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摘要：在特殊教育学校，如何开展面向轻度智障儿童信息技术的学科教学，是诸多信息技术教师关切的问题，笔者研究发现在采用传统教学模式课堂教学中，学生在传统课堂教学模式中难以集中注意力，学习效率低；通过《浏览器的操作学习》一课进行对照实验，研究发现如果采用“上机实操中穿插理论讲解”的教学处理模式，能够有效地提高课堂效率，也可以使学生更加准确地掌握知识点。
关键词：轻度智障；浏览器操作；信息技术
中图分类号：G760 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0278-03
一、前言
智障是指智慧明显低于一般水平，成长期间（即十八岁前）在适应行为方面有缺陷。
根据世界精神科分类手册第四册（DSM-IV），智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化、同年龄的人发展得迟缓而适应有困难——沟通、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。
智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治愈的。但智障人士可以经过训练而发展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的能力
若依据智商（Intelligence Quotient）程度，智障人士可分为：（a）轻度智障：智商介乎50—69；（b）中度智障：智商介乎25—49；（c）严重智障：智商在25以下。
本文研究的对象为同一年龄段的七年级轻度智障儿童，智商介乎50—69。
信息技术的发展已使经济非物质化，人类已自然进入信息时代。21世纪是信息时代，在信息社会中，各类信息组成人类的基本生存环境，尤其是对特殊儿童的日常生活方式，信息技术构成了特殊儿童日常经验的重要组成部分。对于中重度智障儿童来说，虽然他们智力上存在缺陷，学习能力上存在障碍，对计算机的操作和应用困难很大，但21世纪是一个信息技术时代，对计算机的操作和应用一无所知的人，是很难适应社会发展的。如何让智障儿童学习并掌握一定的信息技术知识和技能从而适应信息时代呢？这就需要我们从事特殊教育的信息技术教师要不断改进教学方法，掌握适合智障学生认知特点的教学方法，使他们能更容易地接受并掌握信息技术，并在这个过程中培养和提高他们的信息素养。
浏览器的使用和学习在轻度智障儿童信息技术教学中是重要内容，通过让他们掌握浏览器的使用方法，去感知奇妙的因特网世界。在本节课《浏览器的操作学习》中，通过设计两种不同的教学方法来学习《浏览器的操作学习》。
二、问题的提出
研究者发现在轻度智障儿童的信息技术学习中，大部分教师采用的是“理论讲解—上机实操”的教学处理模式，轻度智障儿童大部分存在注意力缺陷的问题，他们的注意力很难持续15分钟以上，这种模式对于轻度智障儿童学习间隔的时间长，理论知识讲解完之后，学生的记忆能力不高，导致使得他们在上机实际操作的时候明显地忘记了理论课所学内容，学习效率不高。
据此，研究者构建了理论假设，如果采用“上机实操中穿插理论讲解”的教学处理模式，即以上机实验操作为基础，在学生上机实操的过程中，穿插讲解理论，让学生在学操作的过程中学习理论，理解知识点，延长学生实际操作的时间，减少讲解理论的时间，让学生寓教于乐，使其在“玩”的过程中掌握所学知识点，以提升课堂效率。
三、研究设计
（一）研究被试
研究者选取了初始水平相同的两个班级A班、B班，每班12人分别为6男6女，两个班级的学生都为轻度智障儿童，智商介乎50—69。通过扔硬币的方式进行随机选择，B班为实验班；A班为对照班。
（二）《浏览器的操作学习》知识点架构
（三）实验设计
1.自变量。自变量指的是对同一教学内容《浏览器的操作学习，》教师采用不同的教学处理方法的干预实施。
2.因变量。因变量指的是被试在不同教学处理方法干预期间对《浏览器的操作学习》的学习效果，即对本课时知识点的掌握情况。
3.知识点检测标准。知识点检测标准如下表所示，共计12个知识点，每个知识点1分，满分为12分，要求学生能够认出并且可以操作使用相关的知识点，则得1分。
通过引入另外一名信息技术教师作为观察者参与结果测试，该教师不参与上课过程，只在A、B班上課结束后，根据下表对两个班级的24名学生的浏览器操作水平进行检测，按照评分标准给出结果。
4.实验结果评价标准。
四、研究结果
《浏览器的操作学习》本节课程在经过两种不同的教学处理方法之后，通过表2、表3的检测方法进行检测，得出表4所示的研究结果：
实验班的优秀率为42%，合格率为92%，不合格率为8%。
对照班的优秀率为17%，合格率为75%，不合格率为25%。
参照研究结果，实验班的优秀率比对照班高出25个百分点，实验班的合格率比对照班高出25个百分点。
根据表4所示的研究结果得出以下结论：在《浏览器的操作学习》中“上机实操中穿插理论讲解”的课堂处理模式相比“理论讲解—上机实操”的课堂处理模式而言，优秀率提高了25%，合格率提高了25%，整体课堂效率得到很大的提高。
五、分析与启示
本研究结果显示，通过采用“上机实操中穿插理论讲解”的教学处理模式，有效地提升了课堂效率，轻度智障学生对《浏览器的操作学习》知识点有了更好的掌握，通过2个课时的学习，学生基本掌握了本节课的课堂知识点，并且能够熟练运用操作。在研究过程中有以下几点值得探讨：
（一）检测评价体系的客观性
检测结果的客观性，在本次研究中起到了重要作用，所以评价体系要保持客观性，便于操作，把真实的课堂教学效果反应出来，所以在评价时以《浏览器的操作学习》每个具体的小知识点作为评价目标，最终计算得出分数；另外，评价人员的选择也至关重要，评价人员的选择也必须要保持客观性和独立性，整个研究过程中只参与评价环节，不参与其他研究环节，以保持评价人员的客观性。
（二）轻度智障儿童信息技术课堂教学模式探索的必要性
根据本次研究实验得出的结果，我们会发现，轻度智障儿童在“上机实操中穿插理论讲解”的课堂模式中，课堂学习效率有了很大的提高，对知识点的掌握也更为牢固，那么在以后的信息技术课堂教学中，我们要多尝试打破传统的课堂教学模式，采用不同的课堂教学模式进行研究，在实际教学研究中找到最适合轻度智障儿童的课堂教学模式，以提高智障儿童的信息素养。
在培养和提升智障儿童信息素养的过程中，我们以信息技术教学为手段，以提升信息素养为目标。采用教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源组成结构“情景化”的教学手段，主题突出，内容具体，成果简化，多样传播。在提升学生信息素养的过程中，不但提高了智障儿童的学习效率，而且还降低了智障儿童的学习难度，让信息技术教学更贴近智障儿童的实际需求，符合他们认知规律的发展。
参考文献：
[1]李艺.信息技术课程：设计与建设[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]张剑平.信息技术教育：概观与展望[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]祝智庭.信息教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[5]技术课程标准研制组.普通高中技术课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[6]王吉庆.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[7]钟柏昌，付小连.论面向新课程需要的教学设计[J].当代教育科学，2004，（20）：27-29.
关键词：轻度智障；浏览器操作；信息技术
中图分类号：G760 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0278-03
一、前言
智障是指智慧明显低于一般水平，成长期间（即十八岁前）在适应行为方面有缺陷。
根据世界精神科分类手册第四册（DSM-IV），智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化、同年龄的人发展得迟缓而适应有困难——沟通、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。
智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治愈的。但智障人士可以经过训练而发展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的能力
若依据智商（Intelligence Quotient）程度，智障人士可分为：（a）轻度智障：智商介乎50—69；（b）中度智障：智商介乎25—49；（c）严重智障：智商在25以下。
本文研究的对象为同一年龄段的七年级轻度智障儿童，智商介乎50—69。
信息技术的发展已使经济非物质化，人类已自然进入信息时代。21世纪是信息时代，在信息社会中，各类信息组成人类的基本生存环境，尤其是对特殊儿童的日常生活方式，信息技术构成了特殊儿童日常经验的重要组成部分。对于中重度智障儿童来说，虽然他们智力上存在缺陷，学习能力上存在障碍，对计算机的操作和应用困难很大，但21世纪是一个信息技术时代，对计算机的操作和应用一无所知的人，是很难适应社会发展的。如何让智障儿童学习并掌握一定的信息技术知识和技能从而适应信息时代呢？这就需要我们从事特殊教育的信息技术教师要不断改进教学方法，掌握适合智障学生认知特点的教学方法，使他们能更容易地接受并掌握信息技术，并在这个过程中培养和提高他们的信息素养。
浏览器的使用和学习在轻度智障儿童信息技术教学中是重要内容，通过让他们掌握浏览器的使用方法，去感知奇妙的因特网世界。在本节课《浏览器的操作学习》中，通过设计两种不同的教学方法来学习《浏览器的操作学习》。
二、问题的提出
研究者发现在轻度智障儿童的信息技术学习中，大部分教师采用的是“理论讲解—上机实操”的教学处理模式，轻度智障儿童大部分存在注意力缺陷的问题，他们的注意力很难持续15分钟以上，这种模式对于轻度智障儿童学习间隔的时间长，理论知识讲解完之后，学生的记忆能力不高，导致使得他们在上机实际操作的时候明显地忘记了理论课所学内容，学习效率不高。
据此，研究者构建了理论假设，如果采用“上机实操中穿插理论讲解”的教学处理模式，即以上机实验操作为基础，在学生上机实操的过程中，穿插讲解理论，让学生在学操作的过程中学习理论，理解知识点，延长学生实际操作的时间，减少讲解理论的时间，让学生寓教于乐，使其在“玩”的过程中掌握所学知识点，以提升课堂效率。
三、研究设计
（一）研究被试
研究者选取了初始水平相同的两个班级A班、B班，每班12人分别为6男6女，两个班级的学生都为轻度智障儿童，智商介乎50—69。通过扔硬币的方式进行随机选择，B班为实验班；A班为对照班。
（二）《浏览器的操作学习》知识点架构
（三）实验设计
1.自变量。自变量指的是对同一教学内容《浏览器的操作学习，》教师采用不同的教学处理方法的干预实施。
2.因变量。因变量指的是被试在不同教学处理方法干预期间对《浏览器的操作学习》的学习效果，即对本课时知识点的掌握情况。
3.知识点检测标准。知识点检测标准如下表所示，共计12个知识点，每个知识点1分，满分为12分，要求学生能够认出并且可以操作使用相关的知识点，则得1分。
通过引入另外一名信息技术教师作为观察者参与结果测试，该教师不参与上课过程，只在A、B班上課结束后，根据下表对两个班级的24名学生的浏览器操作水平进行检测，按照评分标准给出结果。
4.实验结果评价标准。
四、研究结果
《浏览器的操作学习》本节课程在经过两种不同的教学处理方法之后，通过表2、表3的检测方法进行检测，得出表4所示的研究结果：
实验班的优秀率为42%，合格率为92%，不合格率为8%。
对照班的优秀率为17%，合格率为75%，不合格率为25%。
参照研究结果，实验班的优秀率比对照班高出25个百分点，实验班的合格率比对照班高出25个百分点。
根据表4所示的研究结果得出以下结论：在《浏览器的操作学习》中“上机实操中穿插理论讲解”的课堂处理模式相比“理论讲解—上机实操”的课堂处理模式而言，优秀率提高了25%，合格率提高了25%，整体课堂效率得到很大的提高。
五、分析与启示
本研究结果显示，通过采用“上机实操中穿插理论讲解”的教学处理模式，有效地提升了课堂效率，轻度智障学生对《浏览器的操作学习》知识点有了更好的掌握，通过2个课时的学习，学生基本掌握了本节课的课堂知识点，并且能够熟练运用操作。在研究过程中有以下几点值得探讨：
（一）检测评价体系的客观性
检测结果的客观性，在本次研究中起到了重要作用，所以评价体系要保持客观性，便于操作，把真实的课堂教学效果反应出来，所以在评价时以《浏览器的操作学习》每个具体的小知识点作为评价目标，最终计算得出分数；另外，评价人员的选择也至关重要，评价人员的选择也必须要保持客观性和独立性，整个研究过程中只参与评价环节，不参与其他研究环节，以保持评价人员的客观性。
（二）轻度智障儿童信息技术课堂教学模式探索的必要性
根据本次研究实验得出的结果，我们会发现，轻度智障儿童在“上机实操中穿插理论讲解”的课堂模式中，课堂学习效率有了很大的提高，对知识点的掌握也更为牢固，那么在以后的信息技术课堂教学中，我们要多尝试打破传统的课堂教学模式，采用不同的课堂教学模式进行研究，在实际教学研究中找到最适合轻度智障儿童的课堂教学模式，以提高智障儿童的信息素养。
在培养和提升智障儿童信息素养的过程中，我们以信息技术教学为手段，以提升信息素养为目标。采用教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源组成结构“情景化”的教学手段，主题突出，内容具体，成果简化，多样传播。在提升学生信息素养的过程中，不但提高了智障儿童的学习效率，而且还降低了智障儿童的学习难度，让信息技术教学更贴近智障儿童的实际需求，符合他们认知规律的发展。
参考文献：
[1]李艺.信息技术课程：设计与建设[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]张剑平.信息技术教育：概观与展望[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]祝智庭.信息教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[5]技术课程标准研制组.普通高中技术课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[6]王吉庆.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[7]钟柏昌，付小连.论面向新课程需要的教学设计[J].当代教育科学，2004，（20）：27-29.