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根据教学的安排，我在班级中开展了一次“生活中的化学问题”的知识竞赛。其中有这样一道题：为什么不能将液化气瓶中的残留液体随意倾倒?结果令我吃惊的是，对于这样一道简单的实际题，正确率不到20%。这不得不引起我对自己教学的反思。学生学会了很多“物质化学”的知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到化学与生活的联系。
《新课程标准》指出：“学生的化学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、实验、验证、推理和交流等化学活动。”“初步学会运用化学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中遇到的问题，增强应用化学的意识。”这一要求揭示了化学与生活实际的关系，化学来源于实际生活，又为实际生活服务。化学教学活动要在学生已有的认知发展水平和知识经验的基础上，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识和技能、化学思想和方法，获得广泛的实践经验，从而提高学生的实践能力。
一、重组教材，增强教学的现实性
科学与真理源自生活。化学教育要使学生获得必须的基本知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，走向生活，走向社会，把社会生活中的鲜活题材引入化学学习的小课堂，以开放的体系再现化学学习的基本过程。教师在教学中要善于处理教材、调整教材，重组教材内容，充分挖掘教材中创新的教育因素，给传统教材以新的活力；其次联系生活实际，吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的化学信息资料，增强教学内容的现实性。
(1)增加联系实际的内容。信息化时代的到来，社会实践对化学的需求也发生了变化。化学作为一种文化，越来越成为人们进行交流的必不可少的工具。因此，化学教学要精选在现代或未来生活中具有广泛应用性的化学知识来丰富现有的教学内容。
例如，教学“燃料和热量”时，可从学生对三大可燃性气体的认知出发，就新能源问题展开联想，并提出问题“假如你是一位能源专家，你将如何解决能源危机呢？”这样的设计，让学生充分感受到了所学的化学知识就在自己身边，既体现了化学与自然、与人类社会的密切联系，又突出了化学的人文价值。又如，学习空气、水这两部分知识时，笔者结合学生最熟悉和关注的水、空气的污染和环保问题进行教学，就使得教学显得有血有肉，不那么空洞了。
(2)提炼生活中的实践素材。生活中充满着化学。化学教学应建立起课内外相结合的教育空间体系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引导学生深入生活实际，创设应用情景，通过社会调查、数据收集、整理，帮助学生形成化学问题的初步印象，积累生活实践知识。例如，结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，组织学生对本地区的环境状况、空气的污染情况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体措施等进行調查；结合无锡“太湖蓝藻事件及太湖水的治理措施”、“白色污染”等，组织学生关注新闻，从网上查询相关资料及实地考察等；结合淀粉、油脂、蛋白质等的学习，组织学生参观食品加工厂，理解食品中添加剂的成分及优缺点等，并要求学生在参观后写出报告，提出问题、观点和建议。
二、立足课堂，拓宽教学的实践性
注重实践活动是化学课程发展的一个永恒课题。所以，不仅要组织好化学实践活动，更重要的是将一般的化学课堂教学作为学生认识生活、认识化学的活动课，通过设计、组织与实践等密切相关的活动，让学生在活动中发现化学问题，探索现实生活问题，在活动中使用和应用化学，感受化学的意义，从而提高学生的创新意识和实践能力。
(1)知识，在实践活动中发现。如在讲授《爱护水资源》一课时，提前安排学生挖掘身边的“水”的存在、用途、危害、污染与防治、水资源危机等。通过教学，培养了学生节水的意识，也了解节水的措施；最令师生触目惊心的是一幅幅因水的污染带来危害的照片，让大家感悟到保护水资源的重要性和治理水污染的必要性。以外，在讲授《使用燃料对环境的影响》等多节内容时，也以交流的形式展示化学与生活关系，挖掘化学为我们的生活带来的利与弊，培养了学生热爱生活的激情，提升了环保意识，树立了保护家园、保护自然的信念，达到了将化学意识与化学品质的有机结合、化学意识与实际生活和谐统一的教学目的。
(2)经验，在实践探索中形成。波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、本质和联系。弗赖登塔尔也认为，学习化学的唯一正确的方法是进行“再创造”。为此，我们要让学生主动去体验、探索，建构化学知识，发展化学能力和态度。如：在《二氧化碳》一节的教学时，便由学生自己动手做实验，做完后，再要求学生通过现象归纳出结论。
三、强化课堂，检验知识的实效性
在初中化学教学中，除了重视知识的发展过程外，更应着眼于知识的应用过程，教师要积极引导学生学会用化学的基础知识、基本方法解决现实生活中的问题。在解决问题的过程中强调的是学生经历运用知识的过程，体验到化学应用的价值。如“流感”之后，消毒剂成为人们普遍关心的话题，学生学了过氧化氢、高锰酸钾等常用消毒剂的知识之后，动手写一份科学使用家用消毒剂的宣传单，分发给邻居和亲朋好友，学生由此不仅获得对化学知识的理解和拓展，最重要的是他们体验到了一种成就感，感受到化学就在我们身边，课堂上的知识能走进千家万户，达到学以致用的目的。
总之，化学教学中的实践活动很多，在教学中只要我们面向全体学生探索恰当的教学途径，优化教学方法和手段，就会收到事半功倍的效果。《新课程标准》要求培养出知识丰富，成绩优异，而且能力突出的学生，根据这一指导思想，我们在吃透教材的基础上，结合实际生活，发展学生的创新意识，培养学生的实践能力，让他们面向生活，面向社会，面向未来。
参考文献：
[1].陈羽《化学参与热情的培养》
[2].李力辛著《课堂对话艺术》
[3].2008年江西教育出版社出版《中学教学研究》
[4].2009年国家教育部化学总局《中学化学教学》
《新课程标准》指出：“学生的化学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、实验、验证、推理和交流等化学活动。”“初步学会运用化学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中遇到的问题，增强应用化学的意识。”这一要求揭示了化学与生活实际的关系，化学来源于实际生活，又为实际生活服务。化学教学活动要在学生已有的认知发展水平和知识经验的基础上，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识和技能、化学思想和方法，获得广泛的实践经验，从而提高学生的实践能力。
一、重组教材，增强教学的现实性
科学与真理源自生活。化学教育要使学生获得必须的基本知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，走向生活，走向社会，把社会生活中的鲜活题材引入化学学习的小课堂，以开放的体系再现化学学习的基本过程。教师在教学中要善于处理教材、调整教材，重组教材内容，充分挖掘教材中创新的教育因素，给传统教材以新的活力；其次联系生活实际，吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的化学信息资料，增强教学内容的现实性。
(1)增加联系实际的内容。信息化时代的到来，社会实践对化学的需求也发生了变化。化学作为一种文化，越来越成为人们进行交流的必不可少的工具。因此，化学教学要精选在现代或未来生活中具有广泛应用性的化学知识来丰富现有的教学内容。
例如，教学“燃料和热量”时，可从学生对三大可燃性气体的认知出发，就新能源问题展开联想，并提出问题“假如你是一位能源专家，你将如何解决能源危机呢？”这样的设计，让学生充分感受到了所学的化学知识就在自己身边，既体现了化学与自然、与人类社会的密切联系，又突出了化学的人文价值。又如，学习空气、水这两部分知识时，笔者结合学生最熟悉和关注的水、空气的污染和环保问题进行教学，就使得教学显得有血有肉，不那么空洞了。
(2)提炼生活中的实践素材。生活中充满着化学。化学教学应建立起课内外相结合的教育空间体系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引导学生深入生活实际，创设应用情景，通过社会调查、数据收集、整理，帮助学生形成化学问题的初步印象，积累生活实践知识。例如，结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，组织学生对本地区的环境状况、空气的污染情况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体措施等进行調查；结合无锡“太湖蓝藻事件及太湖水的治理措施”、“白色污染”等，组织学生关注新闻，从网上查询相关资料及实地考察等；结合淀粉、油脂、蛋白质等的学习，组织学生参观食品加工厂，理解食品中添加剂的成分及优缺点等，并要求学生在参观后写出报告，提出问题、观点和建议。
二、立足课堂，拓宽教学的实践性
注重实践活动是化学课程发展的一个永恒课题。所以，不仅要组织好化学实践活动，更重要的是将一般的化学课堂教学作为学生认识生活、认识化学的活动课，通过设计、组织与实践等密切相关的活动，让学生在活动中发现化学问题，探索现实生活问题，在活动中使用和应用化学，感受化学的意义，从而提高学生的创新意识和实践能力。
(1)知识，在实践活动中发现。如在讲授《爱护水资源》一课时，提前安排学生挖掘身边的“水”的存在、用途、危害、污染与防治、水资源危机等。通过教学，培养了学生节水的意识，也了解节水的措施；最令师生触目惊心的是一幅幅因水的污染带来危害的照片，让大家感悟到保护水资源的重要性和治理水污染的必要性。以外，在讲授《使用燃料对环境的影响》等多节内容时，也以交流的形式展示化学与生活关系，挖掘化学为我们的生活带来的利与弊，培养了学生热爱生活的激情，提升了环保意识，树立了保护家园、保护自然的信念，达到了将化学意识与化学品质的有机结合、化学意识与实际生活和谐统一的教学目的。
(2)经验，在实践探索中形成。波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、本质和联系。弗赖登塔尔也认为，学习化学的唯一正确的方法是进行“再创造”。为此，我们要让学生主动去体验、探索，建构化学知识，发展化学能力和态度。如：在《二氧化碳》一节的教学时，便由学生自己动手做实验，做完后，再要求学生通过现象归纳出结论。
三、强化课堂，检验知识的实效性
在初中化学教学中，除了重视知识的发展过程外，更应着眼于知识的应用过程，教师要积极引导学生学会用化学的基础知识、基本方法解决现实生活中的问题。在解决问题的过程中强调的是学生经历运用知识的过程，体验到化学应用的价值。如“流感”之后，消毒剂成为人们普遍关心的话题，学生学了过氧化氢、高锰酸钾等常用消毒剂的知识之后，动手写一份科学使用家用消毒剂的宣传单，分发给邻居和亲朋好友，学生由此不仅获得对化学知识的理解和拓展，最重要的是他们体验到了一种成就感，感受到化学就在我们身边，课堂上的知识能走进千家万户，达到学以致用的目的。
总之，化学教学中的实践活动很多，在教学中只要我们面向全体学生探索恰当的教学途径，优化教学方法和手段，就会收到事半功倍的效果。《新课程标准》要求培养出知识丰富，成绩优异，而且能力突出的学生，根据这一指导思想，我们在吃透教材的基础上，结合实际生活，发展学生的创新意识，培养学生的实践能力，让他们面向生活，面向社会，面向未来。
参考文献：
[1].陈羽《化学参与热情的培养》
[2].李力辛著《课堂对话艺术》
[3].2008年江西教育出版社出版《中学教学研究》
[4].2009年国家教育部化学总局《中学化学教学》