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题目是文章的“眼睛”，是作者思想的灵魂，也是吸引读者、展现文章的“心灵之窗”。题好一半文，好的题目，常用精辟的语句，对课文的内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，它犹如网之纲，刀之刃，能够提挈全文，凝聚文意，贯通文脉。题目对读者具有强烈的引导作用，是解读文本的一把金钥匙，也是学生读懂全文的纲要。这就要求语文老师在阅读教学中重视解读文题的教学环节，探索解题的科学方法，从而激发学生的阅读兴趣，开启思维的闸门，达到事半功倍之奇效。
一、质疑问难，迁移阅读方法
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在解读文题时，教师可创设情境，引导学生围绕文题提出疑问，并帮助学生梳理、筛选几个有关处理文本的核心问题，让学生带着问题展开与文本的对话，让学生的思维触角延伸到文本的每一个角落，进而掌握文本传达的信息，最终学会解读文本。
小学语文教材中的课文体裁多样，不同的文体，阅读思路和方法是不同的。当学生初步接触到某一类文体时，教师要引导学生针对文体的特点进行质疑，并迅速与文本展开对话，形成此类文体阅读方法的迁移，如：叙事性的文本可结合记叙文的要素提问。如教学《负荆请罪》时，针对文题提问：谁请罪？向谁请罪？为什么请罪？怎样请罪？结果怎样？从而引导学生抓住课文的主要内容来阅读。如是说明类文本，就要立足于说明要素来提问。比如《麋鹿》一文可以这样发问：谁见过麋鹿？它的外形特点怎样？有什么样的生活习性？作者介绍了它的哪些方面？围绕以上问题，通过初读，让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。如是说理性的文章，可就议论文的结构发问。譬如《学会合作》一文的标题会生发这样一系列的思考：什么是合作？为什么要合作？怎样才能合作？“学会合作”有什么意义呢？这些问题正是这篇演讲稿所要涉及的内容，自然会促使学生认真探究课文，求得深入悟解事理。
二、紧扣题眼，巧设教学主线
题目是文章的点睛之笔，题中有眼。题眼便是题目中的关键词，是全文的统帅，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。教学中，从题眼切入阅读，可以准确地把握文本的主旨，“牵一发而动全身”，做到巧设教学主线，明晰教学思路，突出教学重点。如此指导学生借题求文，不仅在指导读书方法，更是在引领学生体悟文学艺术。
如教学《林冲棒打洪教头》一文时，可紧扣“打”字设计如下教学主线：为什么打？怎么打？打的结果怎样？课题中的“打”在文中用了什么字？为什么用“打”而不用“扫”？这样设计，让学生在理解文体的基础上，更加深入地走进我们的内心世界，体会林冲的谦虚、忍让。《狼牙山五壮士》可以抓“壮”来体会英雄的壮言、壮行、壮志、壮举和英勇悲壮。这样学生在与文本深层次的对话过程中，学会解读文本，逐步养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
三、个性朗读，多元感悟文本
法国著名教育家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为不同的鲜活生命个体，总是带着已有的知识、经历和情感感知文本的。同一个文章的标题，不同的学生由于生活经验、理解水平、所站角度不同，会对文章标题所包含的语言信息有不同感悟，其朗读的节奏、重音、情感是不同的。这就需要教师在解读文题时，为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，有意而巧妙地引导、点悟学生，充分发挥学生的主观能动性，从而产生有个性、有价值、多元并存的感悟效果。
如《厄运打不垮的信念》的揭题释题教学片断：
师：（出示《厄运打不垮的信念》）谁来读好课题，读出你的理解，读出你的个性。
生1：读课题（重读“信念”）。
师：听出来了，“信念”一词你读得特别坚定。能说说信念的意思吗？课文中谈迁的信念是什么？
师：谁再来读读课题。
生2：读课题（重读“打不垮”）。
师：“打不垮”三个字你读得真有力，读出了谈迁的坚强。
师：谁还能读好课题？
生3：读课题（重读“厄运”）。
师：你强调了“厄运”，你知道什么叫厄运？文中谈迁的厄运是什么？
在这一教学片断中，教师充分信任学生，把读题的权利还给学生，相信学生能读懂文题，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，通过个性化的朗读，把文本标题演绎得丰富多彩，使课堂成为学生生命发展的场所。
四、补充题意，凸显文本主旨
文章的题目常是精妙之作，是文本的高度浓缩，如何使题目成为凸显文本的主旨，连通文意的入口，为学生深入文引路铺桥，应该是解题释题的重要创意目标。针对题目的这种浓缩性，我们可从题目的内涵感知入手，并结合文本内容对文题进行扩充，可通过增补一些修饰成分，增拟一个副标题，增加一个标点等方法，揭示题目的丰富内涵，增强对文本的理解。
如教学《安塞腰鼓》一文，揭示课题后，教师板书“的安塞腰鼓”，要求学生迅速阅读文本，并用文中词语修饰，从而概括出“亢奋”“豪迈”“震撼”“火烈”“粗犷”“惊心动魄”等词语。这样学生不仅整体感知了文本的内容，还训练了揣摩、品味关键词语的能力。在《生命?摇生命》一课解题时，可让学生根据自己对课文的理解和对生命的感悟给课题加标点。学生有的加逗号——《生命，生命》，表现了人生苦短，对生命脆弱的无奈；有的加感叹号——《生命！生命！》，表现了对生命的敬畏，热情礼赞了生命的顽强、勇敢和快乐；有的加省略号——《生命……生命……》，表现有意义的生命价值是永恒的。小小的标点在解读文题中发挥出异乎寻常的作用，让学生多角度地体验生命的真正内涵，并体悟作者对生命引发的思考，获得情感体验。
五、层层剥笋，步步深入文意
由于题目是文章的“眼睛”，必然拥有巨大的信息量，需要层层透析，环环相扣，步步深入，方可解得全意，识得“庐山真面目”，这正如“剥笋”。层层剥笋就是教者紧扣文题，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文本主旨。这样层层剥笋容易激起教学高潮；这样扣词析句，能有效落实字词训练，学生兴趣盎然，思维火花不时闪现。
如导读《奇妙的国际互联网》一课时，教师可针对课题蕴含了较多知识点这一特点，采用层层深入的剥笋术。教师由超短获奖小说《网》谈起，板书“网”，引导大家说出所知道的网：“电網”、“蜘蛛网”、“丝网”、“互联网”（板书）……再让学生说出新鲜的网——“国际互联网”（板书）；最后引向课题：“奇妙的国际互联网”（板书），然后发问：什么叫奇妙，国际互联网奇妙在哪里？引导学生深入学文。于是在黑板上次第展示的板书轨迹是“网——互联网——国际互联网——奇妙的国际互联网”。这四个知识点形成了教师解题的巧妙的艺术构思，由点成线，由线成面，层层递进，熔解题释疑与引领文意于一炉，浑然天成，不留斧凿，有巧夺天工之妙。
六、图文并茂，直观感知文本
课文插图是配合文字的理解而添加的图片，许多插图新颖独特，富有童趣，不仅增强了课文的趣味性、形象性，对解读课文内涵也有重要的辅助作用。合理利用插图，理解题意，也不失为一个好方法。文中插图是很好的教学资源，只要教师深入解读，精心设计，就已“成功了一半”。
如教学《小松树和大松树》时，可先出示课文插图，让学生观察，说说图上画着什么？它们在什么地方？它们之间会发生什么故事呢？图画很简单，也很形象，学生带着兴趣，揣着疑问走进课文，寻找答案。又如，在板书《画家与牧童》课题时，教师将“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小，让学生观察课题，有什么新的发现。学生观察发现：老师写课题和平时不一样，为什么要把“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小呢？教师顺势引导阅读课文，在文中找答案。
七、背景拓展，引发阅读期待
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。由于教材中有些课文的教学内容与学生的生活经验、知识水平相差甚远，因而制约学生对课文的理解。那么，如何激发学生阅读的兴趣呢？这时教师就可以布置学生在预习时查阅相关的背景资料，在解题时适当引入一些相关的故事、儿歌、谜语、传说等背景介绍，不仅可以丰富与课题有关的信息量，而且有助于激发学生的阅读兴趣，促进文本的理解。如写历史伟人的课文，引一件相关的轶事；记名胜古迹的课文，说一段优美的传说；读名著的选文，讲一段相关的故事等，都会诱发学生的求知欲，引起学生的阅读期待。
如《爱因斯坦和小女孩》的导入：先让学生结合课外资料介绍爱因斯坦其人，从而了解科学巨人的生平事迹。然后出示课题，引导学生质疑——爱因斯坦是一位伟大的科学家，另一位是12岁的小姑娘，这一“大”一“小”之间会发生怎样的故事？急于得到答案的学生很快便沉浸到课文阅读中。如在教学《林冲棒打洪教头》时，可先简介“林冲误入白虎堂”的故事，既营造阅读古典小说的学习氛围，激发学生的学习兴趣，又交代故事的起因，降低学生理解文本的难度。
解读文题的方法多样，不一而足，真谛在于因材施教、有的放矢，用好文题这把金钥匙。只有在课题与课文之间画直线，才能缩短课题到课文的距离，实现高效的阅读教学。这才是智慧的教学，才能培养出智慧的学生。
参考文献：
［1］王宗海.上好课：问题与对策.东北师范大学出版社，2009.5.
［2］周一贯.语文教学优课论.宁波出版社，1998.10.
一、质疑问难，迁移阅读方法
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在解读文题时，教师可创设情境，引导学生围绕文题提出疑问，并帮助学生梳理、筛选几个有关处理文本的核心问题，让学生带着问题展开与文本的对话，让学生的思维触角延伸到文本的每一个角落，进而掌握文本传达的信息，最终学会解读文本。
小学语文教材中的课文体裁多样，不同的文体，阅读思路和方法是不同的。当学生初步接触到某一类文体时，教师要引导学生针对文体的特点进行质疑，并迅速与文本展开对话，形成此类文体阅读方法的迁移，如：叙事性的文本可结合记叙文的要素提问。如教学《负荆请罪》时，针对文题提问：谁请罪？向谁请罪？为什么请罪？怎样请罪？结果怎样？从而引导学生抓住课文的主要内容来阅读。如是说明类文本，就要立足于说明要素来提问。比如《麋鹿》一文可以这样发问：谁见过麋鹿？它的外形特点怎样？有什么样的生活习性？作者介绍了它的哪些方面？围绕以上问题，通过初读，让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。如是说理性的文章，可就议论文的结构发问。譬如《学会合作》一文的标题会生发这样一系列的思考：什么是合作？为什么要合作？怎样才能合作？“学会合作”有什么意义呢？这些问题正是这篇演讲稿所要涉及的内容，自然会促使学生认真探究课文，求得深入悟解事理。
二、紧扣题眼，巧设教学主线
题目是文章的点睛之笔，题中有眼。题眼便是题目中的关键词，是全文的统帅，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。教学中，从题眼切入阅读，可以准确地把握文本的主旨，“牵一发而动全身”，做到巧设教学主线，明晰教学思路，突出教学重点。如此指导学生借题求文，不仅在指导读书方法，更是在引领学生体悟文学艺术。
如教学《林冲棒打洪教头》一文时，可紧扣“打”字设计如下教学主线：为什么打？怎么打？打的结果怎样？课题中的“打”在文中用了什么字？为什么用“打”而不用“扫”？这样设计，让学生在理解文体的基础上，更加深入地走进我们的内心世界，体会林冲的谦虚、忍让。《狼牙山五壮士》可以抓“壮”来体会英雄的壮言、壮行、壮志、壮举和英勇悲壮。这样学生在与文本深层次的对话过程中，学会解读文本，逐步养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
三、个性朗读，多元感悟文本
法国著名教育家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为不同的鲜活生命个体，总是带着已有的知识、经历和情感感知文本的。同一个文章的标题，不同的学生由于生活经验、理解水平、所站角度不同，会对文章标题所包含的语言信息有不同感悟，其朗读的节奏、重音、情感是不同的。这就需要教师在解读文题时，为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，有意而巧妙地引导、点悟学生，充分发挥学生的主观能动性，从而产生有个性、有价值、多元并存的感悟效果。
如《厄运打不垮的信念》的揭题释题教学片断：
师：（出示《厄运打不垮的信念》）谁来读好课题，读出你的理解，读出你的个性。
生1：读课题（重读“信念”）。
师：听出来了，“信念”一词你读得特别坚定。能说说信念的意思吗？课文中谈迁的信念是什么？
师：谁再来读读课题。
生2：读课题（重读“打不垮”）。
师：“打不垮”三个字你读得真有力，读出了谈迁的坚强。
师：谁还能读好课题？
生3：读课题（重读“厄运”）。
师：你强调了“厄运”，你知道什么叫厄运？文中谈迁的厄运是什么？
在这一教学片断中，教师充分信任学生，把读题的权利还给学生，相信学生能读懂文题，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，通过个性化的朗读，把文本标题演绎得丰富多彩，使课堂成为学生生命发展的场所。
四、补充题意，凸显文本主旨
文章的题目常是精妙之作，是文本的高度浓缩，如何使题目成为凸显文本的主旨，连通文意的入口，为学生深入文引路铺桥，应该是解题释题的重要创意目标。针对题目的这种浓缩性，我们可从题目的内涵感知入手，并结合文本内容对文题进行扩充，可通过增补一些修饰成分，增拟一个副标题，增加一个标点等方法，揭示题目的丰富内涵，增强对文本的理解。
如教学《安塞腰鼓》一文，揭示课题后，教师板书“的安塞腰鼓”，要求学生迅速阅读文本，并用文中词语修饰，从而概括出“亢奋”“豪迈”“震撼”“火烈”“粗犷”“惊心动魄”等词语。这样学生不仅整体感知了文本的内容，还训练了揣摩、品味关键词语的能力。在《生命?摇生命》一课解题时，可让学生根据自己对课文的理解和对生命的感悟给课题加标点。学生有的加逗号——《生命，生命》，表现了人生苦短，对生命脆弱的无奈；有的加感叹号——《生命！生命！》，表现了对生命的敬畏，热情礼赞了生命的顽强、勇敢和快乐；有的加省略号——《生命……生命……》，表现有意义的生命价值是永恒的。小小的标点在解读文题中发挥出异乎寻常的作用，让学生多角度地体验生命的真正内涵，并体悟作者对生命引发的思考，获得情感体验。
五、层层剥笋，步步深入文意
由于题目是文章的“眼睛”，必然拥有巨大的信息量，需要层层透析，环环相扣，步步深入，方可解得全意，识得“庐山真面目”，这正如“剥笋”。层层剥笋就是教者紧扣文题，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文本主旨。这样层层剥笋容易激起教学高潮；这样扣词析句，能有效落实字词训练，学生兴趣盎然，思维火花不时闪现。
如导读《奇妙的国际互联网》一课时，教师可针对课题蕴含了较多知识点这一特点，采用层层深入的剥笋术。教师由超短获奖小说《网》谈起，板书“网”，引导大家说出所知道的网：“电網”、“蜘蛛网”、“丝网”、“互联网”（板书）……再让学生说出新鲜的网——“国际互联网”（板书）；最后引向课题：“奇妙的国际互联网”（板书），然后发问：什么叫奇妙，国际互联网奇妙在哪里？引导学生深入学文。于是在黑板上次第展示的板书轨迹是“网——互联网——国际互联网——奇妙的国际互联网”。这四个知识点形成了教师解题的巧妙的艺术构思，由点成线，由线成面，层层递进，熔解题释疑与引领文意于一炉，浑然天成，不留斧凿，有巧夺天工之妙。
六、图文并茂，直观感知文本
课文插图是配合文字的理解而添加的图片，许多插图新颖独特，富有童趣，不仅增强了课文的趣味性、形象性，对解读课文内涵也有重要的辅助作用。合理利用插图，理解题意，也不失为一个好方法。文中插图是很好的教学资源，只要教师深入解读，精心设计，就已“成功了一半”。
如教学《小松树和大松树》时，可先出示课文插图，让学生观察，说说图上画着什么？它们在什么地方？它们之间会发生什么故事呢？图画很简单，也很形象，学生带着兴趣，揣着疑问走进课文，寻找答案。又如，在板书《画家与牧童》课题时，教师将“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小，让学生观察课题，有什么新的发现。学生观察发现：老师写课题和平时不一样，为什么要把“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小呢？教师顺势引导阅读课文，在文中找答案。
七、背景拓展，引发阅读期待
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。由于教材中有些课文的教学内容与学生的生活经验、知识水平相差甚远，因而制约学生对课文的理解。那么，如何激发学生阅读的兴趣呢？这时教师就可以布置学生在预习时查阅相关的背景资料，在解题时适当引入一些相关的故事、儿歌、谜语、传说等背景介绍，不仅可以丰富与课题有关的信息量，而且有助于激发学生的阅读兴趣，促进文本的理解。如写历史伟人的课文，引一件相关的轶事；记名胜古迹的课文，说一段优美的传说；读名著的选文，讲一段相关的故事等，都会诱发学生的求知欲，引起学生的阅读期待。
如《爱因斯坦和小女孩》的导入：先让学生结合课外资料介绍爱因斯坦其人，从而了解科学巨人的生平事迹。然后出示课题，引导学生质疑——爱因斯坦是一位伟大的科学家，另一位是12岁的小姑娘，这一“大”一“小”之间会发生怎样的故事？急于得到答案的学生很快便沉浸到课文阅读中。如在教学《林冲棒打洪教头》时，可先简介“林冲误入白虎堂”的故事，既营造阅读古典小说的学习氛围，激发学生的学习兴趣，又交代故事的起因，降低学生理解文本的难度。
解读文题的方法多样，不一而足，真谛在于因材施教、有的放矢，用好文题这把金钥匙。只有在课题与课文之间画直线，才能缩短课题到课文的距离，实现高效的阅读教学。这才是智慧的教学，才能培养出智慧的学生。
参考文献：
［1］王宗海.上好课：问题与对策.东北师范大学出版社，2009.5.
［2］周一贯.语文教学优课论.宁波出版社，1998.10.