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批改学生作文，常常被他们在作文中流露出来的浓浓的爱心、强烈的正义感和高度的责任心所感动，常常不免为有这些可爱的孩子而幸福、自豪。比如，有的学生认为近几年各地发生的水旱、地震灾害虽然可怕，但只要我们“人间有爱”，乐于奉献，万众一心抗击灾害，就一定会取得救灾重建的巨大胜利；有的学生的兄弟或姐妹为了供他们读书，年纪轻轻就出去打工，他们就在作文中深深祝福亲人在外面能一帆风顺、心想事成，并决心等自己以后有了工作后再好好报答他们；有的学生看见自己身边一些同学缺乏高远理想、沉迷于物质享受或者陷入恋爱的泥潭，以致精神萎靡，学习滑坡，便在作文中历数年青人丧失崇高理想和健康情趣的种种危害，并深入分析造成这些现象的主客观原因，最后呼吁社会净化文化和道德环境，奉劝学友们早日警醒过来，不要一失足成千古之恨。
当然,也有的学生在作文中表达了一种内心的焦虑和迷茫，主要是对前途失去足够的信心。比如学习成绩不好者，担心自己考不上大学找不到出路，从而有些悲观厌世；有的因为身体上或心理上有什么缺陷，担心以后不能适应社会，从而有些抑郁苦闷，心绪低落；还有的因为家庭环境不好，自己深受影响，不禁有些灰心丧气。
毋庸讳言,人类世界和社会生活是现实而残酷的,必然杂色纷呈,清浊同流。学生们深处其中，不可能不有所见闻，有所感受，并通过自己的是非观念和审美标准进行衡量和观照后，又有所阐发。对于如此阐发出来的意见和情感，如果我们能够紧紧抓住，发掘它的价值，把它作为教育孩子、培养他们正确的人生观和社会观的素材，那比我们教师板起面孔在课堂上说教要鲜活得多，有效得多，因为它们都是来自学生的心灵深处，是他们深入体验和思考的结晶，是更贴切他们的生活实际，并容易为他们理解接受的道德教化课程！正是基于这种考虑，笔者在讲评作文时，不仅仅从文章技法，即构思立意、语言运用的角度来评论学生创作的得失，而是更注重把一些闪烁着思想之光、人格之美、人性之善和情感之真的文字作为道德教化的材料，让学生首先从中明白一些做人的道理以及为人处世的基本原则，从而为他们的健康成长打下基础。
每次作文评讲，笔者总是先让学生声情并茂地朗读，读出抑扬顿挫，读出喜怒哀乐，读出好恶爱憎，达到以声韵和形象打动人的目的，以引起学生的感情共鸣。其次引导学生开展讨论，讨论之前，让提出问题的学生先读自己涉及该问题的关键语句或段落，接着概括自己的意见，让他起一个“投石激浪”的作用，再然后让所有的同学加入讨论。比如：对于某某同学提到的缺乏理想、玩物丧志的问题，你们究竟怎么看？你赞不赞成他的看法？若是已经走上了歧途该怎么办？某某同学身体上有一点缺陷，这是明摆着的客观事实，但是有没有必要太在意？某某同学父母离异，从小缺少亲人的关爱，的确值得同情，但这是不是影响你以后发展的决定因素？有些同学成绩平平，考名牌大学可能希望不是很大，那这是不是意味着他就没有出路？——让大家畅所欲言，以澄清是非，端正认识，化害为利。最后，把一些感人的特别富有教育意义的片断描写以及精彩的观点、妙言警句等等或抄录或概括出来，并按劝善、励志、解忧、净心等分类整理，分成不同的小栏目，然后办成专栏张贴在教室后面的墙壁上，让大家继续研读讨论，并用以指导自己的言行和具体的学习生活实践。由于经常这样注重发挥作文的道德教化功能，让学生用他们自己的高尚言论和纯洁真挚的心声来规范要求自己，不断提高思想认识和道德修养，所以笔者班上的学生一般都能够做到遵章守纪，文明处世，好人好事也很多，多次被学校评为先进班级。
单小娉，教师，现居湖北通城。
当然,也有的学生在作文中表达了一种内心的焦虑和迷茫，主要是对前途失去足够的信心。比如学习成绩不好者，担心自己考不上大学找不到出路，从而有些悲观厌世；有的因为身体上或心理上有什么缺陷，担心以后不能适应社会，从而有些抑郁苦闷，心绪低落；还有的因为家庭环境不好，自己深受影响，不禁有些灰心丧气。
毋庸讳言,人类世界和社会生活是现实而残酷的,必然杂色纷呈,清浊同流。学生们深处其中，不可能不有所见闻，有所感受，并通过自己的是非观念和审美标准进行衡量和观照后，又有所阐发。对于如此阐发出来的意见和情感，如果我们能够紧紧抓住，发掘它的价值，把它作为教育孩子、培养他们正确的人生观和社会观的素材，那比我们教师板起面孔在课堂上说教要鲜活得多，有效得多，因为它们都是来自学生的心灵深处，是他们深入体验和思考的结晶，是更贴切他们的生活实际，并容易为他们理解接受的道德教化课程！正是基于这种考虑，笔者在讲评作文时，不仅仅从文章技法，即构思立意、语言运用的角度来评论学生创作的得失，而是更注重把一些闪烁着思想之光、人格之美、人性之善和情感之真的文字作为道德教化的材料，让学生首先从中明白一些做人的道理以及为人处世的基本原则，从而为他们的健康成长打下基础。
每次作文评讲，笔者总是先让学生声情并茂地朗读，读出抑扬顿挫，读出喜怒哀乐，读出好恶爱憎，达到以声韵和形象打动人的目的，以引起学生的感情共鸣。其次引导学生开展讨论，讨论之前，让提出问题的学生先读自己涉及该问题的关键语句或段落，接着概括自己的意见，让他起一个“投石激浪”的作用，再然后让所有的同学加入讨论。比如：对于某某同学提到的缺乏理想、玩物丧志的问题，你们究竟怎么看？你赞不赞成他的看法？若是已经走上了歧途该怎么办？某某同学身体上有一点缺陷，这是明摆着的客观事实，但是有没有必要太在意？某某同学父母离异，从小缺少亲人的关爱，的确值得同情，但这是不是影响你以后发展的决定因素？有些同学成绩平平，考名牌大学可能希望不是很大，那这是不是意味着他就没有出路？——让大家畅所欲言，以澄清是非，端正认识，化害为利。最后，把一些感人的特别富有教育意义的片断描写以及精彩的观点、妙言警句等等或抄录或概括出来，并按劝善、励志、解忧、净心等分类整理，分成不同的小栏目，然后办成专栏张贴在教室后面的墙壁上，让大家继续研读讨论，并用以指导自己的言行和具体的学习生活实践。由于经常这样注重发挥作文的道德教化功能，让学生用他们自己的高尚言论和纯洁真挚的心声来规范要求自己，不断提高思想认识和道德修养，所以笔者班上的学生一般都能够做到遵章守纪，文明处世，好人好事也很多，多次被学校评为先进班级。
单小娉，教师，现居湖北通城。