论文部分内容阅读
摘要：在新课标及"生命课堂"教育理念的指导下，教师在语文教学实践中采取预习引路，奠定自主学习基础；强化四个"自主"，为学生拓宽自主学习空间，即" 自主阅读、自主交流、自主辨析、 自主拓展"，给学生以充分的参与权、选择权；运用相应的激励手段，稳定学生学习兴趣，增强自主学习信念。教师为主导，凸显学生主体地位，有效促进学生自主学习，让师生的生命活力在课堂上得到有效发挥。
关键词：教学手段 自主学习 生命活力
《新课程标准》指出："语文教学要着眼于逐步培养学生自主学习的能力。"它强调把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习、主动探求、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。在新课标理念的指导下，我在教学中采取恰当的教学策略，凸显学生主体地位，拓展学生自主发展空间，让师生的生命活力在课堂上得到有效发挥。
一、以自主预习为前提，让学习需求走入目标
学生自主预习中，一读就明白的地方，不必课上再花费时间。那些经过学生熟读深思仍然感到疑虑的问题，就是学生的发展区和兴趣点。关注学生的学习需求，才能达到师生协调默契的互动，激发学生自主学习探究的愿望。学习目标由此逐渐浮出水面。
《鸟的天堂》是文学大师巴金的散文名作。上课伊始，以询问的语气开场："在预习中，你们有哪些收获，又发现哪些问题了呢？"接下来学生七嘴八舌，踊跃汇报。学生提的问题也很有水准。有的问："为什么说每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动？""那只画眉鸟既然受了惊吓，又为什么躲进叶丛中兴奋地叫着？""最后一句话里这两个’鸟的天堂’有什么不同，为什么前一个要加引号？"
看着学生闪亮的双眸，兴奋的小脸，我顺势而导，提出课时学习目标：1、作者两次经过"鸟的天堂"看到的景象有什么不同，榕树和鸟儿各有什么特点，读后说说你的体会。2、联系上下文，或借助生活体验，理解课文重点和疑难语句的含义。3、大榕树为什么会成为"鸟的天堂"，请以鸟儿的口吻说说生活在这里的感受。
二、以生本对话为基础，让自主阅读开放独立
要让课堂焕发生命活力，构建促进师生共同发展的生命课堂，必须要让学生反复与文本对话，让学生调动全部的情感深入文本之中，去倾听作者的心声，感受作者对人生、对生活、对社会、对自然独特的见解和认识，以自己整个身心的介入去获得多维的体验。
《孔子学琴》这篇文章不仅仅让我和学生领悟到学习要像孔子那样孜孜不倦，精益求精，不断追求更高境界，更重要的是了解了一个学习的路径，那就是要让学习者亲自实践，自主体验感悟，别人无法替代。教师的作用是教给学生自学程序和方法，使学生自主学习时明白从何处入手，懂得先学什么，接着学什么，最后学什么，使学习内容程序化、系统化。将自主创新学习落到实处。
三、以问题为投石，让自主交流展现个性
语文教学不能止步于告诉学生一个标准答案，而要让学生在语言实践中多感悟，多体验，多向交流，个性表达。如教学《舞动的北京》一课时，有学生提问："课文中说’人们都认为这个会徽大气而又别致’，别致是什么意思？"马上就有学生搬出词典中的释义"新奇，跟寻常的不同"。我感到这个答案有些笼统，就请同学们谈谈"生活中，你们认为什么是别致的？"这一问，我听到了许多"别致"的回答，"蓝月同学穿的衣服样式新，很少跟别人撞衫，这就是别致。""林静的手特别巧。今天美术课上做手工，同学们大多做的是’青蛙、小狗’什么的，她用彩纸折出一只展翅飞翔的凤凰，真是很别致。""欣恒是个机灵鬼，遇到难题总能想出别致的办法来。"生活实例让学生对词义领悟更加深刻准确，我话锋一转，"北京奥运会徽不仅很好的诠释了奥运精神，更融入了中国特色。这些中国传统文化元素，就是它别致的地方。"学生带着问题进入新一轮探究学习活动。
四、以分歧为焦点，让自主辨析深刻独特
老师和学生应该消除尊卑之间的"师道尊严"，学生和学生也要突破优劣之分的壁垒沟壑。在文本阅读层面上，老师和每位学生的地位平等，这样学生在良好的自主阅读氛围中，积极阅读思考，大胆质疑争辩，形成自己独特的阅读体验。例如，在教安徒生的《丑小鸭》这篇童话时，一开始丑小鸭的形象定位在"不安于现状，勇于追求美好的生活"上。可一位同学却大胆质疑，提出自己不同看法，认为丑小鸭并不是一直都很勇敢，不安于现状。短暂的沉默后，我请同意这一见解的同学结合课文中的语段和情节，来说说自己的阅读体会。结果，一堂本来已有定论的课在学生的思考争辩中，显示出了前所未有的深度，闪烁出思想独立的火花。几乎为老师所忽略的，作者极尽曲折的文笔及构思的巧妙，此时也一步步显露出来。
五、以兴趣为凭借，让自主拓展提升品质
在"生命课堂"理念的影响下，我尝试采用多项任务驱动的方式，鼓励学生采用适合自己的方式呈现学习成果。例如，教学《古诗两首》提出多项学习建议供他们选择：乐于朗诵的，有感情地背诵古诗，并正确默写下来；文笔优美的，想像古诗意境，把古诗改写成一篇文章；擅长绘画的，请把某一古诗描绘的情景画下来，给诗配画；有诗人气质的，以诗译诗，请将古诗改编成现代诗，或围绕某一主题选编一组古诗推介给大家。把选择的主动权交给学生，让学生根据自己的兴趣特长选择不同的学习方式，使不同起点的学生在完成任务的过程中都有所得。充分尊重了学生的自主权，发展了学生的个性。
六、以积极评价为星火，让自主信念稳定增强
我在引导学生进行总结反馈时，不仅要求学生对照目标检查知识掌握情况，而且让他们评议大家学习过程的融入度和参与度，推选出课堂学习突出表现奖和最具价值的发现，让更多的学生有机会得到称赞。当一个个名字被老师面带欣悦提出，肯定他的学习发现让大家茅塞顿开、豁然开朗，无疑一颗信念的种子从此就埋入孩子的心田。
总之语文教学中需要教师创造性的用教材"教"，并让学生置身于文本情景中，自觉主动的参与、发现、获取知识，才能获得自主学习的能力，最大程度提升学生素质，为学生终生学习发展奠基。
参考文献
[1]小学语文新课程标准【最新修订版】
[2]叶澜《"新基础教育"论--关于当代中国学校变革的探究与认识》《让课堂焕发出生命活力》
关键词：教学手段 自主学习 生命活力
《新课程标准》指出："语文教学要着眼于逐步培养学生自主学习的能力。"它强调把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习、主动探求、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。在新课标理念的指导下，我在教学中采取恰当的教学策略，凸显学生主体地位，拓展学生自主发展空间，让师生的生命活力在课堂上得到有效发挥。
一、以自主预习为前提，让学习需求走入目标
学生自主预习中，一读就明白的地方，不必课上再花费时间。那些经过学生熟读深思仍然感到疑虑的问题，就是学生的发展区和兴趣点。关注学生的学习需求，才能达到师生协调默契的互动，激发学生自主学习探究的愿望。学习目标由此逐渐浮出水面。
《鸟的天堂》是文学大师巴金的散文名作。上课伊始，以询问的语气开场："在预习中，你们有哪些收获，又发现哪些问题了呢？"接下来学生七嘴八舌，踊跃汇报。学生提的问题也很有水准。有的问："为什么说每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动？""那只画眉鸟既然受了惊吓，又为什么躲进叶丛中兴奋地叫着？""最后一句话里这两个’鸟的天堂’有什么不同，为什么前一个要加引号？"
看着学生闪亮的双眸，兴奋的小脸，我顺势而导，提出课时学习目标：1、作者两次经过"鸟的天堂"看到的景象有什么不同，榕树和鸟儿各有什么特点，读后说说你的体会。2、联系上下文，或借助生活体验，理解课文重点和疑难语句的含义。3、大榕树为什么会成为"鸟的天堂"，请以鸟儿的口吻说说生活在这里的感受。
二、以生本对话为基础，让自主阅读开放独立
要让课堂焕发生命活力，构建促进师生共同发展的生命课堂，必须要让学生反复与文本对话，让学生调动全部的情感深入文本之中，去倾听作者的心声，感受作者对人生、对生活、对社会、对自然独特的见解和认识，以自己整个身心的介入去获得多维的体验。
《孔子学琴》这篇文章不仅仅让我和学生领悟到学习要像孔子那样孜孜不倦，精益求精，不断追求更高境界，更重要的是了解了一个学习的路径，那就是要让学习者亲自实践，自主体验感悟，别人无法替代。教师的作用是教给学生自学程序和方法，使学生自主学习时明白从何处入手，懂得先学什么，接着学什么，最后学什么，使学习内容程序化、系统化。将自主创新学习落到实处。
三、以问题为投石，让自主交流展现个性
语文教学不能止步于告诉学生一个标准答案，而要让学生在语言实践中多感悟，多体验，多向交流，个性表达。如教学《舞动的北京》一课时，有学生提问："课文中说’人们都认为这个会徽大气而又别致’，别致是什么意思？"马上就有学生搬出词典中的释义"新奇，跟寻常的不同"。我感到这个答案有些笼统，就请同学们谈谈"生活中，你们认为什么是别致的？"这一问，我听到了许多"别致"的回答，"蓝月同学穿的衣服样式新，很少跟别人撞衫，这就是别致。""林静的手特别巧。今天美术课上做手工，同学们大多做的是’青蛙、小狗’什么的，她用彩纸折出一只展翅飞翔的凤凰，真是很别致。""欣恒是个机灵鬼，遇到难题总能想出别致的办法来。"生活实例让学生对词义领悟更加深刻准确，我话锋一转，"北京奥运会徽不仅很好的诠释了奥运精神，更融入了中国特色。这些中国传统文化元素，就是它别致的地方。"学生带着问题进入新一轮探究学习活动。
四、以分歧为焦点，让自主辨析深刻独特
老师和学生应该消除尊卑之间的"师道尊严"，学生和学生也要突破优劣之分的壁垒沟壑。在文本阅读层面上，老师和每位学生的地位平等，这样学生在良好的自主阅读氛围中，积极阅读思考，大胆质疑争辩，形成自己独特的阅读体验。例如，在教安徒生的《丑小鸭》这篇童话时，一开始丑小鸭的形象定位在"不安于现状，勇于追求美好的生活"上。可一位同学却大胆质疑，提出自己不同看法，认为丑小鸭并不是一直都很勇敢，不安于现状。短暂的沉默后，我请同意这一见解的同学结合课文中的语段和情节，来说说自己的阅读体会。结果，一堂本来已有定论的课在学生的思考争辩中，显示出了前所未有的深度，闪烁出思想独立的火花。几乎为老师所忽略的，作者极尽曲折的文笔及构思的巧妙，此时也一步步显露出来。
五、以兴趣为凭借，让自主拓展提升品质
在"生命课堂"理念的影响下，我尝试采用多项任务驱动的方式，鼓励学生采用适合自己的方式呈现学习成果。例如，教学《古诗两首》提出多项学习建议供他们选择：乐于朗诵的，有感情地背诵古诗，并正确默写下来；文笔优美的，想像古诗意境，把古诗改写成一篇文章；擅长绘画的，请把某一古诗描绘的情景画下来，给诗配画；有诗人气质的，以诗译诗，请将古诗改编成现代诗，或围绕某一主题选编一组古诗推介给大家。把选择的主动权交给学生，让学生根据自己的兴趣特长选择不同的学习方式，使不同起点的学生在完成任务的过程中都有所得。充分尊重了学生的自主权，发展了学生的个性。
六、以积极评价为星火，让自主信念稳定增强
我在引导学生进行总结反馈时，不仅要求学生对照目标检查知识掌握情况，而且让他们评议大家学习过程的融入度和参与度，推选出课堂学习突出表现奖和最具价值的发现，让更多的学生有机会得到称赞。当一个个名字被老师面带欣悦提出，肯定他的学习发现让大家茅塞顿开、豁然开朗，无疑一颗信念的种子从此就埋入孩子的心田。
总之语文教学中需要教师创造性的用教材"教"，并让学生置身于文本情景中，自觉主动的参与、发现、获取知识，才能获得自主学习的能力，最大程度提升学生素质，为学生终生学习发展奠基。
参考文献
[1]小学语文新课程标准【最新修订版】
[2]叶澜《"新基础教育"论--关于当代中国学校变革的探究与认识》《让课堂焕发出生命活力》