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教师的职业有较高的要求，虽然做不到“不可一字一词无来历”，但至少应该不断学习，充实自己，除了平时专业知识的积累，还可以在生态作文教学过程中提高自己的教学技巧，在实现教学目标，提高教学实效的同时，和学生共同进步，达到提高自己专业成长的目的。
一.在生态作文教学中，创造师生生命活力
“教育是技艺，更是哲学、是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。”在生态教学中教师对学生的影响是持续而深远的。但学生对教师的影响在教师的教学生涯中也是巨大而不可磨灭的，学生由钦佩教师而对教师充满了崇拜感，可以使教师得到极大的认同，产生满满的自信，从而对自己的教学行为滋生出一种强烈的责任感和自豪感，使教师进一步焕发出生命的活力。
爱尔兰诗人叶芝说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”任何一个有魅力的语文教师，都是以其和蔼可亲的态度，深深地、持久地吸引学生，学生对老师的信赖，师生之间的相互信任，孩子在老师身上所看到的人道的典范，将会进一步提升教师的人格魅力，使教师在待人接物方面更加平易近人、热情诚恳，并且能成长为真正的精神导师。
生态类作文关注的是人与自然、人与万物生灵间的和谐的精神生态，其价值取向在于“真诚”。去伪饰，去雕琢，才能聆听到燕子的低语，大雁的呐喊，鸣蝉的吟唱，蟋蟀的弹琴，感受生活诗情画意的美丽，为教师的写作指导作情感蓄势，教学时能更顺利地引起学生的情感共鸣，指导学生在写作中倾注自己的主观感情，表达感受时要处处“有我”，用自己的眼睛去观察自然，用自己的心灵去感悟世界，以健康的心态看待世界、健美的感情对待自然。
二.在生态作文教学中，发展教师专业水平
（一）教师的专业品质
教师的专业品质表现了一切服务于学生的理念，表现了教师对教师专业的理解，对学生的基本态度。人的差异是客观的，生态作文教学中针对个体的差异，为学生提供适合于他们学习的教学方式和内容。关心爱护每一个学生，需要教师不断地积累知识和才智，在生态作文教学中，致力于教法学法研究，使自己的专业水平和驾御课堂的水平不断提高，可以不断历练教师对教育的理解和智慧，提升教师的专业品质。
（二）教师的专业知识
生态作文教学中的探究性教育理念需要通过具体的教育策略加以落实与具体化，很多教师还显得“心有余而力不足”，在生态作文的教学过程中不断地探究适合学生主动和自主学习的方式，才能更和谐地进行师生对话。从新课程的角度看，在师生对话的过程中教师的专业性知识也得到更新与优化。教师原来不太熟悉的一些知识内容，或者是虽熟悉但从来没有尝试过的内容，在教学过程中理解与掌握这些知识，教师帮助学生建构这些知识，不但更好地实施好新课程，也提高了自身的专业素养。
（三）教师的专业能力
教师的专业能力就是教师提供专业服务的综合能力，教师专业能力的强弱与教师的专业知识密切相关，然而，更重要的是与他在生态作文教学实践中长期的跌打滚爬的有效积累程度相关，这种积累是一种实践性的知识，是非常富有个性化的知识，这种知识体现了教师创造性的专业劳动。所以说，教师的专业性知识通过实践性的知识进行整合，是教师专业能力提升的必由之路。
（四）教师的专业智慧
所谓教师的专业智慧，是教师教育经验积累升华的结晶，是最高层次的教师专业内涵。生态作文是智慧的、生成的，只有用智慧教育智慧，才能达到学习的最高境界，专业智慧不是别人教出来的，专业智慧是不能传授的，专业智慧只能来自于教师本人对专业活动的自主性总结与长期不懈的感悟，只有在平时经常积累、提练、感悟、升华，才能不断发展教师的专业智慧。
三.在生态作文教学中，强化教师教学能力
教师在教学实践中通过自己的体验、沉思、感悟、领会，根植于教学环境中，生动形象有力地支配着教师的思想和行为，成为调控课堂的有力手段。教师把自己的知识变成学生的财富，使之“青出于蓝而胜于蓝”。在培养富有创造力的高素质人才的同时，教师教学能力也相应地随之水涨船高了。
在《大纲》和教材中寻找生态作文教学的蓝本，提升驾驭作文教学的水平。中学语文课本，是根据语文教学大纲的要求编写的向学生进行系统语文教育的教科书，是教师教学的根本，现行的语文课本无疑也是作文教学的根本。
从大纲和教材的性质可以看出，语文教师进行作文教学只有通过熟悉大纲，才能明确目标和要求；研究大纲和教材，制定出科学的作文训练序列，大纲和教材能帮助教师在作文训练中避免盲目性，能帮助教师灵活地选择教学方法。深钻《大纲》和教材，是语文教师形成作文教学能力，提高作文教学水平的必由之途。
在生态作文教学的过程中，教师只有努力追赶社会和科技的发展，才能继续保持在学生面前的优越感和权威形象，教师一边工作一边学习，及时跟上时代发展的脚步，教师对教学的内容以及教学的方式进行重新设计，为学生提供有意思的、有用的信息，组织他们开展有意义的、有趣的活动，通过积极的反馈让他们看到自己探索和刻苦学习的成效，才能使他们对艰苦的学习过程产生积极的情感和态度，教师的教学能力也就得到重新整合和提高。
注重总结，广积博采。能力的形成，很大程度上就是经验的积累。经验的积累全在于平时对教学实践的总结。“不积细流，无以成江海”，平时注意总结生态作文教学的经验，提高作文教学能力。应该加强多方面的理论修养，通过多途径从多方面积累经验，以此来构筑自己的生态作文教学能力，使自己不断提高作文教学水平。广泛吸收别人的经验，博采众长，是提高作文教学水平形成教学能力的重要途径。
四.在生态作文教学中，健全教师专业情意
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就把“熟知学科内容并且样样有余”作为教师教育素养的第一要素，并说：“达到这种程度的办法只有一条，就是：读书，读书，再读书！校长要为教师提供时间！” 学生的语言表达、写作素材、思维方式和写作技能的积累程度与学生的阅读宽度、深度、高度有直接的联系。培养兴趣让孩子们喜欢读书，使他们充分地享受阅读的乐趣。北京市特级教师华应龙说：“作为教师，要不断丰富自己的学识，提升自己的理性。因为只有丰厚的学识与彻底的理性才能赋予人一种大气。这种大气，作为教师是非常重要的。有了这种大气，才能真诚地鼓励学生放飞想象的翅膀，去拓展自己变得十分狭窄的心理空间。”
对中学作文教学颇有研究的江苏省特级教师蔡明也曾说过：“写作的本质是生命个体情感活动的表达；它永远是一种精神体验，一种生命活动；是一种与精神的发展、生命轨迹的变化同步的文字化呈现。”如果我们在作文教学中让学生积极主动地参与，有意识地使学生在比较枯燥的学校生活中增加一些生活经历和阅历，然后再指导学生自由地表达，这既能让学生写作文不痛苦、不虚假。又符合学生的成长规律和写作的心理活动规律，这就是“生态作文”所追寻的基本内涵。在这个过程中教师也因此获得精神享受，享受文学世界的奇妙，和学生共同进步和成长，添几分书香，加几分睿智，融几分儒雅。
五.在生态作文教学中，提高教师科研能力
（一）师生共同进步
叶圣陶说：“语文教师教学生作文要求老师自己经常动动笔，或者跟学生作相同的题目，或者是写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”写作“下水作文”是语文教师的基本功，也是指导学生写作的有效方法。语文教师能从实际出发，与学生一同“作文”，就会减少学生心里的“恐惧感”，增加作文的自信心。而且教师下水作文，还会在学生中树立威信，起到“言教”不能达到的“身教”效果，提高自己的写作水平，在作文讲评中也能有的放矢，把自己的写作体会和学生分享，更有说服力。
（二）写作论文，以指导教学
在生态作文教学过程中教师不能只凭自己有限的教学经验从教，对理论不够重视，当然不能成为“巨人式”的教师。教师多研究教育理论，多研究自己的经验，写反思性教育叙事，写有份量的教学论文，写反映自己研究成果的学术论著，不但能提高指导学生作文的能力，也能加快教师“学者化”、“专业化”的进程。
“师生本无一定的高下，教学也无精确的界限，人只晓得教师教授，学生学习；不晓得有的时候，教师倒从学生那里得到好的教训。”陶行知先生的话给教师太多的启示，给我们照亮了前进的道路，我们应以陶行知先生的话自勉，结合学生实际，潜心研究，在生态作文教学的过程中成长，演绎教师质的飞跃。
何皓，教师，现居江苏张家港。
一.在生态作文教学中，创造师生生命活力
“教育是技艺，更是哲学、是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。”在生态教学中教师对学生的影响是持续而深远的。但学生对教师的影响在教师的教学生涯中也是巨大而不可磨灭的，学生由钦佩教师而对教师充满了崇拜感，可以使教师得到极大的认同，产生满满的自信，从而对自己的教学行为滋生出一种强烈的责任感和自豪感，使教师进一步焕发出生命的活力。
爱尔兰诗人叶芝说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”任何一个有魅力的语文教师，都是以其和蔼可亲的态度，深深地、持久地吸引学生，学生对老师的信赖，师生之间的相互信任，孩子在老师身上所看到的人道的典范，将会进一步提升教师的人格魅力，使教师在待人接物方面更加平易近人、热情诚恳，并且能成长为真正的精神导师。
生态类作文关注的是人与自然、人与万物生灵间的和谐的精神生态，其价值取向在于“真诚”。去伪饰，去雕琢，才能聆听到燕子的低语，大雁的呐喊，鸣蝉的吟唱，蟋蟀的弹琴，感受生活诗情画意的美丽，为教师的写作指导作情感蓄势，教学时能更顺利地引起学生的情感共鸣，指导学生在写作中倾注自己的主观感情，表达感受时要处处“有我”，用自己的眼睛去观察自然，用自己的心灵去感悟世界，以健康的心态看待世界、健美的感情对待自然。
二.在生态作文教学中，发展教师专业水平
（一）教师的专业品质
教师的专业品质表现了一切服务于学生的理念，表现了教师对教师专业的理解，对学生的基本态度。人的差异是客观的，生态作文教学中针对个体的差异，为学生提供适合于他们学习的教学方式和内容。关心爱护每一个学生，需要教师不断地积累知识和才智，在生态作文教学中，致力于教法学法研究，使自己的专业水平和驾御课堂的水平不断提高，可以不断历练教师对教育的理解和智慧，提升教师的专业品质。
（二）教师的专业知识
生态作文教学中的探究性教育理念需要通过具体的教育策略加以落实与具体化，很多教师还显得“心有余而力不足”，在生态作文的教学过程中不断地探究适合学生主动和自主学习的方式，才能更和谐地进行师生对话。从新课程的角度看，在师生对话的过程中教师的专业性知识也得到更新与优化。教师原来不太熟悉的一些知识内容，或者是虽熟悉但从来没有尝试过的内容，在教学过程中理解与掌握这些知识，教师帮助学生建构这些知识，不但更好地实施好新课程，也提高了自身的专业素养。
（三）教师的专业能力
教师的专业能力就是教师提供专业服务的综合能力，教师专业能力的强弱与教师的专业知识密切相关，然而，更重要的是与他在生态作文教学实践中长期的跌打滚爬的有效积累程度相关，这种积累是一种实践性的知识，是非常富有个性化的知识，这种知识体现了教师创造性的专业劳动。所以说，教师的专业性知识通过实践性的知识进行整合，是教师专业能力提升的必由之路。
（四）教师的专业智慧
所谓教师的专业智慧，是教师教育经验积累升华的结晶，是最高层次的教师专业内涵。生态作文是智慧的、生成的，只有用智慧教育智慧，才能达到学习的最高境界，专业智慧不是别人教出来的，专业智慧是不能传授的，专业智慧只能来自于教师本人对专业活动的自主性总结与长期不懈的感悟，只有在平时经常积累、提练、感悟、升华，才能不断发展教师的专业智慧。
三.在生态作文教学中，强化教师教学能力
教师在教学实践中通过自己的体验、沉思、感悟、领会，根植于教学环境中，生动形象有力地支配着教师的思想和行为，成为调控课堂的有力手段。教师把自己的知识变成学生的财富，使之“青出于蓝而胜于蓝”。在培养富有创造力的高素质人才的同时，教师教学能力也相应地随之水涨船高了。
在《大纲》和教材中寻找生态作文教学的蓝本，提升驾驭作文教学的水平。中学语文课本，是根据语文教学大纲的要求编写的向学生进行系统语文教育的教科书，是教师教学的根本，现行的语文课本无疑也是作文教学的根本。
从大纲和教材的性质可以看出，语文教师进行作文教学只有通过熟悉大纲，才能明确目标和要求；研究大纲和教材，制定出科学的作文训练序列，大纲和教材能帮助教师在作文训练中避免盲目性，能帮助教师灵活地选择教学方法。深钻《大纲》和教材，是语文教师形成作文教学能力，提高作文教学水平的必由之途。
在生态作文教学的过程中，教师只有努力追赶社会和科技的发展，才能继续保持在学生面前的优越感和权威形象，教师一边工作一边学习，及时跟上时代发展的脚步，教师对教学的内容以及教学的方式进行重新设计，为学生提供有意思的、有用的信息，组织他们开展有意义的、有趣的活动，通过积极的反馈让他们看到自己探索和刻苦学习的成效，才能使他们对艰苦的学习过程产生积极的情感和态度，教师的教学能力也就得到重新整合和提高。
注重总结，广积博采。能力的形成，很大程度上就是经验的积累。经验的积累全在于平时对教学实践的总结。“不积细流，无以成江海”，平时注意总结生态作文教学的经验，提高作文教学能力。应该加强多方面的理论修养，通过多途径从多方面积累经验，以此来构筑自己的生态作文教学能力，使自己不断提高作文教学水平。广泛吸收别人的经验，博采众长，是提高作文教学水平形成教学能力的重要途径。
四.在生态作文教学中，健全教师专业情意
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就把“熟知学科内容并且样样有余”作为教师教育素养的第一要素，并说：“达到这种程度的办法只有一条，就是：读书，读书，再读书！校长要为教师提供时间！” 学生的语言表达、写作素材、思维方式和写作技能的积累程度与学生的阅读宽度、深度、高度有直接的联系。培养兴趣让孩子们喜欢读书，使他们充分地享受阅读的乐趣。北京市特级教师华应龙说：“作为教师，要不断丰富自己的学识，提升自己的理性。因为只有丰厚的学识与彻底的理性才能赋予人一种大气。这种大气，作为教师是非常重要的。有了这种大气，才能真诚地鼓励学生放飞想象的翅膀，去拓展自己变得十分狭窄的心理空间。”
对中学作文教学颇有研究的江苏省特级教师蔡明也曾说过：“写作的本质是生命个体情感活动的表达；它永远是一种精神体验，一种生命活动；是一种与精神的发展、生命轨迹的变化同步的文字化呈现。”如果我们在作文教学中让学生积极主动地参与，有意识地使学生在比较枯燥的学校生活中增加一些生活经历和阅历，然后再指导学生自由地表达，这既能让学生写作文不痛苦、不虚假。又符合学生的成长规律和写作的心理活动规律，这就是“生态作文”所追寻的基本内涵。在这个过程中教师也因此获得精神享受，享受文学世界的奇妙，和学生共同进步和成长，添几分书香，加几分睿智，融几分儒雅。
五.在生态作文教学中，提高教师科研能力
（一）师生共同进步
叶圣陶说：“语文教师教学生作文要求老师自己经常动动笔，或者跟学生作相同的题目，或者是写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”写作“下水作文”是语文教师的基本功，也是指导学生写作的有效方法。语文教师能从实际出发，与学生一同“作文”，就会减少学生心里的“恐惧感”，增加作文的自信心。而且教师下水作文，还会在学生中树立威信，起到“言教”不能达到的“身教”效果，提高自己的写作水平，在作文讲评中也能有的放矢，把自己的写作体会和学生分享，更有说服力。
（二）写作论文，以指导教学
在生态作文教学过程中教师不能只凭自己有限的教学经验从教，对理论不够重视，当然不能成为“巨人式”的教师。教师多研究教育理论，多研究自己的经验，写反思性教育叙事，写有份量的教学论文，写反映自己研究成果的学术论著，不但能提高指导学生作文的能力，也能加快教师“学者化”、“专业化”的进程。
“师生本无一定的高下，教学也无精确的界限，人只晓得教师教授，学生学习；不晓得有的时候，教师倒从学生那里得到好的教训。”陶行知先生的话给教师太多的启示，给我们照亮了前进的道路，我们应以陶行知先生的话自勉，结合学生实际，潜心研究，在生态作文教学的过程中成长，演绎教师质的飞跃。
何皓，教师，现居江苏张家港。