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提高学生的写作水平,是语文教学链条中的一个重要环节。著名语言学家、语文教育家王力曾说:“中学语文教学要培养学生阅读能力和写作能力,并以培养学生写作能力为主。”在语文教学实践中,笔者发现,要培养学生的写作能力,先说文,即培养提高学生口头表达能力,是提高学生写作能力的一个行之有效的方法。
一、说文是作文的基础
著名语文教育家叶圣陶说过:“语文一名,始于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。……彼时同人之意,以为口头为‘语’,书面为‘文’,文本子语,不可偏指,故合言之。”学生口头表达能力增强了,能够完整地叙事,准确地状物,入理地议论,写作能力自然能大大提高。而作文,只是语言的一种载体,一种记录方法而已。初中语文课本中的课文《最后一次讲演》,就是闻一多先生在纪念李公朴先生大会上的发言,言从心生,慷慨激昂的演讲,记录下来就是一篇檄文。抗战时期,许多爱国志士的街头演讲,激起许多国人抗击日寇的斗志,记录下来,也是篇篇美文。学生生活中的故事,完整、生动地说给别人听,记录下来,就是一篇好作文。
语文教学中常有这样一种怪现象:有些学生,在和朋友交谈时手舞足蹈、高谈阔论、有说有笑,讲故事,谈笑话,发议论;但是提起笔来作文却抓耳挠腮,无从入笔。在他们看来,说归说,写归写,二者是不能等同的。在语文教学实践中,持有这种观点的人在学生中占有很大的比例。这种把“语”和“文”割裂开来的思想,是语文教学中提高学生写作能力的巨大障碍。因此,我们语文教育工作者,应该扭转、纠正这种错误认识,还语文关系之本源;应该教育学生认识到:作文,就是说话,是书面语言,而“说文”是作文的基础。
二、说文应贯穿语文教学全过程
奥地利著名小说家卡夫卡说过:“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能再敞开为止。写作也就是绝对地坦白,没有丝毫的隐瞒,也就是把整个身心都贯注在里面。”既然“说文”是作文的基础,我们在语文教学中,就应该注意关注学生口头表达能力的训练。阅读教学中,要注意从学生理解能力的表达、归纳能力的提高、议论能力的深入等方面入手,循序渐进,提高学生的口头表达能力。
记叙文教学中,要重视学生“复述”的训练,引导学生用自己的话,完整地叙述事件,归纳段意,总结中心;说明文教学中,要注意引导学生准确地介绍事物,合理地安排说明顺序,运用多种说明方法,介绍事物的结构、程序、功用等;议论文教学中,可以让学生对文章发表自己的意见,提出自己的观点,学习恰当地运用论据支撑自己的观点。
在日常课堂教学中,在许多优质的观摩课、示范课上,教师们都关注到学生讨论时的表达问题,对学生讨论中的遣词造句加以引导,这确实是一个可喜的现象。这样坚持做下去,必然会对学生的表达能力提高大有帮助。有一些教师,在课前让学生讲故事、说笑话、谈心得、讲一段话,也是提高学生口头表达能力和写作能力的一种好方法。
综观目前学生的作文,出现了许多假、大、空的文章,口是心非、言不由衷的表达充斥其间。比如写《一个敬爱的人》,学生的作文中就会出现多个“敬爱的人”在“我”生病时,天一定会下雨,一定会找不到交通工具,“敬爱的人”一定会背“我”去医院,在风雨中一定会艰难地行走,“敬爱的人”一定会摔倒,并且一定会摔伤,“我”一定会感动得热泪盈眶……写《母亲的爱》,会出现几个“我”,一定会不小心把衣服弄破,母亲一定会在晚上给“我”补衣服,灯光一定不能太亮,母亲一定会很艰难的缝缀,“我”一定会被“爱”感动而流泪……对此,教师们都能看出是有“假”的成分,但是,在指导学生怎样作文时,往往对这些“怪状”听之任之,或是不知如何应对并加以引导,以致于假话、空话、套话、大话在作文中泛滥成灾。著名语文特级教师葛红兵曾把学生说谎归罪于是语文教师教出来的,这种说法有一定的道理。我们有一部分语文教师,在指导学生写作时,片面地追求“新”“奇”,而完全忽略了“求真”的根本。叶圣陶先生说过:“在作文教学中,首先要求学生说老实话,绝不容许口是心非,弄虚作假。譬如学生说他学雷锋,曾经搀扶一位老太太过马路,就首先要问问有没有这回事,其次才看写得好不好。”在指导学生提高口头表达能力的过程中,要注意引导学生讲真话,说真事,抒真情,这样才能真正使学生的作文天地得以净化。
责任编辑黄日暖
一、说文是作文的基础
著名语文教育家叶圣陶说过:“语文一名,始于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。……彼时同人之意,以为口头为‘语’,书面为‘文’,文本子语,不可偏指,故合言之。”学生口头表达能力增强了,能够完整地叙事,准确地状物,入理地议论,写作能力自然能大大提高。而作文,只是语言的一种载体,一种记录方法而已。初中语文课本中的课文《最后一次讲演》,就是闻一多先生在纪念李公朴先生大会上的发言,言从心生,慷慨激昂的演讲,记录下来就是一篇檄文。抗战时期,许多爱国志士的街头演讲,激起许多国人抗击日寇的斗志,记录下来,也是篇篇美文。学生生活中的故事,完整、生动地说给别人听,记录下来,就是一篇好作文。
语文教学中常有这样一种怪现象:有些学生,在和朋友交谈时手舞足蹈、高谈阔论、有说有笑,讲故事,谈笑话,发议论;但是提起笔来作文却抓耳挠腮,无从入笔。在他们看来,说归说,写归写,二者是不能等同的。在语文教学实践中,持有这种观点的人在学生中占有很大的比例。这种把“语”和“文”割裂开来的思想,是语文教学中提高学生写作能力的巨大障碍。因此,我们语文教育工作者,应该扭转、纠正这种错误认识,还语文关系之本源;应该教育学生认识到:作文,就是说话,是书面语言,而“说文”是作文的基础。
二、说文应贯穿语文教学全过程
奥地利著名小说家卡夫卡说过:“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能再敞开为止。写作也就是绝对地坦白,没有丝毫的隐瞒,也就是把整个身心都贯注在里面。”既然“说文”是作文的基础,我们在语文教学中,就应该注意关注学生口头表达能力的训练。阅读教学中,要注意从学生理解能力的表达、归纳能力的提高、议论能力的深入等方面入手,循序渐进,提高学生的口头表达能力。
记叙文教学中,要重视学生“复述”的训练,引导学生用自己的话,完整地叙述事件,归纳段意,总结中心;说明文教学中,要注意引导学生准确地介绍事物,合理地安排说明顺序,运用多种说明方法,介绍事物的结构、程序、功用等;议论文教学中,可以让学生对文章发表自己的意见,提出自己的观点,学习恰当地运用论据支撑自己的观点。
在日常课堂教学中,在许多优质的观摩课、示范课上,教师们都关注到学生讨论时的表达问题,对学生讨论中的遣词造句加以引导,这确实是一个可喜的现象。这样坚持做下去,必然会对学生的表达能力提高大有帮助。有一些教师,在课前让学生讲故事、说笑话、谈心得、讲一段话,也是提高学生口头表达能力和写作能力的一种好方法。
综观目前学生的作文,出现了许多假、大、空的文章,口是心非、言不由衷的表达充斥其间。比如写《一个敬爱的人》,学生的作文中就会出现多个“敬爱的人”在“我”生病时,天一定会下雨,一定会找不到交通工具,“敬爱的人”一定会背“我”去医院,在风雨中一定会艰难地行走,“敬爱的人”一定会摔倒,并且一定会摔伤,“我”一定会感动得热泪盈眶……写《母亲的爱》,会出现几个“我”,一定会不小心把衣服弄破,母亲一定会在晚上给“我”补衣服,灯光一定不能太亮,母亲一定会很艰难的缝缀,“我”一定会被“爱”感动而流泪……对此,教师们都能看出是有“假”的成分,但是,在指导学生怎样作文时,往往对这些“怪状”听之任之,或是不知如何应对并加以引导,以致于假话、空话、套话、大话在作文中泛滥成灾。著名语文特级教师葛红兵曾把学生说谎归罪于是语文教师教出来的,这种说法有一定的道理。我们有一部分语文教师,在指导学生写作时,片面地追求“新”“奇”,而完全忽略了“求真”的根本。叶圣陶先生说过:“在作文教学中,首先要求学生说老实话,绝不容许口是心非,弄虚作假。譬如学生说他学雷锋,曾经搀扶一位老太太过马路,就首先要问问有没有这回事,其次才看写得好不好。”在指导学生提高口头表达能力的过程中,要注意引导学生讲真话,说真事,抒真情,这样才能真正使学生的作文天地得以净化。
责任编辑黄日暖