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摘 要：按照新课标的要求在小学数学教学中，应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生想象力，引导学生从小就学会创造性地学习。
关键词：小学数学 教学创新 模式
本文重点结合自己在小学数学课堂教学中的亲身实践，谈一下“预习+教学”的教学模式。
一、“预习+教学”教学模式的提出
在新世纪《教育发展纲要》中提出，教师不仅要教学学生掌握知识，更重要的是要教学生会用所学的知识去获得知识并创新知识。目前我们的数学教育实际并没有摆脱传统教学的“题海战”，教师的精力主要放在让学生机械的练习上。这样的教学虽然有时考试时也能取得很好的成绩，但对学生的能力发展是不利的。
“预习+教学”的教学模式是我在教学实践中总结的一种新的教学方法，其核心是学生自学能力的培养，是学生发挥主体作用的具体体现，就是让学生提前按照教师的安排进行课程的预习，然后由教师针对性的讲解一种教学方法，通过预习培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”。
无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项创新。我们知道学生自学能力并不是与生俱来的，而是由后天培养形成的。在小学中，尝试使用“预习+教学”的方法。对推动小学生学习的积极性，培养学生的探究能力，提高学生的综合素质能力都将产生新远的影响。对于小学高年级学生来说，“预习+”教学的方法也是切实可行的。
二、“预习+教学”教学模式的应用
激发学生的兴趣，增强学习信心。我们知道学生获得知识的途径无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。“预习+教学”法就是通过学生的预习首先获得感性认识，后经教师的讲解巩固后得到升华为理性认识。学生这样获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的。可通过一些知名故事来说服学生。我介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。
教师在实施“预习+教学”法时不可操之过急，要循序渐进，特别是我们面对的是小学生，刚开始进行预习自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑惑，教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行。
精心选材，分层次进行教学，在进行“预习+教学”法教学时，并不要求所有的知识都进行自学，预习。对于小学生来说，主要是一些简明易懂的内容可让他们预习，对此教师要精心选材，对不同的学生要采取不同措施。
要考虑学生的年纪特点和知识水平，要正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系，进行分层次教学，例如我在教长方体和正方体的体积公式时，在长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过预习、自学，搞清给他们的几个思考题：正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎么算？学生通过自己看书，同桌讨论。很容易获得新知。在预习、自学的同时，我还对不同的学生提出不同的要求“优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。然后课堂教学时我就不再事无巨细的讲，学生也就在预习的基础上很容易接受了。
循序渐进的认知过程。“预习+教学”这一创新教学法不是快速见效的方法，而是由一个认知的过程。我们知道培养学生的自学能力，说到底是一个长期培养学生习惯的过程。要由易到难，由扶到放，要教学生学会学习。教师的学习指导，是培养学生自学能力的关键。
一开始，教师可以对自学内容设计一些预习思考题．让学生逐渐有自己的思路学习，并从中学到以后看书自学，应该弄清哪些问题，经过一个阶段的训练，可以让学生在预习中自己找问题，弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。
师生信息的互动要及时，学生按照教师的要求进行预习后教师要收集资料，使学生预习、自学的信息能及时反馈互动、通过信息互动使学生或教师发现问题。
学生在自学预习时对问题的了解程度和认可程度可能出现偏差，此时教师在讲解时对于正确的做法和认可的内容必须加以肯定，要求学生必须坚持，欠佳的做法必须改正，通过练习和自检就能使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。
而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问题，进一步指导学生调整自学的方法，并通过要求学生对章节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高抽象、概括能力。从而提高学生的自学能力。
总之，“预习+教学”法是我在新時期总结的一种相对较为成熟的教学法，这一方法的内容还需要在教学实践中加以补充、完善．以便得以广泛推广和应用，为新时期的学生学习和教师的教学提供一个交流的平台。
关键词：小学数学 教学创新 模式
本文重点结合自己在小学数学课堂教学中的亲身实践，谈一下“预习+教学”的教学模式。
一、“预习+教学”教学模式的提出
在新世纪《教育发展纲要》中提出，教师不仅要教学学生掌握知识，更重要的是要教学生会用所学的知识去获得知识并创新知识。目前我们的数学教育实际并没有摆脱传统教学的“题海战”，教师的精力主要放在让学生机械的练习上。这样的教学虽然有时考试时也能取得很好的成绩，但对学生的能力发展是不利的。
“预习+教学”的教学模式是我在教学实践中总结的一种新的教学方法，其核心是学生自学能力的培养，是学生发挥主体作用的具体体现，就是让学生提前按照教师的安排进行课程的预习，然后由教师针对性的讲解一种教学方法，通过预习培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”。
无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项创新。我们知道学生自学能力并不是与生俱来的，而是由后天培养形成的。在小学中，尝试使用“预习+教学”的方法。对推动小学生学习的积极性，培养学生的探究能力，提高学生的综合素质能力都将产生新远的影响。对于小学高年级学生来说，“预习+”教学的方法也是切实可行的。
二、“预习+教学”教学模式的应用
激发学生的兴趣，增强学习信心。我们知道学生获得知识的途径无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。“预习+教学”法就是通过学生的预习首先获得感性认识，后经教师的讲解巩固后得到升华为理性认识。学生这样获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的。可通过一些知名故事来说服学生。我介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。
教师在实施“预习+教学”法时不可操之过急，要循序渐进，特别是我们面对的是小学生，刚开始进行预习自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑惑，教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行。
精心选材，分层次进行教学，在进行“预习+教学”法教学时，并不要求所有的知识都进行自学，预习。对于小学生来说，主要是一些简明易懂的内容可让他们预习，对此教师要精心选材，对不同的学生要采取不同措施。
要考虑学生的年纪特点和知识水平，要正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系，进行分层次教学，例如我在教长方体和正方体的体积公式时，在长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过预习、自学，搞清给他们的几个思考题：正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎么算？学生通过自己看书，同桌讨论。很容易获得新知。在预习、自学的同时，我还对不同的学生提出不同的要求“优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。然后课堂教学时我就不再事无巨细的讲，学生也就在预习的基础上很容易接受了。
循序渐进的认知过程。“预习+教学”这一创新教学法不是快速见效的方法，而是由一个认知的过程。我们知道培养学生的自学能力，说到底是一个长期培养学生习惯的过程。要由易到难，由扶到放，要教学生学会学习。教师的学习指导，是培养学生自学能力的关键。
一开始，教师可以对自学内容设计一些预习思考题．让学生逐渐有自己的思路学习，并从中学到以后看书自学，应该弄清哪些问题，经过一个阶段的训练，可以让学生在预习中自己找问题，弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。
师生信息的互动要及时，学生按照教师的要求进行预习后教师要收集资料，使学生预习、自学的信息能及时反馈互动、通过信息互动使学生或教师发现问题。
学生在自学预习时对问题的了解程度和认可程度可能出现偏差，此时教师在讲解时对于正确的做法和认可的内容必须加以肯定，要求学生必须坚持，欠佳的做法必须改正，通过练习和自检就能使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。
而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问题，进一步指导学生调整自学的方法，并通过要求学生对章节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高抽象、概括能力。从而提高学生的自学能力。
总之，“预习+教学”法是我在新時期总结的一种相对较为成熟的教学法，这一方法的内容还需要在教学实践中加以补充、完善．以便得以广泛推广和应用，为新时期的学生学习和教师的教学提供一个交流的平台。