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摘 要：习近平主席在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。2015年，吉林农业科技学院党委副书记叶海江教授提出“一导二师三保障”育人模式，成为我校德育工作的理论基础和学生思想政治工作的指南。本文就该育人模式的主要内容进行阐述，详细分析了该育人模式的三个目标。
关键词：辅导员 育人模式
2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平出席会议并发表重要讲话。他强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。2015年，吉林农业科技学院校党委副书记叶海江讲授首次提出“一导二师三保障”的育人模式，成为我校德育工作的理论基础，并且成为各个学院实行思想政治教育的工作模式。
“一导二师三保障”育人模式是在新时代教育背景下高校立德树人的理论与实践的结合，具体是指：建立以辅导员、专业导师和思想政治导师互相协同合作的立体化、交叉式教育队伍，使学生在考研、考公务员、考选调生等特殊招考计划、就业、创业等三方面得到保障。“一导二师三保障”育人模式的提出是为了以下三个目标的实现：
一、以探索教学团队和思想政治工作团队的协同合作模式为目标
在部分学校教育中，专业课教师、思想政治课教师和辅导员是互相独立存在的，有其显而易见的弊端。
1.专业课教师只负责专业知识的课堂讲授，对于课堂之外的学生思想政治工作持有“良心活”、“可有可无”的态度。韩愈说：“师者，传道授业解惑者也。”如果教师仅仅做知识的传授，也不能称之为合格的教师，更不能配上“人类灵魂的工程师”这样光荣的称呼。
2.思想政治课在全国高校中是必修课程。思政课教师是其专业知识的传授者，同时也应肩负着对学生进行德育教育的任务。作为有着特殊意义的课程教师不仅要把课程讲解得生动，能够让理论接地气，还应通过学生对于课程内容学习的态度掌握学生的思想动态，以进行进一步的科学研究。
3.思想政治辅导员在大学生中应扮演人生导师和知心朋友的重要角色，但是因其工作内容的繁杂，深入课堂存在难度，不能了解学生的方方面面，也更不利于德育工作的开展。
专业教师、思政教师、辅导员各司其职，互不干涉，学生在课堂上和在课堂下的表现不一致，其实就造成了学生德育效果的分裂。“一导二师三保障”育人模式的首要目标就是消除三者之间的隔阂，减少三者单独实施的弊端，使其有机整合起来，共同做好学生的德育工作。
二、以帮助和保障学生人生目标的实现为目标
叶海江教授提出“一导二师三保障”育人模式的说法时并未制定全校统一的实施方案，其思想的中心涵义是将德育工作贯穿教学全过程。因此，从宏观上来说，该育人模式是要调动各种力量帮助学生实现人生目标。“一导二师”并未指定人选，“一导”可以是思想政治辅导员，也可以是“引导”“指导”；“二师”可以是专业导师和思政导师，也可以是“学习导师”和“心理导师”等不同的对象，学校各学院可以在明晰中心涵义的基础上对“一导二师三保障”七个字进行百家争鸣、百花齐放的解读。
学生在考研、考公务员、考选调生等特殊招考计划、就业、创业等三方面得到保障，是高校能够为学生做的最基础的工作，因此可以说是对“三保障”的狹义理解。考研、考公务员等就业形式对学生的人生目标在内容上不能仅仅局限于以上三种。帮助和保障学生实现人生目标却是教育最纯正的初心。
三、以落实思想政治教育在教育活动中的全程贯穿，提升思想政治教育的时效性为目标
教育家杜威说：“通过学校生活的一切媒介、手段和材料，更大范围地、间接地和生动地进行道德教育。”传统的教育理论促进了现代道德教育课程从单一走向综合，而这也与习近平总书记提出的思想政治教育贯穿教育全过程的“立德树人”教育任务相吻合。古今中外的思想正式教育理论就是“一导二师三保障”育人模式提出的基础。
园丁对校园的美化，让学生感受到美，是美育的一部分，从美中悟出对环境保护的需求，就是德育的体现；食堂的厨师为穆斯林学生开辟清真窗口，让穆斯林学生感受到信仰被尊重，民族风俗得到包容，从而对民族团结有了切身的体会，这也是爱国主义教育的细微体现，也是德育。当高校全体员工都在营造一个德育的美好氛围时，受教育者沉浸在德育的环境中，耳濡目染，教育者在德育的环境中，身体力行，是思想政治教育“润物细无声”的最高境界，也是“一导二师三保障”的最终追求。
“一导二师三保障”育人模式在吉林农业科技学院推行的两年间，学校的十个学院分别就该模式制定了各具特色的实施方案，在学生思想政治教育的过程中取得了突破性进展。该模式的重要观点是建立辅导员队伍、思想政治导师队伍与专业导师队伍协同育人的方式和机制，具备本校特色，是其最主要的创新之处，因其在教育规律和方法上的科学性，该育人模式也应具备推广价值。
参考文献：
[1]王永波.基于系统论视野下的高校协同育人模式研究[J].青岛科技大学学报（社会科学版），2014
[2]蔡志奇.应用型本科协同育人模式多样化刍议[J]. 教学研究，2014
[3]罗双发.我国高校实践育人模式研究述评[J].中国农业教育，2013
作者简介：王合峰（1982-），男，讲师，研究方向为思想政治教育；赵婷（1984-），女，讲师，研究方向为教育心理学
（本文为吉林省教育科学规划项目，批准号（GH170510））
关键词：辅导员 育人模式
2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平出席会议并发表重要讲话。他强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。2015年，吉林农业科技学院校党委副书记叶海江讲授首次提出“一导二师三保障”的育人模式，成为我校德育工作的理论基础，并且成为各个学院实行思想政治教育的工作模式。
“一导二师三保障”育人模式是在新时代教育背景下高校立德树人的理论与实践的结合，具体是指：建立以辅导员、专业导师和思想政治导师互相协同合作的立体化、交叉式教育队伍，使学生在考研、考公务员、考选调生等特殊招考计划、就业、创业等三方面得到保障。“一导二师三保障”育人模式的提出是为了以下三个目标的实现：
一、以探索教学团队和思想政治工作团队的协同合作模式为目标
在部分学校教育中，专业课教师、思想政治课教师和辅导员是互相独立存在的，有其显而易见的弊端。
1.专业课教师只负责专业知识的课堂讲授，对于课堂之外的学生思想政治工作持有“良心活”、“可有可无”的态度。韩愈说：“师者，传道授业解惑者也。”如果教师仅仅做知识的传授，也不能称之为合格的教师，更不能配上“人类灵魂的工程师”这样光荣的称呼。
2.思想政治课在全国高校中是必修课程。思政课教师是其专业知识的传授者，同时也应肩负着对学生进行德育教育的任务。作为有着特殊意义的课程教师不仅要把课程讲解得生动，能够让理论接地气，还应通过学生对于课程内容学习的态度掌握学生的思想动态，以进行进一步的科学研究。
3.思想政治辅导员在大学生中应扮演人生导师和知心朋友的重要角色，但是因其工作内容的繁杂，深入课堂存在难度，不能了解学生的方方面面，也更不利于德育工作的开展。
专业教师、思政教师、辅导员各司其职，互不干涉，学生在课堂上和在课堂下的表现不一致，其实就造成了学生德育效果的分裂。“一导二师三保障”育人模式的首要目标就是消除三者之间的隔阂，减少三者单独实施的弊端，使其有机整合起来，共同做好学生的德育工作。
二、以帮助和保障学生人生目标的实现为目标
叶海江教授提出“一导二师三保障”育人模式的说法时并未制定全校统一的实施方案，其思想的中心涵义是将德育工作贯穿教学全过程。因此，从宏观上来说，该育人模式是要调动各种力量帮助学生实现人生目标。“一导二师”并未指定人选，“一导”可以是思想政治辅导员，也可以是“引导”“指导”；“二师”可以是专业导师和思政导师，也可以是“学习导师”和“心理导师”等不同的对象，学校各学院可以在明晰中心涵义的基础上对“一导二师三保障”七个字进行百家争鸣、百花齐放的解读。
学生在考研、考公务员、考选调生等特殊招考计划、就业、创业等三方面得到保障，是高校能够为学生做的最基础的工作，因此可以说是对“三保障”的狹义理解。考研、考公务员等就业形式对学生的人生目标在内容上不能仅仅局限于以上三种。帮助和保障学生实现人生目标却是教育最纯正的初心。
三、以落实思想政治教育在教育活动中的全程贯穿，提升思想政治教育的时效性为目标
教育家杜威说：“通过学校生活的一切媒介、手段和材料，更大范围地、间接地和生动地进行道德教育。”传统的教育理论促进了现代道德教育课程从单一走向综合，而这也与习近平总书记提出的思想政治教育贯穿教育全过程的“立德树人”教育任务相吻合。古今中外的思想正式教育理论就是“一导二师三保障”育人模式提出的基础。
园丁对校园的美化，让学生感受到美，是美育的一部分，从美中悟出对环境保护的需求，就是德育的体现；食堂的厨师为穆斯林学生开辟清真窗口，让穆斯林学生感受到信仰被尊重，民族风俗得到包容，从而对民族团结有了切身的体会，这也是爱国主义教育的细微体现，也是德育。当高校全体员工都在营造一个德育的美好氛围时，受教育者沉浸在德育的环境中，耳濡目染，教育者在德育的环境中，身体力行，是思想政治教育“润物细无声”的最高境界，也是“一导二师三保障”的最终追求。
“一导二师三保障”育人模式在吉林农业科技学院推行的两年间，学校的十个学院分别就该模式制定了各具特色的实施方案，在学生思想政治教育的过程中取得了突破性进展。该模式的重要观点是建立辅导员队伍、思想政治导师队伍与专业导师队伍协同育人的方式和机制，具备本校特色，是其最主要的创新之处，因其在教育规律和方法上的科学性，该育人模式也应具备推广价值。
参考文献：
[1]王永波.基于系统论视野下的高校协同育人模式研究[J].青岛科技大学学报（社会科学版），2014
[2]蔡志奇.应用型本科协同育人模式多样化刍议[J]. 教学研究，2014
[3]罗双发.我国高校实践育人模式研究述评[J].中国农业教育，2013
作者简介：王合峰（1982-），男，讲师，研究方向为思想政治教育；赵婷（1984-），女，讲师，研究方向为教育心理学
（本文为吉林省教育科学规划项目，批准号（GH170510））