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[摘 要] 财经类高职院校人才培养机制以培养应用型、复合型、可持续发展的技能人才为目标，建立理论与实践相结合的教学理念，将“目标—情境—达标”教学方法运用于高职财经专业课程实际教学活动中，对激发学生的学习兴趣，奠定高等职业教育的教学基础有积极作用，并将达到学校培养的目标与社会对应用型人才的培养要求相一致的目的。
[关 键 词] 情境；教学方法；人才培养机制；财经专业课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0116-04
在各高职院校财经类专业人才培养方案及相关课程标准的制定过程中，都依据这样几个原则，即以市场对人才需求为基础，以能力（知识能力、专业技能能力、素质能力等）培养为核心，以课证结合、课赛结合為两翼，为社会输送全面发展和可持续发展的复合型技能人才。在实际教学过程中，针对财经专业课程特点不同，可以有以下几种典型教学方法：（1）理论教学为主，辅助于少部分案例讨论、小组问题分析等，以专业基础课程最为典型。（2）理论教学与实操实训相结合，并贯穿于课堂始终，以专业核心课程最为典型。（3）实习实操为主，辅助于少部分理论教学，以专业技能课程最为典型。不论理论教学与实践教学的课时占比如何分配，其核心教学思想是一致的，即理论与实践相结合，让教师所教能调动学生学习的积极性，让学生所学能适应市场的需求与变化。但笔者认为，提高高职院校应用型人才培养质量的有效途径之一是：将“目标—情境—达标”教学方法运用于高职财经专业课程中，达到学校的培养目标和社会对应用型人才的培养要求相一致的目的。现从以下方面加以分析：
一、对“目标—情境—达标”教学方法的认识
1.“目标—情境—达标”教学方法是以教学目标为导向，以提高学生的就业能力和促进学生的全面发展为目标追求，以创设职业情境，实行达标教学为突出特征的，通过教学目标制定，教学活动组织，教学内容设计，教学过程调控，教学评价实施的操作程序与策略体系。
2.它是一种通过探究式、发现式、模仿式学习，训练提高学生的学习兴趣、学习能力、学习热情，培养学生的创新思维，提高学生操作能力的以能力为本位的教学方法。在一定的任务情境中极大地发挥了学生的主体作用，为了“达标”，学生会手、口、脑并用，增强了学生的主动参与意识。在团队合作中培养了学生的集体观念，在完成任务的过程中学生会发现自我、展现自我，不断地开发自己的潜能。
3.建构主义理论是采用此教学方法的有利依据。构建主义认为知识不是通过教师的讲解就可以获得的，必须通过“建构”的方式获得。所谓的建构就是要对所学的知识所反映的本质、规律以及与其他事物之间的联系有深刻的理解，而这种建构最好的方法就是在真实的情境中去感知、去体验、去学习。因此，建构主义理论主张教学应该在情境中进行，而不是学习抽象的、理论化的、脱离情境的知识。这就使任课教师在教学设计中除了要分析教学目标，更要创设有利于学生完成建构的有效情境，并把创设任务情境当作是设计教学的重要内容之一。
4.高职学生的学习特点决定了采取此教学方法的可行性和必要性。高职学生的学习情绪化较重，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的东西则学习效率较低。因此，在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的生动性。同时，高职学生自尊心、进取心强，不甘落后，学习具有更多的自主权，学习途径具有多样性，有更多自由支配的时间，学习内容有一定的可选择性。因此，我们应该通过加强实践教学来培养学生的学习兴趣，并通过在教学过程中运用“目标—情境—达标”的教学方法使高职的实践性教学环节（如案例分析、专业实训等）能提供给学生更多可以发挥的余地，激发起强烈的学习动机，调动起学习的积极性和主动性。
二、“目标—情境—达标”教学方法的基本步骤
1.制定教学目标。基于社会发展需要、财经专业人才培养需要、各职业领域对学生的职业需要、各高职院校教学资源的现实制定出的专业人才培养目标是制定财经专业课程单元及课时教学目标的前提。因此，制定教学目标的顺序是：制定专业培养目标—制定课程教学目标—制定单元及课时目标。
2.创设情境教学。根据单元及课时目标，设计适当的“职业情境”，依据职业能力的需要，选取适当的教学内容，在既定的职业情境下，组织师生进行有效的教学活动。在这一系列的教学设计中，需要注意以下几点：
（1）“职业情境”的设计应以学生学习主体性意识的激发为本，要既适用于专业基本技能的培育与提升，又适用于行业通用技能、沟通协作、思维创新等方面的培养。通过与外界客观世界的“对话”，实现职业技能的提炼与转化，将职业技能相关要素内化到浓缩高效的“职业情境”中，确保情境既能真实有效地反映外界职业活动实践需求，又能达到实用高效的教学效果，实现既定的单元及课时目标。根据课程性质、课程特点、课程教学体系，基于实践、服务实践、回归实践，设计出不同风格的“职业情境”，如问题讨论、话题辩论、案例分析、角色扮演、市场调查、多媒体视频等。
（2）教学内容的选取应联系生活实际，联系已有的知识结构，着眼于知识拓展来整合教学内容。把握学生兴趣点，将学情及教材特点相结合，科学确定课堂教学的内容。教材内容是学生抽象思维的延伸，情境教学内容要建立在基本教材内容基础之上，对学生思维能力进行合理化的整合与控制，将生活素材内容作为课堂教学内容的内化与迁移，既注重情境教学内容与教材内容的吻合，又注重显性知识与隐性知识的融会贯通，还注重课内知识与课外知识的相互补充。因此，在进行情境教学内容的选择时，教学内容的安排不求理论上的系统性和完整性，重在有效性和实用性。
（3）教学活动的组织应以课堂作为基本活动场所，针对学生知识认知环节设计教学内容，同时以室外实践活动方式为补充，针对情境教学内容，直接接触社会实际问题，促使高职学生产生强烈的情感体验，为知识的形成和实际操作技能的巩固奠定基础。因此，从外部来看，教师和学生要服从一定的教学活动程序，即活动的准备—活动—活动的总结延伸。从内部来看，教师和学生的教学活动服从于一定的时间和空间限制并结成一定的“搭配”关系。这种程序的“搭配”关系，共同活动，直接或间接地相互作用。在这种相互作用中又包括了活动阶段、活动方式、教学手段和活动程序步骤在时间和空间上的集结和综合。
[关 键 词] 情境；教学方法；人才培养机制；财经专业课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0116-04
在各高职院校财经类专业人才培养方案及相关课程标准的制定过程中，都依据这样几个原则，即以市场对人才需求为基础，以能力（知识能力、专业技能能力、素质能力等）培养为核心，以课证结合、课赛结合為两翼，为社会输送全面发展和可持续发展的复合型技能人才。在实际教学过程中，针对财经专业课程特点不同，可以有以下几种典型教学方法：（1）理论教学为主，辅助于少部分案例讨论、小组问题分析等，以专业基础课程最为典型。（2）理论教学与实操实训相结合，并贯穿于课堂始终，以专业核心课程最为典型。（3）实习实操为主，辅助于少部分理论教学，以专业技能课程最为典型。不论理论教学与实践教学的课时占比如何分配，其核心教学思想是一致的，即理论与实践相结合，让教师所教能调动学生学习的积极性，让学生所学能适应市场的需求与变化。但笔者认为，提高高职院校应用型人才培养质量的有效途径之一是：将“目标—情境—达标”教学方法运用于高职财经专业课程中，达到学校的培养目标和社会对应用型人才的培养要求相一致的目的。现从以下方面加以分析：
一、对“目标—情境—达标”教学方法的认识
1.“目标—情境—达标”教学方法是以教学目标为导向，以提高学生的就业能力和促进学生的全面发展为目标追求，以创设职业情境，实行达标教学为突出特征的，通过教学目标制定，教学活动组织，教学内容设计，教学过程调控，教学评价实施的操作程序与策略体系。
2.它是一种通过探究式、发现式、模仿式学习，训练提高学生的学习兴趣、学习能力、学习热情，培养学生的创新思维，提高学生操作能力的以能力为本位的教学方法。在一定的任务情境中极大地发挥了学生的主体作用，为了“达标”，学生会手、口、脑并用，增强了学生的主动参与意识。在团队合作中培养了学生的集体观念，在完成任务的过程中学生会发现自我、展现自我，不断地开发自己的潜能。
3.建构主义理论是采用此教学方法的有利依据。构建主义认为知识不是通过教师的讲解就可以获得的，必须通过“建构”的方式获得。所谓的建构就是要对所学的知识所反映的本质、规律以及与其他事物之间的联系有深刻的理解，而这种建构最好的方法就是在真实的情境中去感知、去体验、去学习。因此，建构主义理论主张教学应该在情境中进行，而不是学习抽象的、理论化的、脱离情境的知识。这就使任课教师在教学设计中除了要分析教学目标，更要创设有利于学生完成建构的有效情境，并把创设任务情境当作是设计教学的重要内容之一。
4.高职学生的学习特点决定了采取此教学方法的可行性和必要性。高职学生的学习情绪化较重，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的东西则学习效率较低。因此，在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的生动性。同时，高职学生自尊心、进取心强，不甘落后，学习具有更多的自主权，学习途径具有多样性，有更多自由支配的时间，学习内容有一定的可选择性。因此，我们应该通过加强实践教学来培养学生的学习兴趣，并通过在教学过程中运用“目标—情境—达标”的教学方法使高职的实践性教学环节（如案例分析、专业实训等）能提供给学生更多可以发挥的余地，激发起强烈的学习动机，调动起学习的积极性和主动性。
二、“目标—情境—达标”教学方法的基本步骤
1.制定教学目标。基于社会发展需要、财经专业人才培养需要、各职业领域对学生的职业需要、各高职院校教学资源的现实制定出的专业人才培养目标是制定财经专业课程单元及课时教学目标的前提。因此，制定教学目标的顺序是：制定专业培养目标—制定课程教学目标—制定单元及课时目标。
2.创设情境教学。根据单元及课时目标，设计适当的“职业情境”，依据职业能力的需要，选取适当的教学内容，在既定的职业情境下，组织师生进行有效的教学活动。在这一系列的教学设计中，需要注意以下几点：
（1）“职业情境”的设计应以学生学习主体性意识的激发为本，要既适用于专业基本技能的培育与提升，又适用于行业通用技能、沟通协作、思维创新等方面的培养。通过与外界客观世界的“对话”，实现职业技能的提炼与转化，将职业技能相关要素内化到浓缩高效的“职业情境”中，确保情境既能真实有效地反映外界职业活动实践需求，又能达到实用高效的教学效果，实现既定的单元及课时目标。根据课程性质、课程特点、课程教学体系，基于实践、服务实践、回归实践，设计出不同风格的“职业情境”，如问题讨论、话题辩论、案例分析、角色扮演、市场调查、多媒体视频等。
（2）教学内容的选取应联系生活实际，联系已有的知识结构，着眼于知识拓展来整合教学内容。把握学生兴趣点，将学情及教材特点相结合，科学确定课堂教学的内容。教材内容是学生抽象思维的延伸，情境教学内容要建立在基本教材内容基础之上，对学生思维能力进行合理化的整合与控制，将生活素材内容作为课堂教学内容的内化与迁移，既注重情境教学内容与教材内容的吻合，又注重显性知识与隐性知识的融会贯通，还注重课内知识与课外知识的相互补充。因此，在进行情境教学内容的选择时，教学内容的安排不求理论上的系统性和完整性，重在有效性和实用性。
（3）教学活动的组织应以课堂作为基本活动场所，针对学生知识认知环节设计教学内容，同时以室外实践活动方式为补充，针对情境教学内容，直接接触社会实际问题，促使高职学生产生强烈的情感体验，为知识的形成和实际操作技能的巩固奠定基础。因此，从外部来看，教师和学生要服从一定的教学活动程序，即活动的准备—活动—活动的总结延伸。从内部来看，教师和学生的教学活动服从于一定的时间和空间限制并结成一定的“搭配”关系。这种程序的“搭配”关系，共同活动，直接或间接地相互作用。在这种相互作用中又包括了活动阶段、活动方式、教学手段和活动程序步骤在时间和空间上的集结和综合。