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情境教学法是指在教学过程中,教师运用多种形式和手段,有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、形象生动的具体场景,以引起学生一定的情感和态度体验,从而有效地帮助学生理解教材,并运用教材知识解决实际问题,使学生的思想、智力、心理得到发展的教学方法。美国教育家杜威认为:教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。在《职业道德与法律》课堂教学中,我运用情境教学法,创设课堂教学情境,取得了良好的教学效果。
1. 创设问题情境
提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要是为了变得更聪明。”在教学过程中,教师精心设计课堂提问,创设问题情境,以问题为中心组织教学非常重要,它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段。在这一过程中,教师必须把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际和知识基础的问题之中。同时应该使所提问题具体、新颖而有趣,并有适当的难度和启发性。只有这样,才能通过创设问题情境,激发学生的认识兴趣和求知欲。例如,在讲“个人礼仪重在养成”这部分内容时,设计如下问题,引发学生思考:“当你独自走在校园里,会不会把一些废纸、果皮等杂物扔到不远处的垃圾箱内?单独一人去卫生间,会不会自觉地把便池冲干净,把水龙头关紧?”通过设计这些生活中的问题,学生们认识到,在无人监督之下,能自觉遵守行为准则的人才是真正有修养的人。又比如:在讲第五课“职业道德重在养成”这一内容时,我设计了如下三个小问题:①人的素质包括哪些内容?道德素质在其中有什么重要性?②良好的道德品格是单纯教育的结果,还是经常性的养成训练的结果?③职业道德养成对于职业发展有什么重要作用?通过设计这些问题,让学生认同“职业道德重在养成”的观点,自觉加强职业道德养成训练。
2. 创设模拟表演情境
表演是情感的外在表现,能把抽象的内容变得直观形象,模拟表演情境就是教师把传授的知识放到表演中去,让学生扮演角色,从而渲染课堂气氛。这不仅能培养学生运用知识、分析问题的能力,而且能唤起学生情感的共鸣,达到知识、能力、觉悟综合提高的目的。例如:在讲“养成遵守交往礼仪的习惯”这部分内容时,采用模拟表演的方法,挑选10个学生,分成两个小组,模拟一个场景,将“称呼礼、介绍礼、见面礼、名片礼、交谈礼”等进行演练,其他学生进行观看、讨论,教师最后点评,指出不足,以便今后改进。又如:在讲“职业礼仪塑形象”这部分内容时,组织学生运用所学知识,分小组自编、自导、自演招聘求职中的礼仪情景,从而巩固所学的职业礼仪和技巧,达到提高兴趣和检验教学效果的目的。
3. 创设故事情境
在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境,既可以活跃课堂气氛,又可以激发学生的学习兴趣,开拓学生思维。例如:在讲“职业礼仪的基本要求——诚实守信”这一内容时,我给学生们讲了一个关于诚信的小故事:广东省茂名市10060体彩销售点业主林海燕接受一位顾客电话订购彩票,顾客没有及时去取彩票,而恰恰这张彩票中了500万元大奖,业主林海燕没有丝毫贪念,及时通知中奖彩民取票兑奖。又如:在讲“正确认识自己”这部分内容时,我给学生们讲了“扁鹊见魏文王”的故事,通过这个故事,让学生认识到人人都有自己的特点,要做自己人生的主人,就要正确认识自己。
4. 创设视频情境
通过制作课件,将一些视频片段和图片穿插到文字中,将枯燥理论变成生动的画面,以增强教学内容的形象性,提高教学效果。例如:在讲“礼仪修养显个人魅力”这部分内容时,将站姿、走姿、坐姿、致意、鞠躬等标准仪态的图片通过课件演示出来,同时还将不雅的姿态鲜明地对比演示出来,让学生直观真切地了解哪些是可取的,哪些是不可取的,以加深印象,规范自己的言行举止。又如:在讲“职业礼仪塑形象”时,播放银行、商场、宾馆等不同行业的礼仪规范片段,让学生分析其中包含的职业礼仪的基本要求。
5.创设漫画情境
漫画蕴涵着深刻的哲理,极富趣味性和幽默感,它以特殊方式针贬时弊、扬美抑丑。在《职业道德与法律》课堂教学中,运用形式新颖、独特、滑稽、可笑、内容健康向上、教育意义深远的漫画,能使课堂丰富多彩,增强趣味性、活跃气氛,真正地让课堂乐起来,启迪学生思维,调动学生的学习积极性。例如:在讲“和谐社会里的社会公德”这部分内容时,运用“戒心”“跨栏”“睁眼瞎”“插足”四幅漫画,让学生结合漫画,谈谈加强社会公德建设的必要性。最终让学生明白社会公德具有维护公共利益和公共秩序、保持社会稳定的作用,是公民个人道德修养和社会文明程度的重要表现。又如,在讲第四课“诚实守信、办事公道”这部分内容时,采用“连体兄弟”这幅漫画,形象地说明了企业失去诚信一定会失去市场,诚信和市场就像连体兄弟,引导学生思考企业为什么要重视诚实守信,从而揭示出诚信对于企业发展的重要意义。
6.创设辩论情境
创设辩论情境,是指课堂教学中,围绕一个中心论题,通过课堂辩论,提高学生运用知识分析、解决问题能力的一种教学活动形式。例如:在讲“依法规范企业的经济行为”这部分内容时,通过设计辩论题——“正方:企业的信誉与形象集中体现在企业的产品质量和服务上”“反方:企业的信誉与形象集中体现在企业的生产和销售方式上”,组织学生辩论,引导学生在辩论中理解企业的信誉与形象集中体现在产品质量和服务上。
7.创设名言警句情境
名言警句富有启发性和说服力,具有画龙点睛、深化主题的功能。恰当地使用好名言警句,对于学生理解和掌握教材内容,接受思想教育有着积极的促进作用。在《职业道德与法律》教学中,我注意收集与教学有关的名言警句,并恰当地运用到教学中去,收到较好的教学效果。例如:在讲“做自尊自信的人”这部分内容时,我引用苏霍姆林斯基的名言:“人类有许多高尚的品格,但有一种高尚的品格是人性的顶峰,这就是个人的自尊心。”通过这一名言,让学生提升自尊与尊重他人的情感,并自觉体现在行动中。又如:在讲“诚实守信”这一内容时,我选用了海涅的名言:“生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花。”通过这一名言,让学生认识到诚实守信既是我们为人处世的起码准则,也是做好工作的必要条件。
责任编辑黄日暖
1. 创设问题情境
提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要是为了变得更聪明。”在教学过程中,教师精心设计课堂提问,创设问题情境,以问题为中心组织教学非常重要,它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段。在这一过程中,教师必须把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际和知识基础的问题之中。同时应该使所提问题具体、新颖而有趣,并有适当的难度和启发性。只有这样,才能通过创设问题情境,激发学生的认识兴趣和求知欲。例如,在讲“个人礼仪重在养成”这部分内容时,设计如下问题,引发学生思考:“当你独自走在校园里,会不会把一些废纸、果皮等杂物扔到不远处的垃圾箱内?单独一人去卫生间,会不会自觉地把便池冲干净,把水龙头关紧?”通过设计这些生活中的问题,学生们认识到,在无人监督之下,能自觉遵守行为准则的人才是真正有修养的人。又比如:在讲第五课“职业道德重在养成”这一内容时,我设计了如下三个小问题:①人的素质包括哪些内容?道德素质在其中有什么重要性?②良好的道德品格是单纯教育的结果,还是经常性的养成训练的结果?③职业道德养成对于职业发展有什么重要作用?通过设计这些问题,让学生认同“职业道德重在养成”的观点,自觉加强职业道德养成训练。
2. 创设模拟表演情境
表演是情感的外在表现,能把抽象的内容变得直观形象,模拟表演情境就是教师把传授的知识放到表演中去,让学生扮演角色,从而渲染课堂气氛。这不仅能培养学生运用知识、分析问题的能力,而且能唤起学生情感的共鸣,达到知识、能力、觉悟综合提高的目的。例如:在讲“养成遵守交往礼仪的习惯”这部分内容时,采用模拟表演的方法,挑选10个学生,分成两个小组,模拟一个场景,将“称呼礼、介绍礼、见面礼、名片礼、交谈礼”等进行演练,其他学生进行观看、讨论,教师最后点评,指出不足,以便今后改进。又如:在讲“职业礼仪塑形象”这部分内容时,组织学生运用所学知识,分小组自编、自导、自演招聘求职中的礼仪情景,从而巩固所学的职业礼仪和技巧,达到提高兴趣和检验教学效果的目的。
3. 创设故事情境
在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境,既可以活跃课堂气氛,又可以激发学生的学习兴趣,开拓学生思维。例如:在讲“职业礼仪的基本要求——诚实守信”这一内容时,我给学生们讲了一个关于诚信的小故事:广东省茂名市10060体彩销售点业主林海燕接受一位顾客电话订购彩票,顾客没有及时去取彩票,而恰恰这张彩票中了500万元大奖,业主林海燕没有丝毫贪念,及时通知中奖彩民取票兑奖。又如:在讲“正确认识自己”这部分内容时,我给学生们讲了“扁鹊见魏文王”的故事,通过这个故事,让学生认识到人人都有自己的特点,要做自己人生的主人,就要正确认识自己。
4. 创设视频情境
通过制作课件,将一些视频片段和图片穿插到文字中,将枯燥理论变成生动的画面,以增强教学内容的形象性,提高教学效果。例如:在讲“礼仪修养显个人魅力”这部分内容时,将站姿、走姿、坐姿、致意、鞠躬等标准仪态的图片通过课件演示出来,同时还将不雅的姿态鲜明地对比演示出来,让学生直观真切地了解哪些是可取的,哪些是不可取的,以加深印象,规范自己的言行举止。又如:在讲“职业礼仪塑形象”时,播放银行、商场、宾馆等不同行业的礼仪规范片段,让学生分析其中包含的职业礼仪的基本要求。
5.创设漫画情境
漫画蕴涵着深刻的哲理,极富趣味性和幽默感,它以特殊方式针贬时弊、扬美抑丑。在《职业道德与法律》课堂教学中,运用形式新颖、独特、滑稽、可笑、内容健康向上、教育意义深远的漫画,能使课堂丰富多彩,增强趣味性、活跃气氛,真正地让课堂乐起来,启迪学生思维,调动学生的学习积极性。例如:在讲“和谐社会里的社会公德”这部分内容时,运用“戒心”“跨栏”“睁眼瞎”“插足”四幅漫画,让学生结合漫画,谈谈加强社会公德建设的必要性。最终让学生明白社会公德具有维护公共利益和公共秩序、保持社会稳定的作用,是公民个人道德修养和社会文明程度的重要表现。又如,在讲第四课“诚实守信、办事公道”这部分内容时,采用“连体兄弟”这幅漫画,形象地说明了企业失去诚信一定会失去市场,诚信和市场就像连体兄弟,引导学生思考企业为什么要重视诚实守信,从而揭示出诚信对于企业发展的重要意义。
6.创设辩论情境
创设辩论情境,是指课堂教学中,围绕一个中心论题,通过课堂辩论,提高学生运用知识分析、解决问题能力的一种教学活动形式。例如:在讲“依法规范企业的经济行为”这部分内容时,通过设计辩论题——“正方:企业的信誉与形象集中体现在企业的产品质量和服务上”“反方:企业的信誉与形象集中体现在企业的生产和销售方式上”,组织学生辩论,引导学生在辩论中理解企业的信誉与形象集中体现在产品质量和服务上。
7.创设名言警句情境
名言警句富有启发性和说服力,具有画龙点睛、深化主题的功能。恰当地使用好名言警句,对于学生理解和掌握教材内容,接受思想教育有着积极的促进作用。在《职业道德与法律》教学中,我注意收集与教学有关的名言警句,并恰当地运用到教学中去,收到较好的教学效果。例如:在讲“做自尊自信的人”这部分内容时,我引用苏霍姆林斯基的名言:“人类有许多高尚的品格,但有一种高尚的品格是人性的顶峰,这就是个人的自尊心。”通过这一名言,让学生提升自尊与尊重他人的情感,并自觉体现在行动中。又如:在讲“诚实守信”这一内容时,我选用了海涅的名言:“生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花。”通过这一名言,让学生认识到诚实守信既是我们为人处世的起码准则,也是做好工作的必要条件。
责任编辑黄日暖