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数学，是抽象性，逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。信息技术已成为优化现代课堂教学的一种有效手段和途径。其功能首先是利用声、色、光对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力,唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。其次是利用信息技术在视觉、听觉效果方面的独特优势，实现虚实、远近、快慢的变换，各种色彩变化和动画效果，鲜明直观地展示客观事物本身的本质属性，以提高认知效果。
信息技术已越来越受到广大教师的关注，它为小学数学教学提供了新的生长点和广阔的展示平台，现结合本人的教学实际，谈几点学习体会。
一、利用课件虚拟现实情境，改变常规教学方式
以往的数学教学，认为知识一但从具体情境中抽象出来就能概括地反映它的“本质”，进而认为对概括性知识的学习可以独立于现实情境来进行，而学习的结果可以自然而然的迁移到各种真实情境中去。然而，实践证明，用图文并貌，生动形象的课件创设现实情境，远比单调的教学手段，更具吸引力段晓真和感染力，于是创设现实情境得到了重视。那么怎样才能让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉呢？信息技术可以实现教学内容的开放，创设情境生动逼真，能够使学生进入角色，积极性高，为教师的教，学生的学，提供了很大的空间。为实现学习对象的情境化、活动化、创造条件。
利用创设情境，还可以使学生亲身体验动态统计的数据收集过程，这是釆用常规教学手段无法在课堂上获得的。例如：在教学《加法的意义》时，用动画的形式展示。原来有5只鸡，又来了9只鸡。学生在观察后，用自己的话说说表示的意义。引出“合并”。多媒体展示了知识的发生过程。而且形象生动，学生能很好的理解。这样不仅有助于学生初步感知动态统计的方法与静态统计方法的联系和区别，更加突出了学生的主体地位，有效形成了学生和学生之间的互动，培养合作意识，培养学生信息素养及利用信息技术自主探究，解决问题的能力，是提高学生学习效率的一种新的教学方式。
二、使数学贴近生活，丰富教学内容
数学来源于生活，生活中处处隐藏着丰富的数学。因此数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。而信息技术能够使数学生活化，使数学更贴近学生们的现实生活，调动学生学习数学的兴趣。例如：教学“比在生活中的应用”一课时，在上课伊时，多媒体出示三幅小动物照片：（一幅人像过大，背景过小；一幅人像过小，背景过大；一幅人像适中，让学生利用自己已有的生活常识去判断这三幅图片中最美的一幅，并充分利用了学生现有的生活经验及审美的能力，激起了学生学习数学的激情，激活了学生的思维，密切了数学与生活的联系，这样学生就比较容易感想、敢说。根据学生的标准选出第二幅是最美的之后，利用多媒体，把图中的人像与照片化分为2：3指出了摄影中应用到了比。像这样，通过多媒体的演示，从学生身边所熟悉的生活中引出问题，使学生认识到数学与生活有着密切的联系，学生就会学得主动，从而喜欢数学，愿意学习数学。
三、化静态为动态，突出重点、突破难点
在教学过程中，如何突出重点，突破难点是教学中最棘手的问题，而多媒体技术就成为老师在教学过程中突出重点，突破难点的有效手段。根据多媒体的特点和优势，适时的利用，就能起到化难为易、事半功倍的效果。例如、在教学“角的初步认识”一课时，教学难点就是让学生理解角的大小与两边张开的大小有关，而与两边的长短无关。在教学时，利用多媒体动态演示，角的两边张开得越大，所夹角越大；角的两边张开的越小，所夹的角就越小。而角的两边不管变长还是变短，所夹的角的大小不变。通过多媒体将静态变成动态，生动、直观地展现在学生面前，难点不攻自破。又如，教学“相遇问题”一课时，重点是学会求相遇问题中的路程；难点是理解相遇问题中的相关术语的意思及弄清两个物体相向运动时每经过一个单位时间，两个物体之间距离的变化。通过多媒体屏幕逐步把题目的条件用线段图进行演示。屏幕中两“人”同时闪动，生动直观地解释了两人“同时出发”就是两人在同一时刻出发，两“人”面对面地走去，又生动地解释了“相向运动”（相对而行或称“相向而行”）就是两人（或两个物体）在同一条线路上，从两地面对面地走去；最后两人相对运动到距离变成“0”因而使学生形象地了解“相遇”这个概念的含义。就这样利用多媒体教学的动态演示把相遇问题的图形、图像动态化，使概念的形成过程直观、生动地展示给学生，帮助学生理解概念的产生和发展过程。
四、利用多媒体，进行数学实验
实验不是只能在实验室里进行，利用多媒体进行数学模拟实验，能够在课堂上很方便地突破时间，空间的限制，拓展学生的知识面，增强学习的效果。例如，在学习“可能性”一课时，课中安排，让学生动手做抛硬币的实验，学生都能借助自已的生活经验，感受到哪一面朝上是不确定的。但是实验是一个漫长的过程，需要许多次实验，即使把全班学生的实验结果累加起来，也常常难以反映正反面出现的概率的规律性。用常规的手段，教师只能给出表格，或直接给出结果。但釆用信息技术，通过课件的演示，可以让计算机模拟许多次的抛硬币实验，使学生信服抛硬币正反出现的可能性各占一半，而且印象深刻，节省时间，短短的几分钟，就能完成成千上万次抛硬币动作，通过实验显示了不确定事件发生的规律，生动直观地展示在学生眼前。学生们在老师指导下观察、思考、深刻地感受到了知识的生成过程，学得生动有趣，在愉悦的气氛中，感觉到意犹未尽。
总之，信息技术在小学数学教学中的应用改变了教学方式，充分调动了学生主动获取知识的积极性，有利于培养学生探究能力，使学生思维能力得到发展。能动性、独立性不断生长、张扬。我们老师要充分利用科学手段进行教学，带领学生在浩瀚的知识海洋中获得无穷的乐趣，汲取无穷的营养。
信息技术已越来越受到广大教师的关注，它为小学数学教学提供了新的生长点和广阔的展示平台，现结合本人的教学实际，谈几点学习体会。
一、利用课件虚拟现实情境，改变常规教学方式
以往的数学教学，认为知识一但从具体情境中抽象出来就能概括地反映它的“本质”，进而认为对概括性知识的学习可以独立于现实情境来进行，而学习的结果可以自然而然的迁移到各种真实情境中去。然而，实践证明，用图文并貌，生动形象的课件创设现实情境，远比单调的教学手段，更具吸引力段晓真和感染力，于是创设现实情境得到了重视。那么怎样才能让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉呢？信息技术可以实现教学内容的开放，创设情境生动逼真，能够使学生进入角色，积极性高，为教师的教，学生的学，提供了很大的空间。为实现学习对象的情境化、活动化、创造条件。
利用创设情境，还可以使学生亲身体验动态统计的数据收集过程，这是釆用常规教学手段无法在课堂上获得的。例如：在教学《加法的意义》时，用动画的形式展示。原来有5只鸡，又来了9只鸡。学生在观察后，用自己的话说说表示的意义。引出“合并”。多媒体展示了知识的发生过程。而且形象生动，学生能很好的理解。这样不仅有助于学生初步感知动态统计的方法与静态统计方法的联系和区别，更加突出了学生的主体地位，有效形成了学生和学生之间的互动，培养合作意识，培养学生信息素养及利用信息技术自主探究，解决问题的能力，是提高学生学习效率的一种新的教学方式。
二、使数学贴近生活，丰富教学内容
数学来源于生活，生活中处处隐藏着丰富的数学。因此数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。而信息技术能够使数学生活化，使数学更贴近学生们的现实生活，调动学生学习数学的兴趣。例如：教学“比在生活中的应用”一课时，在上课伊时，多媒体出示三幅小动物照片：（一幅人像过大，背景过小；一幅人像过小，背景过大；一幅人像适中，让学生利用自己已有的生活常识去判断这三幅图片中最美的一幅，并充分利用了学生现有的生活经验及审美的能力，激起了学生学习数学的激情，激活了学生的思维，密切了数学与生活的联系，这样学生就比较容易感想、敢说。根据学生的标准选出第二幅是最美的之后，利用多媒体，把图中的人像与照片化分为2：3指出了摄影中应用到了比。像这样，通过多媒体的演示，从学生身边所熟悉的生活中引出问题，使学生认识到数学与生活有着密切的联系，学生就会学得主动，从而喜欢数学，愿意学习数学。
三、化静态为动态，突出重点、突破难点
在教学过程中，如何突出重点，突破难点是教学中最棘手的问题，而多媒体技术就成为老师在教学过程中突出重点，突破难点的有效手段。根据多媒体的特点和优势，适时的利用，就能起到化难为易、事半功倍的效果。例如、在教学“角的初步认识”一课时，教学难点就是让学生理解角的大小与两边张开的大小有关，而与两边的长短无关。在教学时，利用多媒体动态演示，角的两边张开得越大，所夹角越大；角的两边张开的越小，所夹的角就越小。而角的两边不管变长还是变短，所夹的角的大小不变。通过多媒体将静态变成动态，生动、直观地展现在学生面前，难点不攻自破。又如，教学“相遇问题”一课时，重点是学会求相遇问题中的路程；难点是理解相遇问题中的相关术语的意思及弄清两个物体相向运动时每经过一个单位时间，两个物体之间距离的变化。通过多媒体屏幕逐步把题目的条件用线段图进行演示。屏幕中两“人”同时闪动，生动直观地解释了两人“同时出发”就是两人在同一时刻出发，两“人”面对面地走去，又生动地解释了“相向运动”（相对而行或称“相向而行”）就是两人（或两个物体）在同一条线路上，从两地面对面地走去；最后两人相对运动到距离变成“0”因而使学生形象地了解“相遇”这个概念的含义。就这样利用多媒体教学的动态演示把相遇问题的图形、图像动态化，使概念的形成过程直观、生动地展示给学生，帮助学生理解概念的产生和发展过程。
四、利用多媒体，进行数学实验
实验不是只能在实验室里进行，利用多媒体进行数学模拟实验，能够在课堂上很方便地突破时间，空间的限制，拓展学生的知识面，增强学习的效果。例如，在学习“可能性”一课时，课中安排，让学生动手做抛硬币的实验，学生都能借助自已的生活经验，感受到哪一面朝上是不确定的。但是实验是一个漫长的过程，需要许多次实验，即使把全班学生的实验结果累加起来，也常常难以反映正反面出现的概率的规律性。用常规的手段，教师只能给出表格，或直接给出结果。但釆用信息技术，通过课件的演示，可以让计算机模拟许多次的抛硬币实验，使学生信服抛硬币正反出现的可能性各占一半，而且印象深刻，节省时间，短短的几分钟，就能完成成千上万次抛硬币动作，通过实验显示了不确定事件发生的规律，生动直观地展示在学生眼前。学生们在老师指导下观察、思考、深刻地感受到了知识的生成过程，学得生动有趣，在愉悦的气氛中，感觉到意犹未尽。
总之，信息技术在小学数学教学中的应用改变了教学方式，充分调动了学生主动获取知识的积极性，有利于培养学生探究能力，使学生思维能力得到发展。能动性、独立性不断生长、张扬。我们老师要充分利用科学手段进行教学，带领学生在浩瀚的知识海洋中获得无穷的乐趣，汲取无穷的营养。