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【摘要】优化小学语文课堂教学，是全面提升小学生语文素养的重要途径。新课改的核心是“一切为了学生的发展”，这就要求我们与时俱进更新教学观念，构建文本对话，师生互动交流，智慧交融的课堂；改善课程设计，优化课堂教学，注重激励和反馈功能，促进师生的情感交流；关注学生的精神世界，真诚沟通感悟，升华师生的情感。由此，将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，从而不断提升语文素养。
【关键词】优化；课堂教学；提升；语文素养
语文不只是学习和工作的基础工具。语文学科的教学不能光是传授知识，培养读写能力，它还担负有培养人才的任务。优化小学语文课堂教学，是全面提高小学生语文素养的重要途径。语文学科的教学，要把思想道德素质、心理素质、审美素质等方面的教育渗透到教学过程中，既教学生学会，又教学生会学、会做人。语文学科的教学，应该既有语文知识的传授，又有生动活泼的人文教育，提升学生的语文素养。
一、更新教学观念，构建文本对话、师生互动交流、智慧交融的课堂
在课堂中，我们做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会，多一些肯定性的笑靥，多一些鼓励性的眼神，让学生与自己共享他的情感世界，使学生感受到真正的爱、真正的理解，让学生意识到老师的真诚理解和热爱，在人格上彼此平等尊重。例如，在教学毛泽东的《七律·长征》时，我通过多媒体课件向学生展现了大量关于红军长征的资料、图片，让学生直观地看到长征的艰难，激发了他们学习的极大欲望，然后学生通过反复朗读、小组交流等方法深入课文，加之我的适时点拨他们很快就感悟到了红军战士那大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。他们对红军充满了崇敬之情，纷纷表示要好好学习，以优异的成绩告慰英灵，回报祖国。由此，我深刻地认识到：只要我们在课堂上能极大限度地调动孩子们的积极性，那么再难的问题也会迎刃而解。高品位的语文课堂交流带给学生的不仅是丰富的知识，更重要的是智慧的交融、善与美的感动、人生的思考，从而给学生打下良好的精神底子。因此，我们需认真审视语文课堂交流，建构师生互动交流的语文课堂。
二、改善课程设计，优化课堂教学，注重激励和反馈功能，促进师生的情感交流
随着新课程的实施，提出了语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时地得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。例如，我在教学《海豚救人》这篇课文时，在教学第一部分时，我放手让学生独立阅读课文，提高默读速度，分层次、有重点地思考问题。上课伊始，我让学生根据标题质疑、猜测内容，激发其兴趣。在讨论“被人们称为见义勇为的海上救生员”是我尝试用探究性学习的方式分小组学习，摆脱繁琐情节分析和一问一答的课堂模式，以引导学生“主动学习、提高能力”为着眼点，提倡探究、重情感教育、重习惯培养、营造思维活跃、交流互动的学习氛围。在教学第二部分时，我引导学生探寻了海豚救人的原因后，先让学生读第5自然段，读中明白这一段是过渡段，具有承上启下的作用，自然而然他们就接受课文后面的内容是写：海豚救人美德，来源于对其子女的“照料天性”。海豚把对子女的这种关爱应用到了一切漂浮物，是善良的表现。另外，人和动物应该和谐相处，我们也要以一颗善良的心去关爱它们。
三、关注学生的精神世界，真诚沟通感悟，升华师生的情感
语文课堂教学中，我们引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。只有与学生进行真诚交流，才能激发他们学习的积极性、主动性和创造性，才能充分展示教师的风采，张扬学生的个性，从而达到春风化雨般地影响学生，滋润学生，净化他们的心灵，升华他们的感情。在教学《珍珠鸟》这一课时，我先通过读让学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，我这时抓住了学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”“书架上”“画框上”“啄大文豪的名字”“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距離的接触，是一种互为欣赏……在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流，从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重—理解—宽容—勾通——欣赏—信赖”层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。
总之，随着新一轮课程改革的不断深入，我们在小学语文课堂教学上要树立服务意识，不断优化教学，给学生一个交流、情感、感悟的课堂，做到把“课堂”的权利还给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，主动参与学习知识的全过程，从而不断提升语文素养。
参考文献：
[1]赵桂英.语文课堂有效性教学模式探索[D].山东师范大学，2011.
[2]沈建民.课堂教学设计要关注并渗透学习策略[J].课程·教材·教法，2002（03）.
[3]王玉艳.课堂教学设计新理念[J].中国教育技术装备，2010（07）.
【关键词】优化；课堂教学；提升；语文素养
语文不只是学习和工作的基础工具。语文学科的教学不能光是传授知识，培养读写能力，它还担负有培养人才的任务。优化小学语文课堂教学，是全面提高小学生语文素养的重要途径。语文学科的教学，要把思想道德素质、心理素质、审美素质等方面的教育渗透到教学过程中，既教学生学会，又教学生会学、会做人。语文学科的教学，应该既有语文知识的传授，又有生动活泼的人文教育，提升学生的语文素养。
一、更新教学观念，构建文本对话、师生互动交流、智慧交融的课堂
在课堂中，我们做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会，多一些肯定性的笑靥，多一些鼓励性的眼神，让学生与自己共享他的情感世界，使学生感受到真正的爱、真正的理解，让学生意识到老师的真诚理解和热爱，在人格上彼此平等尊重。例如，在教学毛泽东的《七律·长征》时，我通过多媒体课件向学生展现了大量关于红军长征的资料、图片，让学生直观地看到长征的艰难，激发了他们学习的极大欲望，然后学生通过反复朗读、小组交流等方法深入课文，加之我的适时点拨他们很快就感悟到了红军战士那大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。他们对红军充满了崇敬之情，纷纷表示要好好学习，以优异的成绩告慰英灵，回报祖国。由此，我深刻地认识到：只要我们在课堂上能极大限度地调动孩子们的积极性，那么再难的问题也会迎刃而解。高品位的语文课堂交流带给学生的不仅是丰富的知识，更重要的是智慧的交融、善与美的感动、人生的思考，从而给学生打下良好的精神底子。因此，我们需认真审视语文课堂交流，建构师生互动交流的语文课堂。
二、改善课程设计，优化课堂教学，注重激励和反馈功能，促进师生的情感交流
随着新课程的实施，提出了语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时地得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。例如，我在教学《海豚救人》这篇课文时，在教学第一部分时，我放手让学生独立阅读课文，提高默读速度，分层次、有重点地思考问题。上课伊始，我让学生根据标题质疑、猜测内容，激发其兴趣。在讨论“被人们称为见义勇为的海上救生员”是我尝试用探究性学习的方式分小组学习，摆脱繁琐情节分析和一问一答的课堂模式，以引导学生“主动学习、提高能力”为着眼点，提倡探究、重情感教育、重习惯培养、营造思维活跃、交流互动的学习氛围。在教学第二部分时，我引导学生探寻了海豚救人的原因后，先让学生读第5自然段，读中明白这一段是过渡段，具有承上启下的作用，自然而然他们就接受课文后面的内容是写：海豚救人美德，来源于对其子女的“照料天性”。海豚把对子女的这种关爱应用到了一切漂浮物，是善良的表现。另外，人和动物应该和谐相处，我们也要以一颗善良的心去关爱它们。
三、关注学生的精神世界，真诚沟通感悟，升华师生的情感
语文课堂教学中，我们引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。只有与学生进行真诚交流，才能激发他们学习的积极性、主动性和创造性，才能充分展示教师的风采，张扬学生的个性，从而达到春风化雨般地影响学生，滋润学生，净化他们的心灵，升华他们的感情。在教学《珍珠鸟》这一课时，我先通过读让学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，我这时抓住了学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”“书架上”“画框上”“啄大文豪的名字”“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距離的接触，是一种互为欣赏……在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流，从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重—理解—宽容—勾通——欣赏—信赖”层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。
总之，随着新一轮课程改革的不断深入，我们在小学语文课堂教学上要树立服务意识，不断优化教学，给学生一个交流、情感、感悟的课堂，做到把“课堂”的权利还给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，主动参与学习知识的全过程，从而不断提升语文素养。
参考文献：
[1]赵桂英.语文课堂有效性教学模式探索[D].山东师范大学，2011.
[2]沈建民.课堂教学设计要关注并渗透学习策略[J].课程·教材·教法，2002（03）.
[3]王玉艳.课堂教学设计新理念[J].中国教育技术装备，2010（07）.