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[摘 要]随着素质教育的深入发展和基础教育课程改革的推进，探究式教学的价值和意义日益突显。为了真正达到学以致用，大面积提高学生数学成绩，尤其要达到提升学生的数学素养和数学实践能力的教学目的，在初中数学教学中实施探究式教学是完全必要的。而多媒体是学生获取知识的重要渠道之一，是促进学生展现知识的新工具，它能拓展展学生知识视野。所以，多媒体对初中数学探究式教学的意义甚大。
[关键词]多媒体 初中数学 探究式教学
新颁布的《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）明确指出：“教师应帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”随着素质教育的深入发展和基础教育课程改革的推进，探究式教学的价值和意义日益突显。为了真正达到学以致用，大面积提高学生数学成绩，尤其要达到提升学生的数学素养和数学实践能力的教学目的，在初中数学教学中实施探究式教学是完全必要的。所谓探究式教学就是以探究式活动的开展促进学生对数学知识的积极思考，在同伴互助学习中自主建构对数学知识的理解，构建动态化的知识形成体系。要求教师依据数学的学科特点、所采用教材的编排逻辑、学生的思维和年龄发展特点以及班级学生的先前水平，制定具有启发诱导功能，激发学生主动思考的问题情境开展数学教学。
一、初中数学探究式教学亟待解决的问题
一是避免教学形式化。即教师没有结合学生的生活经验和已有的数学知识建立科学的探究式教学目标，没有设计引导开展探究式教学的问题情境以及关注学生探究活动开展的过程，使探究式教学演变成活动教学的形式化。例如，在初中数学《三角形全等的判定》的教学过程中，教材的设置是由三角形的三条边和三个角六个条件中，引导学生探究至少有几个条件相同，两个三角形才有可能全等。从一个条件相同开始判定，依次是第二个，第三个。但是在教学中，教师以一个条件和两个条件相等不是教学重点为由，不予讲解，而直接开始三个条件相等的探讨。在三个条件相等的过程中，教师亦不是采取开放式的探究模式，让学生自主探究娜三个条件相等三角形会全等，而是直接告诉学生探究两个角和夹边，两边及其夹角，两角及其对边相等的两个三角形是否全等，但是就这样已经局限的探究活动，教师也没有舍得让学生自主活动，形成动态的知识过程。而是直接展示给学生先证明哪一步，接着证明什么哪一步，而学生的任务转变为将教师的口述语言转化为具体的证明过程。这样的自主探究活动并没有引导学生的思考，而是演变为一种回答问题。
二是探究模式单一化。即表现为教学目标的呈现——教学任务的展示——教学步骤的讲解——学生的实践练习——结论的呈现。这种单一地探究活动开展模式，学生对课堂活动开展的过程产生预设，从而缺乏期望，从而导致学习积极性的下降。例如，在初中数学《一元一次函数》的教学过程中，教师实行探究式教学模式，呈现出以下教学过程：首先，认识一元一次函数，能够识别一元一次函数；其次能够根据函数式子画出一元一次函数的图像；再次，识别一元一次函数的基本性质。再由在小组探究中判断黑板上的式子哪些是一元一次函数到展示一元一次函数的定义，然后讲解赋予数值，最后以小组为单位讨论展示的式子哪些是一元一次图像，这样的学习氛围使探究式教学演变为一种以探究为表层活动形式，其实质是传统讲授法的尴尬境地。
二、多媒体教学于初中数学探究式教学的意义
多媒体是学生获取知识的重要渠道之一。学生通过自主学习可以解决新内容百分之六十的内容，通过同伴互助学习又可以解决百分之三十的内容，只有百分之十的内容是需要教师启发引导解决的，学生的自主学习离不开多媒体技术。书本上的知识是有限的，学生需要把已看到的新知识与已具备的先前知识相联系进行建构，但与新知识相关的已有知识学生可能已经不太明确，这是通过多媒体学生就可以找到相关内容进行复习巩固；在认识新知识时，新知识的相关内容学生可能不了解，而这些背景知识对于新知识的理解非常重要，这是借助对媒体技术就能加深理解。例如，在学习《二元一次方程组》时，学生通过多媒体技术首先系统的复习什么是二元一次方程，二元一次方程由几个必不可少的要素组成，方程的判定是含有未知数的等式，而二元指的是未知数的个数，二元指的是由方程中有两个未知数，一次指的是未知数的幂，两个未知数都是一次幂。借助多媒体，探究二元一次方程与一元一次方程的区别，在一元一次解法了解二元一次方程要获得解，必须组成方程组，即今天所学习的二元一次方程组。在这个过程中，学生主动的去解决自己遇到的困惑，获得了主动学习的方法，学生的自主意识得到了培养。
多媒体是促进学生展现知识的新工具。把属于学生的课堂还给课堂，给学生自主学习和同伴学习的机会和时间，教学的开展由学生进行在学习。如《相交线和平行线》的教学：学生利用生活中的案例和图形解释平行线，例如学生利用铁轨解释平行线的性质，一列火车在铁轨上形式，在平行的铁轨上运行安排，不断的行前方形式，但在相交线上，火车在运行的过程中发生了交通事故，并且学生利用动态化展现平行线的平移两条线可以重合，而相交线不能。通过剪刀展现相交线的性质。通过多媒体学生展示了自己创造性的一面，知识通过行动有趣的方式在传递，学生在这个过程中发展着自己的思维，开发自己的想象力，把知识赋予自己年龄的特征，而这正是新时代对学生的要求，学生要有主体意识，要敢于思考，不断创新。
多媒体能拓展展学生知识视野。在传统的教学中，教师课堂知识的结束就意味着单元知识学习的结束，但是对于新课改来说，课堂知识开启了学生自主学习的新起点，课堂的知识对于学生来说太有限太零散了，学生需要在课下借助多媒体不断的丰富课堂知识，是课堂知识丰满起来。如在学习《直线和圆的位置关系》后，在课余时间，他们借助多媒体，与自己的同学交流自己在生活中发现的圆与直线的位置关系，或者自己在网络上找到的有创意的题或者典型的题进行交流。在这个过程中，学生产生了对于知识的好奇，通过发挥自己的主体性找寻答案，并且在发挥主体性的过程中体验着快乐。
参考文献：
[1]嵇卫忠.初中数学探究式教学探讨[J]. 哈尔滨：数理化学习.2011年，12.
[2]罗康宁.初中数学探究式教学的几点思考[J].长春：数学学习与研究.2010，02.
[关键词]多媒体 初中数学 探究式教学
新颁布的《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）明确指出：“教师应帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”随着素质教育的深入发展和基础教育课程改革的推进，探究式教学的价值和意义日益突显。为了真正达到学以致用，大面积提高学生数学成绩，尤其要达到提升学生的数学素养和数学实践能力的教学目的，在初中数学教学中实施探究式教学是完全必要的。所谓探究式教学就是以探究式活动的开展促进学生对数学知识的积极思考，在同伴互助学习中自主建构对数学知识的理解，构建动态化的知识形成体系。要求教师依据数学的学科特点、所采用教材的编排逻辑、学生的思维和年龄发展特点以及班级学生的先前水平，制定具有启发诱导功能，激发学生主动思考的问题情境开展数学教学。
一、初中数学探究式教学亟待解决的问题
一是避免教学形式化。即教师没有结合学生的生活经验和已有的数学知识建立科学的探究式教学目标，没有设计引导开展探究式教学的问题情境以及关注学生探究活动开展的过程，使探究式教学演变成活动教学的形式化。例如，在初中数学《三角形全等的判定》的教学过程中，教材的设置是由三角形的三条边和三个角六个条件中，引导学生探究至少有几个条件相同，两个三角形才有可能全等。从一个条件相同开始判定，依次是第二个，第三个。但是在教学中，教师以一个条件和两个条件相等不是教学重点为由，不予讲解，而直接开始三个条件相等的探讨。在三个条件相等的过程中，教师亦不是采取开放式的探究模式，让学生自主探究娜三个条件相等三角形会全等，而是直接告诉学生探究两个角和夹边，两边及其夹角，两角及其对边相等的两个三角形是否全等，但是就这样已经局限的探究活动，教师也没有舍得让学生自主活动，形成动态的知识过程。而是直接展示给学生先证明哪一步，接着证明什么哪一步，而学生的任务转变为将教师的口述语言转化为具体的证明过程。这样的自主探究活动并没有引导学生的思考，而是演变为一种回答问题。
二是探究模式单一化。即表现为教学目标的呈现——教学任务的展示——教学步骤的讲解——学生的实践练习——结论的呈现。这种单一地探究活动开展模式，学生对课堂活动开展的过程产生预设，从而缺乏期望，从而导致学习积极性的下降。例如，在初中数学《一元一次函数》的教学过程中，教师实行探究式教学模式，呈现出以下教学过程：首先，认识一元一次函数，能够识别一元一次函数；其次能够根据函数式子画出一元一次函数的图像；再次，识别一元一次函数的基本性质。再由在小组探究中判断黑板上的式子哪些是一元一次函数到展示一元一次函数的定义，然后讲解赋予数值，最后以小组为单位讨论展示的式子哪些是一元一次图像，这样的学习氛围使探究式教学演变为一种以探究为表层活动形式，其实质是传统讲授法的尴尬境地。
二、多媒体教学于初中数学探究式教学的意义
多媒体是学生获取知识的重要渠道之一。学生通过自主学习可以解决新内容百分之六十的内容，通过同伴互助学习又可以解决百分之三十的内容，只有百分之十的内容是需要教师启发引导解决的，学生的自主学习离不开多媒体技术。书本上的知识是有限的，学生需要把已看到的新知识与已具备的先前知识相联系进行建构，但与新知识相关的已有知识学生可能已经不太明确，这是通过多媒体学生就可以找到相关内容进行复习巩固；在认识新知识时，新知识的相关内容学生可能不了解，而这些背景知识对于新知识的理解非常重要，这是借助对媒体技术就能加深理解。例如，在学习《二元一次方程组》时，学生通过多媒体技术首先系统的复习什么是二元一次方程，二元一次方程由几个必不可少的要素组成，方程的判定是含有未知数的等式，而二元指的是未知数的个数，二元指的是由方程中有两个未知数，一次指的是未知数的幂，两个未知数都是一次幂。借助多媒体，探究二元一次方程与一元一次方程的区别，在一元一次解法了解二元一次方程要获得解，必须组成方程组，即今天所学习的二元一次方程组。在这个过程中，学生主动的去解决自己遇到的困惑，获得了主动学习的方法，学生的自主意识得到了培养。
多媒体是促进学生展现知识的新工具。把属于学生的课堂还给课堂，给学生自主学习和同伴学习的机会和时间，教学的开展由学生进行在学习。如《相交线和平行线》的教学：学生利用生活中的案例和图形解释平行线，例如学生利用铁轨解释平行线的性质，一列火车在铁轨上形式，在平行的铁轨上运行安排，不断的行前方形式，但在相交线上，火车在运行的过程中发生了交通事故，并且学生利用动态化展现平行线的平移两条线可以重合，而相交线不能。通过剪刀展现相交线的性质。通过多媒体学生展示了自己创造性的一面，知识通过行动有趣的方式在传递，学生在这个过程中发展着自己的思维，开发自己的想象力，把知识赋予自己年龄的特征，而这正是新时代对学生的要求，学生要有主体意识，要敢于思考，不断创新。
多媒体能拓展展学生知识视野。在传统的教学中，教师课堂知识的结束就意味着单元知识学习的结束，但是对于新课改来说，课堂知识开启了学生自主学习的新起点，课堂的知识对于学生来说太有限太零散了，学生需要在课下借助多媒体不断的丰富课堂知识，是课堂知识丰满起来。如在学习《直线和圆的位置关系》后，在课余时间，他们借助多媒体，与自己的同学交流自己在生活中发现的圆与直线的位置关系，或者自己在网络上找到的有创意的题或者典型的题进行交流。在这个过程中，学生产生了对于知识的好奇，通过发挥自己的主体性找寻答案，并且在发挥主体性的过程中体验着快乐。
参考文献：
[1]嵇卫忠.初中数学探究式教学探讨[J]. 哈尔滨：数理化学习.2011年，12.
[2]罗康宁.初中数学探究式教学的几点思考[J].长春：数学学习与研究.2010，02.