论文部分内容阅读
【摘要】语言是文化的载体，学习英语一大部分是对该语言所蕴涵的文化的了解与运用。在《英语课程标准》（2011年版）中，“文化意识”被列为综合语言运用能力的一个重要组成部分。传授文化知识、培养文化意识和世界意识已是小学英语课堂教学的一个重要任务。本文从三方面提出了对小学英语教学中文化意识渗透的一些方法和策略。
【关键词】小学英语 ； 课堂教学 ； 文化意识 ； 文化渗透
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0110-01
《英语新课程标准》提出小学英语课程的教学任务除了语言知识的传授，语言能力、学习兴趣和策略的培养之外，还特别强调要了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健全的人生观、世界观。现代社会全球化进程很快，文化的流动与渗透也日常化，了解文化差异，增强世界意识，符合当今人才培养的需要。但是在小学英语的教学中，因为课文简单易懂，所含的信息量少，很多教师忽视了文化对语言的影响，导致一些语言情景的不真实和虚假的语言的产生。而接触和了解英语国家文化既有利于对英语的理解和运用，也是在文化中理解运用语言，提高对英语和别国文化的兴趣。兴趣培养起来了，学习动力就有了，因此文化的渗透对语言的学习是重中之中。新教材在五六年级英语用书中加入Culture time，也充分体现了这一点。
培养学生的文化意识，使学生能进行流畅的英语交际是英语学习的目标之一。教师应该在充分考虑到学生的经历理解能力等因素下，积极渗透文化比较与展示进入英语学习甚至是日常交流，循序渐进地渗透文化意识。
1.利用具象差异渗透文化意识
新教材的Culture time 中无不是利用中西文化的具象差异渗透文化意识。教师在组织Culture time教学时，不仅要挖掘教材的文化内容输送给学生，还要适当地导入英美国家的文化。在新教材5A Unit 6的Culture time中，Yang Ling says “I eat with chopsticks.” Mike says “I eat with a knife and fork.”从文本表面来看我们可以很明显的得知中国人是用筷子吃饭而西方国家人士则是用刀叉吃饭。但追其根本，则是由东西方人的生活环境差异影响的。浙江大学教授游修龄认为：环境的差异导致了东西方出现进食工具筷子和刀叉的不同。筷子要发源于有竹子的地方。而刀叉的最初起源和欧洲古代游牧的生活习惯有关。刀叉和筷子，小小餐具不仅仅是工具而已，甚至可以上升到生活观念的不同。游修龄教授认为，与刀叉对应的分食与筷子对应的合餐习惯可以反映出东西方人的家庭观念。分食从小就培养了西方人独立的性格，而围坐合餐则更强调家庭作为一个整体，西方的个人意识强，东方的家族意识强从餐具就可以体现出来。
2.利用课堂教学加深文化意识
课堂教学是教学活动的主要方式，而且学生和教师在课堂上接触的时间也最长。课堂教学可以说是培养学生文化意识的主要阵地，课堂中的任何环节都可以渗透进文化比较，这对学生培养母语与英语的关系甚至带动其他人文科学的学习都有巨大推动作用，笔者认为可以将英语文化意识渗透体现在英语知识、技能传授中，也可以设置任务，引导学生进行自主探索，例如在新教材6B Unit 3的Culture time 中讲到东方人以粥和馒头为早饭，而西方人则以面包为早饭。笔者让学生自己通过上网查阅相关信息，究其原因。学生通过自己的查阅则可以得知因为东方靠近地球以南，适合种植水稻；而西方靠近地球的北面，适合种植小麦。通过任务式的自主探索，学生可以牢固掌握东西方文化差异形成的原因。同时教师也可以制定课堂规范，促进文化知识的内化。
3.挖掘第二課堂，拓宽文化视野
教师可以针对不同阶段的学生，通过开展不同的兴趣活动提高学生的英语学习兴趣。让学生耳濡目染英语国家的文化，我们可以在教学楼上张贴图文并茂的英语谚语和格言，宣传栏里张贴英语国家简单有趣的带有解说的图画故事，课前或课间的英语歌曲等都可以让学生在校园里感受浓郁的文化气息。创办以文化为主题的英语角，先以班级为单位，进行选拔，在平时的教学中，我们可以以课本剧和童话剧为依托，鼓励学生大胆想象和创造，力争能以目标语文化成员的身份来参与表演。英语国家注重公众演讲（Public speech），这不仅能锻炼学生的思维和即时反应能力，还能培养学生的舞台意识和竞争意识。既了解了文化方面的知识，也体会到了学习英语的成就感。此外，让学生自己就感兴趣的方面做调查挖掘中西方文化的差异也不失为一种方法。
教师在教学过程中，应考虑学生的年龄和认知水平，同时根据时代背景，尽可能的挖掘新教材的Culture time，逐步擴展英语国家文化知识的宽度和广度，帮助学生提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.《英语课程标准》（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]胡文仲.《跨文化交际学概论》，北京：北京外语教学与研究出版社，1999.
[3]李梅.小学英语教学也要重视英美文化知识[J].中小学英语教学与研究，2009（11）.
[4]李赋宁.英语历史[M].北京：商务印书馆，1991.
作者简介：夏雷（1987.12），男，汉族，江苏苏州人，二级教师，本科学历，研究方向：中小学英语教育。
【关键词】小学英语 ； 课堂教学 ； 文化意识 ； 文化渗透
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0110-01
《英语新课程标准》提出小学英语课程的教学任务除了语言知识的传授，语言能力、学习兴趣和策略的培养之外，还特别强调要了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健全的人生观、世界观。现代社会全球化进程很快，文化的流动与渗透也日常化，了解文化差异，增强世界意识，符合当今人才培养的需要。但是在小学英语的教学中，因为课文简单易懂，所含的信息量少，很多教师忽视了文化对语言的影响，导致一些语言情景的不真实和虚假的语言的产生。而接触和了解英语国家文化既有利于对英语的理解和运用，也是在文化中理解运用语言，提高对英语和别国文化的兴趣。兴趣培养起来了，学习动力就有了，因此文化的渗透对语言的学习是重中之中。新教材在五六年级英语用书中加入Culture time，也充分体现了这一点。
培养学生的文化意识，使学生能进行流畅的英语交际是英语学习的目标之一。教师应该在充分考虑到学生的经历理解能力等因素下，积极渗透文化比较与展示进入英语学习甚至是日常交流，循序渐进地渗透文化意识。
1.利用具象差异渗透文化意识
新教材的Culture time 中无不是利用中西文化的具象差异渗透文化意识。教师在组织Culture time教学时，不仅要挖掘教材的文化内容输送给学生，还要适当地导入英美国家的文化。在新教材5A Unit 6
2.利用课堂教学加深文化意识
课堂教学是教学活动的主要方式，而且学生和教师在课堂上接触的时间也最长。课堂教学可以说是培养学生文化意识的主要阵地，课堂中的任何环节都可以渗透进文化比较，这对学生培养母语与英语的关系甚至带动其他人文科学的学习都有巨大推动作用，笔者认为可以将英语文化意识渗透体现在英语知识、技能传授中，也可以设置任务，引导学生进行自主探索，例如在新教材6B Unit 3的Culture time 中讲到东方人以粥和馒头为早饭，而西方人则以面包为早饭。笔者让学生自己通过上网查阅相关信息，究其原因。学生通过自己的查阅则可以得知因为东方靠近地球以南，适合种植水稻；而西方靠近地球的北面，适合种植小麦。通过任务式的自主探索，学生可以牢固掌握东西方文化差异形成的原因。同时教师也可以制定课堂规范，促进文化知识的内化。
3.挖掘第二課堂，拓宽文化视野
教师可以针对不同阶段的学生，通过开展不同的兴趣活动提高学生的英语学习兴趣。让学生耳濡目染英语国家的文化，我们可以在教学楼上张贴图文并茂的英语谚语和格言，宣传栏里张贴英语国家简单有趣的带有解说的图画故事，课前或课间的英语歌曲等都可以让学生在校园里感受浓郁的文化气息。创办以文化为主题的英语角，先以班级为单位，进行选拔，在平时的教学中，我们可以以课本剧和童话剧为依托，鼓励学生大胆想象和创造，力争能以目标语文化成员的身份来参与表演。英语国家注重公众演讲（Public speech），这不仅能锻炼学生的思维和即时反应能力，还能培养学生的舞台意识和竞争意识。既了解了文化方面的知识，也体会到了学习英语的成就感。此外，让学生自己就感兴趣的方面做调查挖掘中西方文化的差异也不失为一种方法。
教师在教学过程中，应考虑学生的年龄和认知水平，同时根据时代背景，尽可能的挖掘新教材的Culture time，逐步擴展英语国家文化知识的宽度和广度，帮助学生提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.《英语课程标准》（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]胡文仲.《跨文化交际学概论》，北京：北京外语教学与研究出版社，1999.
[3]李梅.小学英语教学也要重视英美文化知识[J].中小学英语教学与研究，2009（11）.
[4]李赋宁.英语历史[M].北京：商务印书馆，1991.
作者简介：夏雷（1987.12），男，汉族，江苏苏州人，二级教师，本科学历，研究方向：中小学英语教育。