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阅读教学不仅能让学生认识世界，吸收优秀文化，培养优良品质，还能完善汉语本体知识、语文基本知识，提高语言文字的运用能力。但实际教学中，不少教师常将更多的甚至全部的重心放在文本思想感情的体会以及思想道德的教育上，忽略了语文知识的建构和运用，也无法有效地运用语文知识来辅助阅读教学。
本文就语文教学内容的层面，讨论在小学语文阅读教学中需要教什么“语文知识”、怎么教“语文知识”和如何运用“语文知识”更好地辅助阅读教学等问题。
教育部首份教学大纲提出了“语文知识”的概念，明确指出“语文知识”包括语法、逻辑、修辞、写作知识和文学常识等。上世纪80年代，人们把“语言知识”分为三个系统，即语言知识系统、文学知识系统和文本知识系统。2005年王荣生指出，通常情况下采用的是“学校语文知识”，即应该纳入或者已经纳入语文课程和教学中的听说读写的事实、观念、原则、技能、策略和态度。“语文知识”的概念非常广泛，为更好地把握，在文本阅读教学中将语文知识分成以下三大类。
语言和言语知识：语音、词汇、语法、语用，言语主体、语体、语境等
阅读与写作：文本性质、功能、构造及方法，包括文章分类、要素、体裁、表达方式、语言风格、结构、立意与选材等。
文学知识：古今中外的文学常识、文化等。
语文教学更注重对学生语言运用能力的培养，因此在选择教什么“语文知识”的同时，更应考虑的是，选择哪些“语文知识”更有利于学生培养语言的运用能力。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“在阅读教学中，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义”。语文阅读教学与语文知识的关系是相辅相成的。语文阅读教学需要语文知识的辅助来加深理解和感悟，而语文知识也需要通过具体文本来加深理解。语文知识不能喧宾夺主成为阅读教学的“主角”，它更像是阅读教学的辅助工具。
（一）确立教学目标，分析语文知识
在教授新课时，教师需要确立三维教学目标，需要分析教学目标达成的难易度，从而确定教学语文知识的重点。同时，教师还应分析学生已有的哪些语文知识可以辅助阅读教学。
比如，教学四年级下册《天鹅的故事》（苏教版）。首先，确立教学目标。知识与技能：学会“杰、腾、缘”等九个新生字和词语。方法与过程：通过抓住文中重点段落和具体语句分析、合作讨论、朗读等方法，学会场面描写，感受老天鹅无所畏惧、无私奉献和天鹅群团结拼搏的精神。情感、态度、价值观：感受团结精神，激发学生保护生灵，敬畏生命。其次，分析语文知识。体会天鹅形象时，可根据学生已经掌握的描写方法切入，补充贝加尔湖和猎人的文化背景。最后，选定辅助本次阅读教学的语文知识及明确需要教学的语文知識。
（二）利用图式理论，建立联系
图式将知识结构化，记忆中象征知识的各个要素相互联系，相互作用，形成具有一定心理结构的网络，有利于学生加强记忆，储存的知识点更易于被激活和迁移。
比如，《天鹅的故事》一文可利用学生已有图式感受天鹅形象，从具体语句中分析。如动作描写“腾空而起”“扑打”分析老天鹅破冰的方法，从神态描写“重重地”和比喻修辞“像石头似的”分析老天鹅无惧生死、无私奉献的精神。这是利用学生头脑中已有的描写方法和修辞手法的知识储备，来感受天鹅形象。还可以借助文中侧面描写的语句来感受老天鹅撞击得沉重，进而体会老天鹅的无私奉献、无惧生死。同时文中对老天鹅和天鹅群的描写是点面结合的场面描写。在指导学习这一写作手法时，可通过寻找已有图式，如神态描写、动作描写、外貌描写等建立场面描写的新图式。
（三）创设教学情境，主动吸收
“新课标”明确语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，多读多写。通过创设情境，既可以用直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，又可以激发情感，为课堂教学提供一个良好的情绪背景。
《天鹅的故事》，场面描写的学习可通过模拟场景，如根据某一问题进行小组讨论。活动过程中要求学生仔细观察同学们的动作、语言、神态等，然后动笔将自己观察到的内容按要求写作，让学生在实践中主动吸收，达成教学目标。
作者简介：江苏省苏州市吴江区坛丘小学语文教师。
本文就语文教学内容的层面，讨论在小学语文阅读教学中需要教什么“语文知识”、怎么教“语文知识”和如何运用“语文知识”更好地辅助阅读教学等问题。
一、教什么“语文知识”
教育部首份教学大纲提出了“语文知识”的概念，明确指出“语文知识”包括语法、逻辑、修辞、写作知识和文学常识等。上世纪80年代，人们把“语言知识”分为三个系统，即语言知识系统、文学知识系统和文本知识系统。2005年王荣生指出，通常情况下采用的是“学校语文知识”，即应该纳入或者已经纳入语文课程和教学中的听说读写的事实、观念、原则、技能、策略和态度。“语文知识”的概念非常广泛，为更好地把握，在文本阅读教学中将语文知识分成以下三大类。
语言和言语知识：语音、词汇、语法、语用，言语主体、语体、语境等
阅读与写作：文本性质、功能、构造及方法，包括文章分类、要素、体裁、表达方式、语言风格、结构、立意与选材等。
文学知识：古今中外的文学常识、文化等。
语文教学更注重对学生语言运用能力的培养，因此在选择教什么“语文知识”的同时，更应考虑的是，选择哪些“语文知识”更有利于学生培养语言的运用能力。
二、怎么教“语文知识”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“在阅读教学中，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义”。语文阅读教学与语文知识的关系是相辅相成的。语文阅读教学需要语文知识的辅助来加深理解和感悟，而语文知识也需要通过具体文本来加深理解。语文知识不能喧宾夺主成为阅读教学的“主角”，它更像是阅读教学的辅助工具。
三、阅读教学中语文知识有效运用的方法探究
（一）确立教学目标，分析语文知识
在教授新课时，教师需要确立三维教学目标，需要分析教学目标达成的难易度，从而确定教学语文知识的重点。同时，教师还应分析学生已有的哪些语文知识可以辅助阅读教学。
比如，教学四年级下册《天鹅的故事》（苏教版）。首先，确立教学目标。知识与技能：学会“杰、腾、缘”等九个新生字和词语。方法与过程：通过抓住文中重点段落和具体语句分析、合作讨论、朗读等方法，学会场面描写，感受老天鹅无所畏惧、无私奉献和天鹅群团结拼搏的精神。情感、态度、价值观：感受团结精神，激发学生保护生灵，敬畏生命。其次，分析语文知识。体会天鹅形象时，可根据学生已经掌握的描写方法切入，补充贝加尔湖和猎人的文化背景。最后，选定辅助本次阅读教学的语文知识及明确需要教学的语文知識。
（二）利用图式理论，建立联系
图式将知识结构化，记忆中象征知识的各个要素相互联系，相互作用，形成具有一定心理结构的网络，有利于学生加强记忆，储存的知识点更易于被激活和迁移。
比如，《天鹅的故事》一文可利用学生已有图式感受天鹅形象，从具体语句中分析。如动作描写“腾空而起”“扑打”分析老天鹅破冰的方法，从神态描写“重重地”和比喻修辞“像石头似的”分析老天鹅无惧生死、无私奉献的精神。这是利用学生头脑中已有的描写方法和修辞手法的知识储备，来感受天鹅形象。还可以借助文中侧面描写的语句来感受老天鹅撞击得沉重，进而体会老天鹅的无私奉献、无惧生死。同时文中对老天鹅和天鹅群的描写是点面结合的场面描写。在指导学习这一写作手法时，可通过寻找已有图式，如神态描写、动作描写、外貌描写等建立场面描写的新图式。
（三）创设教学情境，主动吸收
“新课标”明确语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，多读多写。通过创设情境，既可以用直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，又可以激发情感，为课堂教学提供一个良好的情绪背景。
《天鹅的故事》，场面描写的学习可通过模拟场景，如根据某一问题进行小组讨论。活动过程中要求学生仔细观察同学们的动作、语言、神态等，然后动笔将自己观察到的内容按要求写作，让学生在实践中主动吸收，达成教学目标。
作者简介：江苏省苏州市吴江区坛丘小学语文教师。