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信息技术与物理学科的整合，不是被动的融入，也不是简单的结合，而是一种高层次的主动适应，强调一种高度的和谐与自然，使教师与学生、教材、教学媒体等各个要素经过有机组合，达到课堂教学整体优化，以高效达成课堂教学目标。它们的整合优化会带来课程内容、课程实施、课程评价、学习方式、教学方式等一系列的变革。
优化内容展示的方式 学生对物理课程缺乏热情，很大一部分原因是物理学习过程比较枯燥、乏味。现代信息技术的融入能再现“真实的环境”，并以图文并茂、丰富多彩的形式表现出来，这种优势是其他教学手段无法比拟的。我在教学“分子运动论”时，学生是看不到物质内部分子的运动的，因此对理解造成了障碍。于是，我用计算机模拟分子运动和碰撞的过程，加上特技效果，直观地展现在学生面前，之后再诠释其中的原理，学生就容易理解了。
优化学生的学习方式 信息技术与课程整合所追求的目标之一是促进学生学习方式的变革。信息技术为自主学习提供了强大的技术支持和信息资源：一方面提供给学生丰富的物理学习资源信息，另一方面也能为物理教学提供最新的科技成果和发展动态信息。我在设计《密度》一课时，自己开发了一个网络课件，将各种相关的信息资源整合优化。学生通过情境明确探究主题，进入真实情境或虚拟情境中探究学习，在活动中协作交流、体验科学探究的艰苦和乐趣，实践科学探究方法和途径，实现知识的意义建构。
优化教师的教学方式 信息技术与物理教学的整合能促进教师教学方式的变革，能鞭策教师课堂教学的进一步完善，使教学过程更具有科学性。教师能更合理地掌握和利用时间，学生的注意力被吸引了，在课堂上接受和掌握的知识更多了，从而使得物理课堂教学变得高效。我在《家庭电路》一课中设计了六个环节：认识家庭电路的组成、连接、试电笔的使用、触电与急救、安全用电常识和从物理走向社会。新授时，利用课件将不同时代家庭电路中保护装置的图片展示在学生的眼前，介绍历史变迁，引领学生感悟电路元件在不断的完善中变得安全又方便，体验科技的进步；我又设计了让学生分小组合作连接电路，创造了让学生亲自实践的机会，强化将知识运用于日常生活的意识，学生同时也品尝了成功的乐趣；在“触电与急救”这一环节，学生设计了用模拟人演示触电的两种类型，帮助学生直观感受触电现象，建立很好的自我保护意识，学会科学的救助方法。最后，课的末尾，我又以查阅资料、写小论文的形式布置了课外作业，旨在培养学生收集信息的能力，使得他们能够学以致用，体现“从物理走向社会”的理念，以此实现教师教学方式的改变。
优化师生的互动方式 师生关系转变的外在表现是师生互动方式的转变。《凸透镜成像》的教学难点是像与物所在范围的确定。“当物距大于（或小于）像距时，像是缩小（或放大）的”这一点，在学生探究凸透镜成像规律的过程中很容易得到，但他们想到物距、像距存在对应的范围规律：即当物体放在某某范围，像一定成在某某范围是有一定难度的。为了突破这个难点，我在探究实验的交流评估阶段，巧设了多媒体课件，在师生互动中，在电脑中直接输入学生实验获得的物距、像距、物高和像高，通过课件，实时、形象、直观地处理了多组实验数据，突出了“两倍焦距”这一特殊点，学生产生验证物距“两倍焦距”成像情况的想法显得极其自然，实验规律也显而易见。这样的整合，远比从分析表格中的实验数据、归纳实验规律的一般做法要直观、高效得多，师生互动也更加有效。
作为教学最前沿的一线操作者，我们一方面要精研新型教育技术，另一方面也要注重自身业务与学科素养的培养，在教学中找准信息技术与课程整合的切入点，使教师、学生、教材、教法、教学媒体等多种教学要素并轨融合，建构优化的整合课教学。
（作者单位：江苏江阴市云亭中学）
优化内容展示的方式 学生对物理课程缺乏热情，很大一部分原因是物理学习过程比较枯燥、乏味。现代信息技术的融入能再现“真实的环境”，并以图文并茂、丰富多彩的形式表现出来，这种优势是其他教学手段无法比拟的。我在教学“分子运动论”时，学生是看不到物质内部分子的运动的，因此对理解造成了障碍。于是，我用计算机模拟分子运动和碰撞的过程，加上特技效果，直观地展现在学生面前，之后再诠释其中的原理，学生就容易理解了。
优化学生的学习方式 信息技术与课程整合所追求的目标之一是促进学生学习方式的变革。信息技术为自主学习提供了强大的技术支持和信息资源：一方面提供给学生丰富的物理学习资源信息，另一方面也能为物理教学提供最新的科技成果和发展动态信息。我在设计《密度》一课时，自己开发了一个网络课件，将各种相关的信息资源整合优化。学生通过情境明确探究主题，进入真实情境或虚拟情境中探究学习，在活动中协作交流、体验科学探究的艰苦和乐趣，实践科学探究方法和途径，实现知识的意义建构。
优化教师的教学方式 信息技术与物理教学的整合能促进教师教学方式的变革，能鞭策教师课堂教学的进一步完善，使教学过程更具有科学性。教师能更合理地掌握和利用时间，学生的注意力被吸引了，在课堂上接受和掌握的知识更多了，从而使得物理课堂教学变得高效。我在《家庭电路》一课中设计了六个环节：认识家庭电路的组成、连接、试电笔的使用、触电与急救、安全用电常识和从物理走向社会。新授时，利用课件将不同时代家庭电路中保护装置的图片展示在学生的眼前，介绍历史变迁，引领学生感悟电路元件在不断的完善中变得安全又方便，体验科技的进步；我又设计了让学生分小组合作连接电路，创造了让学生亲自实践的机会，强化将知识运用于日常生活的意识，学生同时也品尝了成功的乐趣；在“触电与急救”这一环节，学生设计了用模拟人演示触电的两种类型，帮助学生直观感受触电现象，建立很好的自我保护意识，学会科学的救助方法。最后，课的末尾，我又以查阅资料、写小论文的形式布置了课外作业，旨在培养学生收集信息的能力，使得他们能够学以致用，体现“从物理走向社会”的理念，以此实现教师教学方式的改变。
优化师生的互动方式 师生关系转变的外在表现是师生互动方式的转变。《凸透镜成像》的教学难点是像与物所在范围的确定。“当物距大于（或小于）像距时，像是缩小（或放大）的”这一点，在学生探究凸透镜成像规律的过程中很容易得到，但他们想到物距、像距存在对应的范围规律：即当物体放在某某范围，像一定成在某某范围是有一定难度的。为了突破这个难点，我在探究实验的交流评估阶段，巧设了多媒体课件，在师生互动中，在电脑中直接输入学生实验获得的物距、像距、物高和像高，通过课件，实时、形象、直观地处理了多组实验数据，突出了“两倍焦距”这一特殊点，学生产生验证物距“两倍焦距”成像情况的想法显得极其自然，实验规律也显而易见。这样的整合，远比从分析表格中的实验数据、归纳实验规律的一般做法要直观、高效得多，师生互动也更加有效。
作为教学最前沿的一线操作者，我们一方面要精研新型教育技术，另一方面也要注重自身业务与学科素养的培养，在教学中找准信息技术与课程整合的切入点，使教师、学生、教材、教法、教学媒体等多种教学要素并轨融合，建构优化的整合课教学。
（作者单位：江苏江阴市云亭中学）