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【摘要】：科学是一门和人们有着极为密切联系的课程，其实践性很强。小学科学教师要将科学学科的特点充分把握到，和小学生的心理特点以及认知规律相结合，对教学方案进行设计，借助生活化教学方法，降低学生理解和接受科学知识的难度。对此，本文笔者结合自身工作实践经验，对小学科学教学生活化策略进行了探讨，以供参考。
【关键词】：小学生 科学教学 生活化
《科学课程标准》中明确指出：“科学要密切联系现实生活，要求学生可以运用所学知识对生活中的相关现象作出解释，把相关实际问题有效解决；了解科学在现代技术和生活中的运用以及其对社会发展的重要作用。”在日常生活中，学生每天都在接触科学知识，但是并未关注科学，对科学不感兴趣，不能有效锻炼和提高自身解决实际问题的能力，分离了学和用，科学学习和生活相脱离。这就需要广大小学科学教师积极转变观念，对学生解决实际问题的能力进行培养，达到学以致用的目的。
一、创设生活化情境，激发学生学习兴趣
小学科学课程的教学应始终围绕学生自主探究展开，重视学生积极主动投入到课堂教学活动之中，用自己的生活经验和经历的科学现象对学生的科学素养进行培养。科学教师在课堂教学中应和学生所学科学知识相结合，为学生创设生活化教学情境，给予学生引导，让其在自身体验的过程探究科学问题，注重引导学生立足于自身生活体验，学会立足于生活中的现象理解科学知识，增强科学教学课堂的生动性。
以《食物链》一课为例，教师在教学中可以借助多媒体设备把一段和自然界中生物相关的视频播放给学生看，视频中的内容主要为：在树林边上有一块稻田，树林中有猫头鹰、蛇等动物以及各种鸟类，水田中几只青蛙和蝗虫一蹦一跳的。学生观看完视频后教师让学生阐述自己的想法，让学生谈一谈这些动物之间有何关系，并让学生和自己在生活中看到的动物捕食的现象相结合，说一说自己的观点。学生立足于自身的生活经验，会联想到诸多生物之间的事物关系。借助为学生创设生活化的场景，让学生在课堂中和自身的生活经验相结合学习科学知识，这样很容易就可以加深学生对科学知识的理解。
二、走进生活，挖掘生活化的探究材料
小学科学对科学探究极为重视，学生展开科学探究必定要利用诸多探究材料，如实物、仪器、图书等，在教学中科学教师要尽可能选择学生在生活中十分熟悉的实验材料，提供给学生展开科学探究。
以《物体在水中是沉还是浮》一课为例，教师在教学中可以选择学生生活中经常见到的材料，如回形针、竹筷、橡皮、萝卜和鹅卵石等当作探究材料展开探究。由于学生对这些物体具备一定的感性认识经验，所以很容易就能对这些物体在水中是沉还是浮展开探究。若是教师用一些学生十分陌生的材料，在对这些物体的沉浮和其轻重、大小是否有关进行探究的过程中难度稍微要大一些。教师给予学生指导，让其在探究活动中选择一些生活化的材料进行探究，有利于促进学生探究效率的提高，同时还能把学生的探究欲充分激发出来。同时教师要倡导学生在生活中学会观察，对一些生活中的废气物品进行收集，如饮料瓶、矿泉水瓶，各種食物的包装盒等当作科学活动的探究材料，让学生有更多的机会展开探究，并可以使学生变废为宝的环保意识从小便得到培养。
三、开展科学生活实践，激发学生的求知欲
随着新课改的深入推进，小学科学教师必须积极革新，给予小学生引导，让其积极在课堂外运用科学知识，从而使学生的探索欲和求知欲得到满足【2】。因为小学阶段的学生学习经验和生活经验较为缺乏，因此科学教师应采用学生熟悉的环境和物品开展教学实践活动，有效增强学生的想象力和创造力。
以《风向和风速》一课为例，教师在教学中为了充分激发学生观察天气现象的好奇心和兴趣，可以采取这样的方法导入新课：同学们，在你们看来风是什么？你们可以看到和听到风吗？可以用什么词语对风进行描述呢？之后再利用多媒体课件把各种风的图片展示在学生面前，让学生说一说借助观看图片想到了什么。这样的教学方式严格遵循了以学生为中心的原则，调动了学生的学习积极性。然后要求学生利用课余时间，借助亲手制作的风向标对某一天的风向进行测量，以达到学以致用的目标。并让学生积极思考：我们还能用什么方法测量风向和确定方位？通过实践，学生将积累了更加丰富的生活经验，促进了小学生的全面发展。
四、布置生活化作业，巩固学生的动手能力
小学科学的课后作业一般包括两类，即预习教学内容和拓展运用【3】。教师在对预习教学内容方面的生活化作业进行布置的时候，可以采用观察笔记的形式展开，教师可以把要求告诉学生，让其结合教师创设的观察场景，但不限定场景对课程内容进行预习。以“阳光下的影子”一课为例，教师在教学本课后，可以让学生借助课余时间观察一天中阳光下物体影子的长短变化以及位置变化，运用图文并茂的方式进行记录，因为学生有足够的时间进行观察，因此不仅可以观察教师指定的物体，同时还能观察到各种各样的物体，对阳光下影子的变化规律展开比较；在科学知识运用方面，教师可以利用实验拓展的形式将课后作业布置给学生，也可以让学生在生活中运用所学知识，采用日记的形式做好记录，同时教师可以通过家长微信群把课后作业发送到家长手中，让家长把孩子开展活动的画面传到微信群中，以便于家校合力指导学生学习。
结语：
将生活化思想渗透在小学科学教学中，对学生科学意识的培养以及教学质量、教学效率的提高十分有利，不仅可以使学生将科学技能掌握到，同时还能积极主动发现科学的实用性并在生活中运用，教师应借助不断改革课堂教学，把最佳化的教学模式总结出来，并严格落实，以使学生的科学素养和精神得到培养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
【参考文献】：
【1】张家德.浅谈农村小学科学课教学生活化的策略[J].科学咨询，2017（11）：89-89.
【2】屠国平.生活化教学策略在小学科学教学中的实施[J].小学科学（教师版），2017（3）.
【3】薛冰.小学科学教育中有效实施生活化教学的策略[J].文存阅刊，2018（10）：115-115.
【关键词】：小学生 科学教学 生活化
《科学课程标准》中明确指出：“科学要密切联系现实生活，要求学生可以运用所学知识对生活中的相关现象作出解释，把相关实际问题有效解决；了解科学在现代技术和生活中的运用以及其对社会发展的重要作用。”在日常生活中，学生每天都在接触科学知识，但是并未关注科学，对科学不感兴趣，不能有效锻炼和提高自身解决实际问题的能力，分离了学和用，科学学习和生活相脱离。这就需要广大小学科学教师积极转变观念，对学生解决实际问题的能力进行培养，达到学以致用的目的。
一、创设生活化情境，激发学生学习兴趣
小学科学课程的教学应始终围绕学生自主探究展开，重视学生积极主动投入到课堂教学活动之中，用自己的生活经验和经历的科学现象对学生的科学素养进行培养。科学教师在课堂教学中应和学生所学科学知识相结合，为学生创设生活化教学情境，给予学生引导，让其在自身体验的过程探究科学问题，注重引导学生立足于自身生活体验，学会立足于生活中的现象理解科学知识，增强科学教学课堂的生动性。
以《食物链》一课为例，教师在教学中可以借助多媒体设备把一段和自然界中生物相关的视频播放给学生看，视频中的内容主要为：在树林边上有一块稻田，树林中有猫头鹰、蛇等动物以及各种鸟类，水田中几只青蛙和蝗虫一蹦一跳的。学生观看完视频后教师让学生阐述自己的想法，让学生谈一谈这些动物之间有何关系，并让学生和自己在生活中看到的动物捕食的现象相结合，说一说自己的观点。学生立足于自身的生活经验，会联想到诸多生物之间的事物关系。借助为学生创设生活化的场景，让学生在课堂中和自身的生活经验相结合学习科学知识，这样很容易就可以加深学生对科学知识的理解。
二、走进生活，挖掘生活化的探究材料
小学科学对科学探究极为重视，学生展开科学探究必定要利用诸多探究材料，如实物、仪器、图书等，在教学中科学教师要尽可能选择学生在生活中十分熟悉的实验材料，提供给学生展开科学探究。
以《物体在水中是沉还是浮》一课为例，教师在教学中可以选择学生生活中经常见到的材料，如回形针、竹筷、橡皮、萝卜和鹅卵石等当作探究材料展开探究。由于学生对这些物体具备一定的感性认识经验，所以很容易就能对这些物体在水中是沉还是浮展开探究。若是教师用一些学生十分陌生的材料，在对这些物体的沉浮和其轻重、大小是否有关进行探究的过程中难度稍微要大一些。教师给予学生指导，让其在探究活动中选择一些生活化的材料进行探究，有利于促进学生探究效率的提高，同时还能把学生的探究欲充分激发出来。同时教师要倡导学生在生活中学会观察，对一些生活中的废气物品进行收集，如饮料瓶、矿泉水瓶，各種食物的包装盒等当作科学活动的探究材料，让学生有更多的机会展开探究，并可以使学生变废为宝的环保意识从小便得到培养。
三、开展科学生活实践，激发学生的求知欲
随着新课改的深入推进，小学科学教师必须积极革新，给予小学生引导，让其积极在课堂外运用科学知识，从而使学生的探索欲和求知欲得到满足【2】。因为小学阶段的学生学习经验和生活经验较为缺乏，因此科学教师应采用学生熟悉的环境和物品开展教学实践活动，有效增强学生的想象力和创造力。
以《风向和风速》一课为例，教师在教学中为了充分激发学生观察天气现象的好奇心和兴趣，可以采取这样的方法导入新课：同学们，在你们看来风是什么？你们可以看到和听到风吗？可以用什么词语对风进行描述呢？之后再利用多媒体课件把各种风的图片展示在学生面前，让学生说一说借助观看图片想到了什么。这样的教学方式严格遵循了以学生为中心的原则，调动了学生的学习积极性。然后要求学生利用课余时间，借助亲手制作的风向标对某一天的风向进行测量，以达到学以致用的目标。并让学生积极思考：我们还能用什么方法测量风向和确定方位？通过实践，学生将积累了更加丰富的生活经验，促进了小学生的全面发展。
四、布置生活化作业，巩固学生的动手能力
小学科学的课后作业一般包括两类，即预习教学内容和拓展运用【3】。教师在对预习教学内容方面的生活化作业进行布置的时候，可以采用观察笔记的形式展开，教师可以把要求告诉学生，让其结合教师创设的观察场景，但不限定场景对课程内容进行预习。以“阳光下的影子”一课为例，教师在教学本课后，可以让学生借助课余时间观察一天中阳光下物体影子的长短变化以及位置变化，运用图文并茂的方式进行记录，因为学生有足够的时间进行观察，因此不仅可以观察教师指定的物体，同时还能观察到各种各样的物体，对阳光下影子的变化规律展开比较；在科学知识运用方面，教师可以利用实验拓展的形式将课后作业布置给学生，也可以让学生在生活中运用所学知识，采用日记的形式做好记录，同时教师可以通过家长微信群把课后作业发送到家长手中，让家长把孩子开展活动的画面传到微信群中，以便于家校合力指导学生学习。
结语：
将生活化思想渗透在小学科学教学中，对学生科学意识的培养以及教学质量、教学效率的提高十分有利，不仅可以使学生将科学技能掌握到，同时还能积极主动发现科学的实用性并在生活中运用，教师应借助不断改革课堂教学，把最佳化的教学模式总结出来，并严格落实，以使学生的科学素养和精神得到培养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
【参考文献】：
【1】张家德.浅谈农村小学科学课教学生活化的策略[J].科学咨询，2017（11）：89-89.
【2】屠国平.生活化教学策略在小学科学教学中的实施[J].小学科学（教师版），2017（3）.
【3】薛冰.小学科学教育中有效实施生活化教学的策略[J].文存阅刊，2018（10）：115-115.