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【摘要】本文主要通过对阅读教学在高中英语教学中的重点地位进行分析，针对性地提出图式理论在高中英语阅读教学中的实际应用能力和应用效果的体现，以此来促进学生阅读能力的发展，为即将到来的高考奠定坚实的基础。
【关键词】图式理论;高三;英语阅读教学;应用实验
【作者简介】黄爱武，福建省光泽县第一中学。
引言
英语阅读教学是当前高中英语教学过程中最为重要的组成部分。在当前实际发展的过程中，传统模式的语法翻译内容在阅读教学过程中占据着主导地位，其过于强调阅读的翻译和解码过程中，但是这种单一性的翻译式英语教学方式与我国英语阅读教学的要求相距甚远。国外的英语阅读教学更多的是以图式理论的方式来进行分析和研究，利用当前其自身所具有的图式内容，促进其阅读能力的提升与阅读技巧的掌握。
一、阅读教学在高中英语教学中的重要地位
在高中英语教育教学的过程中，阅读是促进高中生自身学习的方式和手段，也是在新课改要求下学生必备的基本能力之一。在新课程改革的相关要求中，学生在当前阶段应当具备综合性的阅读能力，并在实际学习的过程中加强对篇章的理解和分析能力，以此来促进语言的解析能力。通过阅读能力的提升，能够实现不同学科知识之间的关联性分析和探究，以此来扩大学生的词汇量和篇章分析能力，为迎接即将到来的高考打下坚实的基础。
在传统高中英语阅读教育教学的过程中，教师作为课堂教育的主体，学生只能够在教师的知识传授之下进行被动性的学习，片面的追求篇章阅读的实际答案，以此忽视了学生在阅读和分析过程中的能力培养。随着学生认知水平的不断提升，非语言因素对英语教育和学习效果的影响也逐渐受到人们的重视。在图式理论的基础上，阅读的实质性内容就是读者构建合适的图式，以此来将图式具化的过程。填充的内容主要是就是学生基于文本内容推导出来的各种有效信息。一旦图式中的关键位置被填充完成，那么文章的内容就能够被及时理解。
二、图式理论在高三英语阅读教学中的有效运用
1.图式阅读教学的基本原则。阅读理解的整个过程就是通过图式的方式来对阅读材料内容进行解释和完善的过程，也是促进新旧知识内容之间的关联性和实质推理的过程。在此阶段，图式不仅能够促进知识内容的条理化建设，还能够明确知识内容之间的关系特点体现，突出其自身的逻辑性特点。
（1）主体性与主導性结合的原则。教师在实际教育教学的过程中要加强自身教育观念的转变，并有意识的培养学生图式学习的理念。通过图式教学方式的主导性研究，以此来充分发挥出学生英语课堂学习的主观能动性，学习积极性以及创造性。
（2）基础性原则。由于图式自身所具有的层次性，在进行高级的图式教育之前，首先就是要加强学生对低级图式的掌握。教师在教学过程中要遵循循序渐进的原则，并为学生打好语言基础，在实际教学的过程中加强学生对词语图式、句子图式等的理解和分析。其次，教师就需要在有限的教学时间内促进学生阅读量的增加，进而加强学生阅读面的拓展，夯实基础。由于学生对文本内容的理解能力更多的是以其所知道的内容为前提，因此学生在一定的时间内阅读的阅读的越多，思考就越全面，其图式的获得也就较为高级。
2.图式理论在阅读教学过程中的实际运用方式。
（1）取舍增步法。在当前学习阶段，学生教材中的相关的篇章内容本身都不具有当前时代发展的特点，传统意识较为浓厚。这就导致学生在阅读过程中难以提升自身的阅读兴趣和阅读积极性，在自身文化背景和理解能力的基础上也难以实现内容性知识的输入，因此对学生的阅读能力培养起到了一定的抑制效果。为了能够增加学生阅读的积极性，笔者首先从阅读教材的合理选择入手。再考虑到学生学习状况的基础上，对课本教学内容进行删减，剔除部分话题老套的文章，而是增加与学生生活和兴趣点相关联的时事文章。这在一定程度上有效激起了学生强烈的阅读兴趣和求知欲，在阅读中，学生掌握了大量的有关战争的知识极其相关词汇，极大地丰富了内容图式知识，语言水平也得到提高，阅读能力增强。
（2）课前预习法。图式知识的掌握程度对于学生的阅读理解快慢将会产生一定的影响。广博的知识内容是促进图式理论实施和应用的基础，也是提升学生阅读能力的重要方式。为此，笔者可以提前进行课堂文本内容的预习任务布置。预习的过程不仅仅只是对文本内容进行粗略的阅读和文章大意的理解，而是要在文本内容的基础上来实现对课本知识的延伸和扩充。以此来促进学生内容图式和语言图式的建设。这样不仅能够促进学生阅读能力的发展和提升，还能够加强学生自主学习能力的培养和体现。阅读材料的选择中，可以采取教师针对性选择以及学生自己选择两种主要的方式。课前预习也不能够放任自流，而是要及时进行文本知识内容的摘抄和理解，继而方便教师对预习效果进行检查。同时，学生还需要对当前阅读的文本进行文章大意的概括，针对其中涉及的人物形象进行点评与分析。这样方式的实现，不仅能够促进学生知识面的有效拓展，还能够为学生创设一个良好的阅读环节。在阅读实际教学的过程中，教师可以能够从内容型的图式教育入手，最终达到提升学生阅读能力和帮助学生掌握阅读技巧的目的。
（3）直接理解法。当学生的文化知识背景与文本背景之间存在差异性时，学生就难以与作者实现良好的情感共鸣，因此对于文章内容的理解也存在一定的问题。此时的高中英语教学过程，教师就需要重点进行文化知识内容和文化背景的教学。笔者可以在学生开展有效性阅读之前，结合学生的实际阅读需求和阅读技巧的体现来为学生普及相关的文化背景知识。学生在此文化背景内容以及词汇量完善的基础上，就能够相应的根据自身能力开始进行图式建设，以此来对自身文本信息的信息差获取进行完善。除此之外，笔者在进行高中英语阅读教学的过程中还需要在文本知识普及的基础上对不同国家的文化背景和爱好信仰进行对比分析，其中着重对于价值观念的差异以及道德观的不同进行点评。例如，在对中西方文化差异分析的过程中，教师可以针对性的为学生普及相关知识内容，在西方结婚时新娘主要是穿白色的婚纱，而在中国白色是只有在葬礼上才能够出现穿黑衣、带百花的打扮。采用对比法帮助学生建立内容图式，有着强烈的对比效果，能在学生的大脑中留下深刻的影响。与此同时，笔者还结合所学文章，向学生介绍该文章的结构特点，教授有关文章体裁方面的知识，让学生了解如故事、寓言、说明文和议论文等体裁的结构，告诉他们故事都有开头、结尾，中间有各种情节，情节又有开始、发展和结局等。议论文有论点、论据和论证。这样，学生对文章结构就比较熟悉，在阅读时，若碰到类似的文章，就越能对文章的思路、层次、特定框架结构和各段落的组织排列及文章的逻辑关系等有一个清楚的了解，从而帮助他们理解文章。这样，学生对于这类介绍人物生平的文章的中心思想就有了直观的了解，以后，在碰到此类文章时，读起来得心应手，阅读速度也随之加快，阅读的效率也能得到提高。
三、结束语
在高中英语教学的开展过程中，实现图式理论的有效运用，不仅能巩固促进学生的阅读能力培养，还对学生思维能力的发展以及逻辑思维能力的建设具有良好的促进效果。在此过程中学生的自主学习能力和语言运用能力也能够得到有效激发，促进自我探究精神的发展和学习兴趣的有效提升。但是在实际应用的过程中，其也存在一定的不足。为此，教师就需要在多种策略研究的基础上进行相互发展与补充，以此来真正地实现英语阅读教学过程中阅读效果的真正体现。
参考文献：
[1]赵守盈，王洪礼.图式理论在高三英语阅读教学中的应用实验研究[J].教育研究与实验，2004（2）：68-72.
[2]武微.图式理论在高中英语阅读教学中的实验研究[D].东北师范大学，2008：43-45.
[3]王丽娜.图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语广场，2014（9）：154-155.
[4]黄艳.“图式理论”在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语（高中版），2014（30）：40-41.
【关键词】图式理论;高三;英语阅读教学;应用实验
【作者简介】黄爱武，福建省光泽县第一中学。
引言
英语阅读教学是当前高中英语教学过程中最为重要的组成部分。在当前实际发展的过程中，传统模式的语法翻译内容在阅读教学过程中占据着主导地位，其过于强调阅读的翻译和解码过程中，但是这种单一性的翻译式英语教学方式与我国英语阅读教学的要求相距甚远。国外的英语阅读教学更多的是以图式理论的方式来进行分析和研究，利用当前其自身所具有的图式内容，促进其阅读能力的提升与阅读技巧的掌握。
一、阅读教学在高中英语教学中的重要地位
在高中英语教育教学的过程中，阅读是促进高中生自身学习的方式和手段，也是在新课改要求下学生必备的基本能力之一。在新课程改革的相关要求中，学生在当前阶段应当具备综合性的阅读能力，并在实际学习的过程中加强对篇章的理解和分析能力，以此来促进语言的解析能力。通过阅读能力的提升，能够实现不同学科知识之间的关联性分析和探究，以此来扩大学生的词汇量和篇章分析能力，为迎接即将到来的高考打下坚实的基础。
在传统高中英语阅读教育教学的过程中，教师作为课堂教育的主体，学生只能够在教师的知识传授之下进行被动性的学习，片面的追求篇章阅读的实际答案，以此忽视了学生在阅读和分析过程中的能力培养。随着学生认知水平的不断提升，非语言因素对英语教育和学习效果的影响也逐渐受到人们的重视。在图式理论的基础上，阅读的实质性内容就是读者构建合适的图式，以此来将图式具化的过程。填充的内容主要是就是学生基于文本内容推导出来的各种有效信息。一旦图式中的关键位置被填充完成，那么文章的内容就能够被及时理解。
二、图式理论在高三英语阅读教学中的有效运用
1.图式阅读教学的基本原则。阅读理解的整个过程就是通过图式的方式来对阅读材料内容进行解释和完善的过程，也是促进新旧知识内容之间的关联性和实质推理的过程。在此阶段，图式不仅能够促进知识内容的条理化建设，还能够明确知识内容之间的关系特点体现，突出其自身的逻辑性特点。
（1）主体性与主導性结合的原则。教师在实际教育教学的过程中要加强自身教育观念的转变，并有意识的培养学生图式学习的理念。通过图式教学方式的主导性研究，以此来充分发挥出学生英语课堂学习的主观能动性，学习积极性以及创造性。
（2）基础性原则。由于图式自身所具有的层次性，在进行高级的图式教育之前，首先就是要加强学生对低级图式的掌握。教师在教学过程中要遵循循序渐进的原则，并为学生打好语言基础，在实际教学的过程中加强学生对词语图式、句子图式等的理解和分析。其次，教师就需要在有限的教学时间内促进学生阅读量的增加，进而加强学生阅读面的拓展，夯实基础。由于学生对文本内容的理解能力更多的是以其所知道的内容为前提，因此学生在一定的时间内阅读的阅读的越多，思考就越全面，其图式的获得也就较为高级。
2.图式理论在阅读教学过程中的实际运用方式。
（1）取舍增步法。在当前学习阶段，学生教材中的相关的篇章内容本身都不具有当前时代发展的特点，传统意识较为浓厚。这就导致学生在阅读过程中难以提升自身的阅读兴趣和阅读积极性，在自身文化背景和理解能力的基础上也难以实现内容性知识的输入，因此对学生的阅读能力培养起到了一定的抑制效果。为了能够增加学生阅读的积极性，笔者首先从阅读教材的合理选择入手。再考虑到学生学习状况的基础上，对课本教学内容进行删减，剔除部分话题老套的文章，而是增加与学生生活和兴趣点相关联的时事文章。这在一定程度上有效激起了学生强烈的阅读兴趣和求知欲，在阅读中，学生掌握了大量的有关战争的知识极其相关词汇，极大地丰富了内容图式知识，语言水平也得到提高，阅读能力增强。
（2）课前预习法。图式知识的掌握程度对于学生的阅读理解快慢将会产生一定的影响。广博的知识内容是促进图式理论实施和应用的基础，也是提升学生阅读能力的重要方式。为此，笔者可以提前进行课堂文本内容的预习任务布置。预习的过程不仅仅只是对文本内容进行粗略的阅读和文章大意的理解，而是要在文本内容的基础上来实现对课本知识的延伸和扩充。以此来促进学生内容图式和语言图式的建设。这样不仅能够促进学生阅读能力的发展和提升，还能够加强学生自主学习能力的培养和体现。阅读材料的选择中，可以采取教师针对性选择以及学生自己选择两种主要的方式。课前预习也不能够放任自流，而是要及时进行文本知识内容的摘抄和理解，继而方便教师对预习效果进行检查。同时，学生还需要对当前阅读的文本进行文章大意的概括，针对其中涉及的人物形象进行点评与分析。这样方式的实现，不仅能够促进学生知识面的有效拓展，还能够为学生创设一个良好的阅读环节。在阅读实际教学的过程中，教师可以能够从内容型的图式教育入手，最终达到提升学生阅读能力和帮助学生掌握阅读技巧的目的。
（3）直接理解法。当学生的文化知识背景与文本背景之间存在差异性时，学生就难以与作者实现良好的情感共鸣，因此对于文章内容的理解也存在一定的问题。此时的高中英语教学过程，教师就需要重点进行文化知识内容和文化背景的教学。笔者可以在学生开展有效性阅读之前，结合学生的实际阅读需求和阅读技巧的体现来为学生普及相关的文化背景知识。学生在此文化背景内容以及词汇量完善的基础上，就能够相应的根据自身能力开始进行图式建设，以此来对自身文本信息的信息差获取进行完善。除此之外，笔者在进行高中英语阅读教学的过程中还需要在文本知识普及的基础上对不同国家的文化背景和爱好信仰进行对比分析，其中着重对于价值观念的差异以及道德观的不同进行点评。例如，在对中西方文化差异分析的过程中，教师可以针对性的为学生普及相关知识内容，在西方结婚时新娘主要是穿白色的婚纱，而在中国白色是只有在葬礼上才能够出现穿黑衣、带百花的打扮。采用对比法帮助学生建立内容图式，有着强烈的对比效果，能在学生的大脑中留下深刻的影响。与此同时，笔者还结合所学文章，向学生介绍该文章的结构特点，教授有关文章体裁方面的知识，让学生了解如故事、寓言、说明文和议论文等体裁的结构，告诉他们故事都有开头、结尾，中间有各种情节，情节又有开始、发展和结局等。议论文有论点、论据和论证。这样，学生对文章结构就比较熟悉，在阅读时，若碰到类似的文章，就越能对文章的思路、层次、特定框架结构和各段落的组织排列及文章的逻辑关系等有一个清楚的了解，从而帮助他们理解文章。这样，学生对于这类介绍人物生平的文章的中心思想就有了直观的了解，以后，在碰到此类文章时，读起来得心应手，阅读速度也随之加快，阅读的效率也能得到提高。
三、结束语
在高中英语教学的开展过程中，实现图式理论的有效运用，不仅能巩固促进学生的阅读能力培养，还对学生思维能力的发展以及逻辑思维能力的建设具有良好的促进效果。在此过程中学生的自主学习能力和语言运用能力也能够得到有效激发，促进自我探究精神的发展和学习兴趣的有效提升。但是在实际应用的过程中，其也存在一定的不足。为此，教师就需要在多种策略研究的基础上进行相互发展与补充，以此来真正地实现英语阅读教学过程中阅读效果的真正体现。
参考文献：
[1]赵守盈，王洪礼.图式理论在高三英语阅读教学中的应用实验研究[J].教育研究与实验，2004（2）：68-72.
[2]武微.图式理论在高中英语阅读教学中的实验研究[D].东北师范大学，2008：43-45.
[3]王丽娜.图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语广场，2014（9）：154-155.
[4]黄艳.“图式理论”在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语（高中版），2014（30）：40-41.