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义务教育小学语文教学大纲指出：要在训练语言能力和获知识的过程中，发展学生的智力。智力的核心是思维，在语文教学中要重视发展学生的思维能力。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”也强调了学与思的密切关系。在阅读教学中，如何凭借教材，把思维训练落到实处，培养学生的思维能力呢？
一、凭借教材，挖掘思维训练因素，确立思维训练要点
小学阅读教材的内容非常丰富，它把宇宙间形形色色的万事万物呈现在学生面前，教材中蕴含的深刻的思维训练的因素，为我们培养学生的思维能力提供了依据。如《詹天佑》一课，通过记叙詹天佑主持修筑京张铁路的事，赞扬了中国劳动人民的聪明和智慧。课文中詹天佑运用两种不同的凿石法开凿隧道以及“人”字形线路的设计所体现出的伟大的创造精神，深深地感染着每一个人。培养创造性思维能力正是本课思维训练的要点。《白杨》一课，通过描写一位在新疆工作的父亲旅途中向子女介绍白杨的事，赞扬了扎根边疆、建设边疆的人。教学中要通过理解语言中具有深刻思想含义的句子和段落，培养思维的深刻性。所以，我们要针对教材每课书思维训练的的因素，确立思维训练的侧重点，把对学生的思维训练融于阅读教学之中。
1、抓关键评语和句子训练思维。关键词语和句子是表达作者写作思路的重点，抓住课文的关键词、重点句，就有利于在完成培养学生的语文能力任务的同时，切实进行思维训练。如：《寒号鸟》一文中“得过且过”一词是贯穿于全文的关键词，紧紧抓住这一关键词语，我们进行了这样的训练：
（1）初读，讨论：如果在题目“寒号鸟”前边添一个词，你看哪个词最合适？
（2）查字典，说说“得过且过”的“且”是什么意思？再说说整个词的意思？
（3）再读课文，讨论：从哪些地方可以看出这是一只“得过且过”的寒号鸟？它暂时渡过了哪些季节？
（4）想象一下；要是在那个严寒之夜寒号鸟没有被冻死。第二天它会垒窝吗？为什么？
真是一石激起千重浪，关键词“得过且过”激起了学生思维之浪，促使学生云积极动脑，进行了“先求异，再求佳”、“从分析到综合”、“发散、分析、判断”等方面的思维训练，培养了学生的思维能力。
2、抓作者的写作思路训练思维。思路，即“文思”也吊“文脉”，它往往是作者写文章过程中的思考路线、脉络。叶圣陶先生说：作者思有路，通俗识斯真。在教学《林海》一课时，我先从整体入手，通过导语和范读，使学生对林海有一个全面的感受，接着通过阅读层层深入理解，既让学生弄清了文章开头写的作者是“亲切、舒服”的感受和课文五层意思的关系。这样，作者的思路与学生的思路、都是的教学思路融为一体，训练了学生思维的条理性与连贯性。
3、抓的基础训练的习题，重点强化思维。为了配合课文中思维训练的重点，在处理课后习题时，也应以思维训练为中心，重点分类处理，强化思维训练。如《白杨》一课，我设计了这样的练习题：（1）从爸爸观看白杨的神态中想想爸爸当时心里想些什么？（2）一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长。这里一棵高大的白杨树象征什么？几棵小树象征什么？通过做练习，强化了学生的思维训练，进一步培养了思维的深刻性。
二、改进教法，点燃思维训练火花，深化思维训练。
教学有法，教无定法，贵在得法。点燃学生思维训练的火花，关键在“问”上下功夫。
1、设问于疑难处，启迪思维。在阅读教学中，学生随时都会遇到难点，于疑难处发问，可引导学生改变思维方向，进入探索学习的情境。如教学《赤壁之战》，在简介历史背景交代事件结果后，学生对其结果不解，此时，右顺势设问：为什么周瑜、黄盖竟能以三万联军战胜一曹操八十万大军呢？学生经过对问题分析、推理、弄清了其主要原因是周瑜他们关于抓住曹操弱点，巧设圈套，引其中计。学生分析、推理的过程，同时也受到了深层次的思维训练。
2、设问于想象处，发散思维。想象是一各立足现实而又跨越时空的思维活动，是由此及彼的思维飞跃，是培养学生发散性思维的重要方法，学生可展开想象的翅膀，再现事物形象，培养学生的发散性思维。《狼和小羊》一课，在教学狼扑向小羊一段时，可这样引导：当狼扑向小羊时，你想象一下，结果会怎样？学生通过思考，纷纷说：狼被正巧赶来的猎人打死了；狼扑向小羊，小羊一闪身，狼一关撞死在石头上……这样设问，使学生展开了想象的翅膀，从不同角度思考问题，培养了发散思维。
3、设问于空白处，创造思维。由于作者构思炼意，运笔行文的需要，许多文章中往往省略了一些内容，形成了语言文字的空白。教学时，于空白处设问，引导设计空白，可加深对课文内容的理解，并能训练学生的创造性思维。如《粜米》一文，文章结尾用了一个耐人寻味的省略号，它省略去了哪些内容呢？通过教师的引导，学生结合课文内容及时代背景，展开了合理的想象，有的说：作者略去卖米失望而归的农民的不幸遭遇，有的也许被债主带得背井离乡，有的也许卖儿卖女骨肉分离，有的也许上吊自尽家破人亡……老师追问：让农民们逃脱不掉悲惨命运的结局的根源是什么？
4、设问于矛盾处，明确思维。学生面对一篇阅读材料，原有的认识结构与新接受的信息总有不相适应的地方，教师要抓住平方根矛盾或矛盾的主要方面，舍本逐末提问，引导学生通过积极的思考，解决矛盾，明确思维。《十里长街送总理》在“等灵车”的一组特写镜头中，作者刻划了一位满头银发的老奶奶“背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”老奶奶为什么显得那样焦急？又为什么那样很有耐心呢？作者将这一对反义词放在一起是否矛盾呢？你从这句话中读懂了什么？针对思维障碍，我们出示上述问题，让学生去揣摩、体会，学生终于发现：这句话真实地反映了人们复杂的心境，而这一切都源于对周总理的深切的爱。
总之，在小学语文阅读教学中，发展语言同发展思维是相辅相成、互相促进的，我们应把学生的思维能力有机地贯穿于阅读教学的始终，不断提高学生的思维能力。
一、凭借教材，挖掘思维训练因素，确立思维训练要点
小学阅读教材的内容非常丰富，它把宇宙间形形色色的万事万物呈现在学生面前，教材中蕴含的深刻的思维训练的因素，为我们培养学生的思维能力提供了依据。如《詹天佑》一课，通过记叙詹天佑主持修筑京张铁路的事，赞扬了中国劳动人民的聪明和智慧。课文中詹天佑运用两种不同的凿石法开凿隧道以及“人”字形线路的设计所体现出的伟大的创造精神，深深地感染着每一个人。培养创造性思维能力正是本课思维训练的要点。《白杨》一课，通过描写一位在新疆工作的父亲旅途中向子女介绍白杨的事，赞扬了扎根边疆、建设边疆的人。教学中要通过理解语言中具有深刻思想含义的句子和段落，培养思维的深刻性。所以，我们要针对教材每课书思维训练的的因素，确立思维训练的侧重点，把对学生的思维训练融于阅读教学之中。
1、抓关键评语和句子训练思维。关键词语和句子是表达作者写作思路的重点，抓住课文的关键词、重点句，就有利于在完成培养学生的语文能力任务的同时，切实进行思维训练。如：《寒号鸟》一文中“得过且过”一词是贯穿于全文的关键词，紧紧抓住这一关键词语，我们进行了这样的训练：
（1）初读，讨论：如果在题目“寒号鸟”前边添一个词，你看哪个词最合适？
（2）查字典，说说“得过且过”的“且”是什么意思？再说说整个词的意思？
（3）再读课文，讨论：从哪些地方可以看出这是一只“得过且过”的寒号鸟？它暂时渡过了哪些季节？
（4）想象一下；要是在那个严寒之夜寒号鸟没有被冻死。第二天它会垒窝吗？为什么？
真是一石激起千重浪，关键词“得过且过”激起了学生思维之浪，促使学生云积极动脑，进行了“先求异，再求佳”、“从分析到综合”、“发散、分析、判断”等方面的思维训练，培养了学生的思维能力。
2、抓作者的写作思路训练思维。思路，即“文思”也吊“文脉”，它往往是作者写文章过程中的思考路线、脉络。叶圣陶先生说：作者思有路，通俗识斯真。在教学《林海》一课时，我先从整体入手，通过导语和范读，使学生对林海有一个全面的感受，接着通过阅读层层深入理解，既让学生弄清了文章开头写的作者是“亲切、舒服”的感受和课文五层意思的关系。这样，作者的思路与学生的思路、都是的教学思路融为一体，训练了学生思维的条理性与连贯性。
3、抓的基础训练的习题，重点强化思维。为了配合课文中思维训练的重点，在处理课后习题时，也应以思维训练为中心，重点分类处理，强化思维训练。如《白杨》一课，我设计了这样的练习题：（1）从爸爸观看白杨的神态中想想爸爸当时心里想些什么？（2）一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长。这里一棵高大的白杨树象征什么？几棵小树象征什么？通过做练习，强化了学生的思维训练，进一步培养了思维的深刻性。
二、改进教法，点燃思维训练火花，深化思维训练。
教学有法，教无定法，贵在得法。点燃学生思维训练的火花，关键在“问”上下功夫。
1、设问于疑难处，启迪思维。在阅读教学中，学生随时都会遇到难点，于疑难处发问，可引导学生改变思维方向，进入探索学习的情境。如教学《赤壁之战》，在简介历史背景交代事件结果后，学生对其结果不解，此时，右顺势设问：为什么周瑜、黄盖竟能以三万联军战胜一曹操八十万大军呢？学生经过对问题分析、推理、弄清了其主要原因是周瑜他们关于抓住曹操弱点，巧设圈套，引其中计。学生分析、推理的过程，同时也受到了深层次的思维训练。
2、设问于想象处，发散思维。想象是一各立足现实而又跨越时空的思维活动，是由此及彼的思维飞跃，是培养学生发散性思维的重要方法，学生可展开想象的翅膀，再现事物形象，培养学生的发散性思维。《狼和小羊》一课，在教学狼扑向小羊一段时，可这样引导：当狼扑向小羊时，你想象一下，结果会怎样？学生通过思考，纷纷说：狼被正巧赶来的猎人打死了；狼扑向小羊，小羊一闪身，狼一关撞死在石头上……这样设问，使学生展开了想象的翅膀，从不同角度思考问题，培养了发散思维。
3、设问于空白处，创造思维。由于作者构思炼意，运笔行文的需要，许多文章中往往省略了一些内容，形成了语言文字的空白。教学时，于空白处设问，引导设计空白，可加深对课文内容的理解，并能训练学生的创造性思维。如《粜米》一文，文章结尾用了一个耐人寻味的省略号，它省略去了哪些内容呢？通过教师的引导，学生结合课文内容及时代背景，展开了合理的想象，有的说：作者略去卖米失望而归的农民的不幸遭遇，有的也许被债主带得背井离乡，有的也许卖儿卖女骨肉分离，有的也许上吊自尽家破人亡……老师追问：让农民们逃脱不掉悲惨命运的结局的根源是什么？
4、设问于矛盾处，明确思维。学生面对一篇阅读材料，原有的认识结构与新接受的信息总有不相适应的地方，教师要抓住平方根矛盾或矛盾的主要方面，舍本逐末提问，引导学生通过积极的思考，解决矛盾，明确思维。《十里长街送总理》在“等灵车”的一组特写镜头中，作者刻划了一位满头银发的老奶奶“背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”老奶奶为什么显得那样焦急？又为什么那样很有耐心呢？作者将这一对反义词放在一起是否矛盾呢？你从这句话中读懂了什么？针对思维障碍，我们出示上述问题，让学生去揣摩、体会，学生终于发现：这句话真实地反映了人们复杂的心境，而这一切都源于对周总理的深切的爱。
总之，在小学语文阅读教学中，发展语言同发展思维是相辅相成、互相促进的，我们应把学生的思维能力有机地贯穿于阅读教学的始终，不断提高学生的思维能力。