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【摘要】 作为数学教师，必须认识到数学与生活的密切关系。在小学数学教学中，用生活化的理念传授知识，培养能力。本文主要结合笔者的教学实践从多个角度和层面论述了小学数学教学生活化的策略，使学生真正体会到数学的价值所在。
【关键词】 小学数学 生活化 意义 教学策略
数学来源于生活，服务于生活。《数学课程标准》也强调：“要使学生体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力，数学教学就必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。”，因此在教学中要善于运用实际生活的实例，提高小学数学教学的质量，真正实现小学数学生活化教学。
一、小学数学教学生活化的必然趋势
首先，小学数学教学生活化是新课标改革的必然趋势。新课标制度改革要求学校在学生数学的教学过程中加强对实际应用能力的培养，强调学生在自己所熟知的环境中，运用所学的数学知识解决相关的实际问题。教学过程中主要注重的是学生的主体地位，教师主要起辅助作用，帮助学生更好地解决问题，积极顺应时代的号召培养学生的创新和实践能力。例如某省会城市某所小学，积极顺应新课标改革的具体要求，强调学生在学习过程中的重要功能，引导学生健康全面地发展。其次，小学数学教学生活化是小学生学习的必然要求。现阶段小学生的数学学习仅仅通过老师照本宣科的讲解是解决不了问题的，必须制定符合小学生实际情况的学习策略，因此数学教学生活化的模式印入的眼帘。数学教学生活化能够保证学生上课效率的提高，提高小学生数学学习的积极性和主动性。例如在对数学课本的相关知识进行讲解时，在讲到阿拉伯数字5时，要求学生通过联想现实生活中的具体事物，例如手指头、脚趾头等，扩充学生们的思路，提高学生学习的积极性。最后，小学数学教学生活化是学习过程中各因素发展的必然选择。现有的学生教材在素质教育的改革下逐渐地改变过去的课程模式，逐渐加强对于课外实践的重视程度，同时像小学数学比赛等都逐渐重视对于学生的数学知识与现实生活的结合考察，考察学生的应用能力和实践能力，因此注重数学教学生活化的重要性，对于学生个人水平的提升意义重大。
二、加强数学教学内容生活化建设
加强教学内容的生活化，使学生认识到生活与数学之间的联系，对相关数学知识产生兴趣与认同感，进而激发学生的学习欲望。因此，在备课期间，教师要将概念性知识转变为现实问题，深入学生生活，发现学生生活中的数学元素，用学生可以接触到的实际数学问题开展小学数学教学活动。注重教学内容的生活化，更可以寓教于乐，使学生感受到数学学习的乐趣。在加减乘除教学过程中，教师完全可以将学生实际生活融入到教学之中。例如，一袋薯片3元钱、一罐可乐2.5元、一个面包4元钱，妈妈买了拿出100元，买了3袋薯片、2罐可乐、4个面包之后，应该找回多少钱。整个数学教学完全与学生实际相关，在贴近生活的同时将教学的内容完全展示出来，使生活化教学达到了原有的目的。小学生通过教学之后，会去发现生活中的数学元素，并逐步解决自己所面临的问题。
三、数学问题生活化感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
四、创设生活化情境解决抽象数学问题
生活中的问题具有形象性和启发性，把数学问题转化为生活中的問题，能唤醒学生已有的生活经验增强学习动机和信心，有助于培养学生主动学习的愿望，让其体会到身边有数学。有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。例如，教学“平均数”时，将学生分成四人一组，计算每个小组的平均身高，此时学生的热情一下子高涨起来。求出结果后，让学生进一步比较“哪一组的同学最高？哪一组的同学最矮？”“我们班的男生和女生身高情况如何？对这些数据进行研究，你能得出哪些结论？”这种活动与学生自身生活相结合，可以使他们产生强烈的求知欲。再如教学比例尺时，教师首先从生活入手进行导课激趣“老师暑假要去北京旅游，你能帮助我测算一下天津到北京的路程吗？”学生兴趣盎然，各自在备好的“中国地图”上认真地测算，求出了图上距离；如何用图上距离求实际路程呢？同学们边看图例，边讨论，边试做。最后，大家一致认为：用线段比例尺是每厘米所表示的千米数×图上距离=实际路程；用分数比例尺是图上距离÷比例尺=两地路程。整个学习过程一直处于轻松愉悦的气氛中。使学生既解决了生活中的问题，又调动了学生学习数学的兴趣。
总之，数学来源于生活，也应用于生活，这两者之间存在着密不可分的联系。数学教师应根据这一特点，积极探索，将学生的日常生活与数学学习有机结合在一起，使学生更加深入地理解数学知识，培养学生的数学能力，提高数学课堂教学的实用性。
参考文献
[1] 杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].考试周刊，2011（95）.
[2] 苏兰，王晴晴.试论小学数学教学的生活化[D].速读·中旬，2008（09）.
[3] 宋晓，蒋婷.小学数学教学生活化的探索[D].收藏界·名家探索，2011（06）.
[4] 陈茂盛.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].读与写·教师版，2011（05）.
【关键词】 小学数学 生活化 意义 教学策略
数学来源于生活，服务于生活。《数学课程标准》也强调：“要使学生体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力，数学教学就必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。”，因此在教学中要善于运用实际生活的实例，提高小学数学教学的质量，真正实现小学数学生活化教学。
一、小学数学教学生活化的必然趋势
首先，小学数学教学生活化是新课标改革的必然趋势。新课标制度改革要求学校在学生数学的教学过程中加强对实际应用能力的培养，强调学生在自己所熟知的环境中，运用所学的数学知识解决相关的实际问题。教学过程中主要注重的是学生的主体地位，教师主要起辅助作用，帮助学生更好地解决问题，积极顺应时代的号召培养学生的创新和实践能力。例如某省会城市某所小学，积极顺应新课标改革的具体要求，强调学生在学习过程中的重要功能，引导学生健康全面地发展。其次，小学数学教学生活化是小学生学习的必然要求。现阶段小学生的数学学习仅仅通过老师照本宣科的讲解是解决不了问题的，必须制定符合小学生实际情况的学习策略，因此数学教学生活化的模式印入的眼帘。数学教学生活化能够保证学生上课效率的提高，提高小学生数学学习的积极性和主动性。例如在对数学课本的相关知识进行讲解时，在讲到阿拉伯数字5时，要求学生通过联想现实生活中的具体事物，例如手指头、脚趾头等，扩充学生们的思路，提高学生学习的积极性。最后，小学数学教学生活化是学习过程中各因素发展的必然选择。现有的学生教材在素质教育的改革下逐渐地改变过去的课程模式，逐渐加强对于课外实践的重视程度，同时像小学数学比赛等都逐渐重视对于学生的数学知识与现实生活的结合考察，考察学生的应用能力和实践能力，因此注重数学教学生活化的重要性，对于学生个人水平的提升意义重大。
二、加强数学教学内容生活化建设
加强教学内容的生活化，使学生认识到生活与数学之间的联系，对相关数学知识产生兴趣与认同感，进而激发学生的学习欲望。因此，在备课期间，教师要将概念性知识转变为现实问题，深入学生生活，发现学生生活中的数学元素，用学生可以接触到的实际数学问题开展小学数学教学活动。注重教学内容的生活化，更可以寓教于乐，使学生感受到数学学习的乐趣。在加减乘除教学过程中，教师完全可以将学生实际生活融入到教学之中。例如，一袋薯片3元钱、一罐可乐2.5元、一个面包4元钱，妈妈买了拿出100元，买了3袋薯片、2罐可乐、4个面包之后，应该找回多少钱。整个数学教学完全与学生实际相关，在贴近生活的同时将教学的内容完全展示出来，使生活化教学达到了原有的目的。小学生通过教学之后，会去发现生活中的数学元素，并逐步解决自己所面临的问题。
三、数学问题生活化感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
四、创设生活化情境解决抽象数学问题
生活中的问题具有形象性和启发性，把数学问题转化为生活中的問题，能唤醒学生已有的生活经验增强学习动机和信心，有助于培养学生主动学习的愿望，让其体会到身边有数学。有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。例如，教学“平均数”时，将学生分成四人一组，计算每个小组的平均身高，此时学生的热情一下子高涨起来。求出结果后，让学生进一步比较“哪一组的同学最高？哪一组的同学最矮？”“我们班的男生和女生身高情况如何？对这些数据进行研究，你能得出哪些结论？”这种活动与学生自身生活相结合，可以使他们产生强烈的求知欲。再如教学比例尺时，教师首先从生活入手进行导课激趣“老师暑假要去北京旅游，你能帮助我测算一下天津到北京的路程吗？”学生兴趣盎然，各自在备好的“中国地图”上认真地测算，求出了图上距离；如何用图上距离求实际路程呢？同学们边看图例，边讨论，边试做。最后，大家一致认为：用线段比例尺是每厘米所表示的千米数×图上距离=实际路程；用分数比例尺是图上距离÷比例尺=两地路程。整个学习过程一直处于轻松愉悦的气氛中。使学生既解决了生活中的问题，又调动了学生学习数学的兴趣。
总之，数学来源于生活，也应用于生活，这两者之间存在着密不可分的联系。数学教师应根据这一特点，积极探索，将学生的日常生活与数学学习有机结合在一起，使学生更加深入地理解数学知识，培养学生的数学能力，提高数学课堂教学的实用性。
参考文献
[1] 杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].考试周刊，2011（95）.
[2] 苏兰，王晴晴.试论小学数学教学的生活化[D].速读·中旬，2008（09）.
[3] 宋晓，蒋婷.小学数学教学生活化的探索[D].收藏界·名家探索，2011（06）.
[4] 陈茂盛.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].读与写·教师版，2011（05）.