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《义务教育数学课程标准》指出：要使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力方面得到进步与发展。这就要求教师不能只关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。而这个过程，恰是通过师生间的交流——提问来实现的，因为课堂提问是实现“沟通”和“理解”的主要途径，是师生之间信息交流和情感交流的重要手段。学生是课堂的主人，教师提问的最终目的就是希望通过有效问题来促进新知学习，同时又要促进学生的思维发展。
一、关于课堂提问的现状分析
1.对小学数学教师的访谈
①教师基本情况
教师A，方老师，教龄13年。
教师B，黄老师，教龄10年。
教师C，王老师，教龄1年。
②教师关于数学课堂提问的基本观念
数学课堂提问的主要目的是什么？
教师A：让学生回顾复习旧知识，对本节课的新知识可以有某种启发作用。
教师B：巩固旧知识，引导学生学习新知识。
教师C：反馈信息，看学生掌握得怎么样。
什么是有效提问？
教师A：有效提问相对于无效提问而言的，能够引起学生兴趣的，通过问题能完成教学目标。
教师B：能发散学生思路的提问有助于学生思考。
教师C：有助于学生思考
你的提问是课前准备好的吗，有没有您自己的提问模式或策略呢？
教师A：多数都是课前准备好的。一般就是课前准备好问题，如果学生回答不了，就继续引导，也没什么模式或策略。
教师B：重要的问题课前准备好，模式就是他们回答不了，我再提示他们。具体模式也没有，根据学生的回答，引导他们完成我设定的教学目标。
教师C：一般都在课前就准备好了，同时也把学生可能的回答设想一下。至于策略，我就希望他们都愿意回答，就把问题设计的更生活化一点。
【从上述访谈的情况看，三位老师在上课时都有提问活动，但是在向他们分别提及数学课堂提问目的时，他们认为提问的目的在于“回顾”“巩固”“反馈”“引导”，而像“回顾”“巩固”“反馈”等这些词明显表明提问只是对知识的强化。】
2.对小学数学课堂中提问活动的观察
小学数学课堂中提问常常有以下几种不良的表现：
①师生寒暄式
“同意吗？”“同意。”“对不对？”“对。”“是不是？”“是。”
②满堂提问式
问题无论巨细，有無意义，到处零打碎敲，一问到底，如寒暄式的提问直接导致了满堂问，学生也用不着思考，脱口而出说了答案。
③目瞪口呆式
问题随意拔高，违背学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，提问毫无效果可言；还有一些教师提问语言不简练、确切，没有思维指向，不知所云或模棱两可，造成学生百思而不得其答的尴尬局面。
【在当前小学数学课堂上，提问重“结论”，而轻“过程”的现象严重。课堂提问中有一个奇怪的现象，愈是年级段高的学生愈是不愿意回答问题。深究其原因，这与老师长期对“学生是否愿意回答问题”的轻视，偏重评价“问题结果的正确与否”有重要关系。】
二、把握有效提问要点，激发学生的数学思维
提问不仅能增进师生交流，使教师获取更多的反馈信息，而有效提问更能激发学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性、积极性和创造性。能积极地发动学生的思维，成为学生思维的外部推动力，更能对学生的思维发展具有方向性和指导性。如何激发学生的数学思维，我们要把握三个要点：
1.抓准提问的着力点
教师提问，就是把疑点摆在学生面前，让学生生疑促思，以使他们能够答问释疑。所以，教师所提供给学生的“疑”必须明确，且根据数学学科的特点，问题的语言也要简明扼要。
2.关注学生的回答
很多教师特别是刚走上工作岗位的教师，过多地关注教学任务的完成与否，即把自己当成课堂的主体，于是学生答错后“谁愿意来帮助他？”频繁出现。学生回答问题需要时间酝酿，教师提问后应提供足够的时间，让学生把自己的想法讲完整、讲明白。
3.安排好提问策略的顺序
在一堂课中很可能会运用不同的提问策略，而这就需要调整好提问策略的先后顺序。而如何确定这些策略的先后次序，就要看一堂课的教学目标。总之，不仅要巧妙运用策略，而且要体现出策略的价值。
著名的教育家陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”课堂提问是教师和学生的双向活动，只有精心设计课堂提问，提出有效的问题，提新颖独到的问题，问人之所未问，发一问带到全课，才能激发学生的数学思维，才能促进学生带着问题去思考、去分析、去寻求解决问题的最佳答案，才能使课堂做到有效、高效。
参考文献：
[1]MarylouDantonio，PaulC.Beisenherz.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
[2]程文广.数学课程提问研究[D].上海：华东师范大学，2003.
[3]熊梅.教师提问与学生思维的发展[J].教学理论和方法，1992（12）.
[4]张刘祥.新课程理念指导下的课堂教学策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004：377.
编辑 温雪莲
一、关于课堂提问的现状分析
1.对小学数学教师的访谈
①教师基本情况
教师A，方老师，教龄13年。
教师B，黄老师，教龄10年。
教师C，王老师，教龄1年。
②教师关于数学课堂提问的基本观念
数学课堂提问的主要目的是什么？
教师A：让学生回顾复习旧知识，对本节课的新知识可以有某种启发作用。
教师B：巩固旧知识，引导学生学习新知识。
教师C：反馈信息，看学生掌握得怎么样。
什么是有效提问？
教师A：有效提问相对于无效提问而言的，能够引起学生兴趣的，通过问题能完成教学目标。
教师B：能发散学生思路的提问有助于学生思考。
教师C：有助于学生思考
你的提问是课前准备好的吗，有没有您自己的提问模式或策略呢？
教师A：多数都是课前准备好的。一般就是课前准备好问题，如果学生回答不了，就继续引导，也没什么模式或策略。
教师B：重要的问题课前准备好，模式就是他们回答不了，我再提示他们。具体模式也没有，根据学生的回答，引导他们完成我设定的教学目标。
教师C：一般都在课前就准备好了，同时也把学生可能的回答设想一下。至于策略，我就希望他们都愿意回答，就把问题设计的更生活化一点。
【从上述访谈的情况看，三位老师在上课时都有提问活动，但是在向他们分别提及数学课堂提问目的时，他们认为提问的目的在于“回顾”“巩固”“反馈”“引导”，而像“回顾”“巩固”“反馈”等这些词明显表明提问只是对知识的强化。】
2.对小学数学课堂中提问活动的观察
小学数学课堂中提问常常有以下几种不良的表现：
①师生寒暄式
“同意吗？”“同意。”“对不对？”“对。”“是不是？”“是。”
②满堂提问式
问题无论巨细，有無意义，到处零打碎敲，一问到底，如寒暄式的提问直接导致了满堂问，学生也用不着思考，脱口而出说了答案。
③目瞪口呆式
问题随意拔高，违背学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，提问毫无效果可言；还有一些教师提问语言不简练、确切，没有思维指向，不知所云或模棱两可，造成学生百思而不得其答的尴尬局面。
【在当前小学数学课堂上，提问重“结论”，而轻“过程”的现象严重。课堂提问中有一个奇怪的现象，愈是年级段高的学生愈是不愿意回答问题。深究其原因，这与老师长期对“学生是否愿意回答问题”的轻视，偏重评价“问题结果的正确与否”有重要关系。】
二、把握有效提问要点，激发学生的数学思维
提问不仅能增进师生交流，使教师获取更多的反馈信息，而有效提问更能激发学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性、积极性和创造性。能积极地发动学生的思维，成为学生思维的外部推动力，更能对学生的思维发展具有方向性和指导性。如何激发学生的数学思维，我们要把握三个要点：
1.抓准提问的着力点
教师提问，就是把疑点摆在学生面前，让学生生疑促思，以使他们能够答问释疑。所以，教师所提供给学生的“疑”必须明确，且根据数学学科的特点，问题的语言也要简明扼要。
2.关注学生的回答
很多教师特别是刚走上工作岗位的教师，过多地关注教学任务的完成与否，即把自己当成课堂的主体，于是学生答错后“谁愿意来帮助他？”频繁出现。学生回答问题需要时间酝酿，教师提问后应提供足够的时间，让学生把自己的想法讲完整、讲明白。
3.安排好提问策略的顺序
在一堂课中很可能会运用不同的提问策略，而这就需要调整好提问策略的先后顺序。而如何确定这些策略的先后次序，就要看一堂课的教学目标。总之，不仅要巧妙运用策略，而且要体现出策略的价值。
著名的教育家陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”课堂提问是教师和学生的双向活动，只有精心设计课堂提问，提出有效的问题，提新颖独到的问题，问人之所未问，发一问带到全课，才能激发学生的数学思维，才能促进学生带着问题去思考、去分析、去寻求解决问题的最佳答案，才能使课堂做到有效、高效。
参考文献：
[1]MarylouDantonio，PaulC.Beisenherz.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
[2]程文广.数学课程提问研究[D].上海：华东师范大学，2003.
[3]熊梅.教师提问与学生思维的发展[J].教学理论和方法，1992（12）.
[4]张刘祥.新课程理念指导下的课堂教学策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004：377.
编辑 温雪莲