熟知课文内容后，引导学生进入好角色，扮演好角色，寻找适合自己的契合点。契诃夫《装在套子里的人》用将近三分之二的篇幅写了别里科夫的婚事。我就此设计了一幕活动情境：一男生模仿小说中别里科夫的样子，把自己装在一个衣服套子里，让一女生扮演成活泼可爱的华连卡，滑稽模样的男生，“可别出什么乱子来”，哆嗦着走向华连卡求婚，结果引起全班大笑，笑之余引导大家思考：眼前这样的一个人有没有婚姻？生说：没有！为什么会没有呢？因为他渴望爱情，却无法摆脱身上这些有形的“套子”，更是无形的“套子”让他担忧结婚也会闹出个什么乱子来！
新的教学理念呼唤我们：我们要想发挥语文在生活中的工具性作用，实现在社会中的人文性作用，那就让语文围绕“情”这个中心来教学，让情境教学成为学生提高语文素养的强有力的翅膀！
作者单位：安徽合肥市四十六中学；安徽潜山县源潭中学。