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一般说来，幼儿园班级管理是指幼儿园班级中的保教人员通过计划、组织、实施、调整等过程协调班集体内外的人、财、物、时间、空间，以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动。幼儿园班级管理需要根据班级实际情况、幼儿实际，有计划有目的地引导幼儿參与班级管理。良好的班级管理，对班级运转的有序、有效，对幼儿的学习、能力、品质等方面都有重要的作用。笔者结合大班幼儿年龄特点、能力水平，从共同制订规则，合理引导；巧用暗示指引，清晰要求；包干责任到人，明确分工；挖掘多元智能，发挥特长等四方面出发，引导幼儿积极参与班级管理，促进良好的班级氛围的形成和班级工作的有效开展。
一、共同制订规则，合理引导
孟子说：“不以规矩，不能成方圆。”它强调了做任何事都要有一定的规矩、规则、做法、否则无法成功。幼儿园班级管理殊途同归。良好的班规，可以帮助幼儿更快清晰班级的一日流程，适应集体生活，也提高了自我管理能力和活动的效率。《幼儿园教师专业标准》指出，要以幼儿为本，班级规则的制订，也要体现幼儿的主体地位、发挥其主人翁精神。原因有二：其一，班级需要哪些班规，活动中遇到哪些问题，必须大家都遵守哪些原则，哪些行为是被提倡的，哪些行为是需要禁止的，违反了会接受哪些惩罚等，需要引导幼儿共同商量，讨论，取舍，决定；其二，只有自己参与制订的班规，幼儿才会更加自觉遵守，否则幼儿会觉得那是别人要求我这么做的，没有对规则的认同感，执行起来也是事倍功半或者形同虚设。如出现幼儿不爱护书籍，让幼儿讨论，大胆讲述自己的想法，分析遵守约定的好处，共同制定借阅规则，大家共同遵守。
二、巧用暗示指引，清晰要求
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：“教师的态度和管理方式应有助于安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”教师要通过幼儿能接受的、有趣的方法对幼儿进行常规教育与管理，强制手段并不能使幼儿养成规则意识。图示法特别适合小班年龄段的幼儿，对于大班幼儿也同样起到无形的指引和约束的作用，也省去许多老师的过多的提醒。如上下楼梯靠右走，可以在楼梯上下的第一层贴上一对小脚丫；厕所张贴洗手六部图，清晰明了，也提示幼儿，六个步骤自己都按顺序做了吗？图书区，一个安静的嘴巴标识，幼儿一看就自觉提醒自己，要安静看书，不要大声喧哗；饮水处，张贴“水太满、水太少、刚刚好”和排队、来回往返的箭头图示，幼儿每次装水，都可以自行调整，保证水量的同时也减去了不必要的碰撞。越是年龄大的幼儿，图示的设计就越体现更多幼儿的参与，让幼儿自己设计班级图示指引，评比谁设计的图示最美观，最易懂，这个过程也变得有兴趣感和参与感。同时图示法，不是一贴就完事了，它离不开讲解、执行、示范、游戏等的强化和实际活动中的调整和修正，才可以发挥其最大功效。
三、包干责任到人，明确分工
幼儿孩子进入大班，独立性增加，很多事情都可以引导孩子来实现自我管理。这样不仅可以适当减轻老师的工作负担，更主要的是培养幼儿的独立性和自理能力，提高管理自我、服务他人的意识。区域活动中，虽然大多孩子能自觉取放，但在整洁和统一上做得不是很好；同时也经常发现有的孩子不自觉用毛巾。三个老师需要经常提醒孩子才行，这样一来就加大了工作量，看来得想个办法提高孩子的自我管理能力。于是，我们三位老师想了一个办法就是模仿企业里的包干责任制，实施包干管理，责任到人，明确分工，让每个孩子“想做事，有事做，做好事”。我们把班上的工作按区域、内容划分为如餐厅部、被褥部、鞋子部、清洁部、植物部等负责人，并且实施竞岗上任制，让每个幼儿都有竞争的机会。幼儿竞争成功后，自己设计部门牌、温馨提示等，同时将班级共同制定的要求，用画画加简单文字的方式呈现出来。一个学期下来，孩子参与管理以及自我能力都得到进步，班级也形成互相监督、你追我赶的良好氛围，也培养了责任意识和使命感。
四、尊重个体差异，发挥特长
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。”班级管理要也尊重幼儿的个体差异，不能用一把尺子衡量所有幼儿。幼儿在某一个阶段某个能力比较弱，就给幼儿下错误的判断，认为哪些孩子就是很棒的，哪些孩子就是很差的，教师要用发展的眼光看待幼儿。如俊俊经常欺负其他小朋友，但是经过教育引导后，俊俊有了改变，老师要及时肯定该俊俊的变化，发现他力气比较大，教师让俊俊担任了搬运部负责人，俊俊别说干得有多卖劲了，还带动了其他方面的发展。老师尊重了幼儿的个体差异，善于挖掘幼儿特长，给予了表现的机会，发挥了幼儿的积极性，幼儿也就更加配合班级管理了。
俗话说：“教无定法，贵在得法。”班级管理要善用方法，坚持原则，多了解幼儿内心想法，发现问题时多和幼儿讨论起因后果等，由教师的强制管理变成幼儿的自主参与。同时，积极挖掘家长资源，家园形成合力，才能共同奏响班级管理的和谐乐曲。
参考文献：
[1]唐淑，麌永平 .幼儿园班级管理[M].北京师范大学出版社，1999.
[2]梁晓英.规则引导法在幼儿园班级管理中的运用[J].教育导刊，2010.
一、共同制订规则，合理引导
孟子说：“不以规矩，不能成方圆。”它强调了做任何事都要有一定的规矩、规则、做法、否则无法成功。幼儿园班级管理殊途同归。良好的班规，可以帮助幼儿更快清晰班级的一日流程，适应集体生活，也提高了自我管理能力和活动的效率。《幼儿园教师专业标准》指出，要以幼儿为本，班级规则的制订，也要体现幼儿的主体地位、发挥其主人翁精神。原因有二：其一，班级需要哪些班规，活动中遇到哪些问题，必须大家都遵守哪些原则，哪些行为是被提倡的，哪些行为是需要禁止的，违反了会接受哪些惩罚等，需要引导幼儿共同商量，讨论，取舍，决定；其二，只有自己参与制订的班规，幼儿才会更加自觉遵守，否则幼儿会觉得那是别人要求我这么做的，没有对规则的认同感，执行起来也是事倍功半或者形同虚设。如出现幼儿不爱护书籍，让幼儿讨论，大胆讲述自己的想法，分析遵守约定的好处，共同制定借阅规则，大家共同遵守。
二、巧用暗示指引，清晰要求
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：“教师的态度和管理方式应有助于安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”教师要通过幼儿能接受的、有趣的方法对幼儿进行常规教育与管理，强制手段并不能使幼儿养成规则意识。图示法特别适合小班年龄段的幼儿，对于大班幼儿也同样起到无形的指引和约束的作用，也省去许多老师的过多的提醒。如上下楼梯靠右走，可以在楼梯上下的第一层贴上一对小脚丫；厕所张贴洗手六部图，清晰明了，也提示幼儿，六个步骤自己都按顺序做了吗？图书区，一个安静的嘴巴标识，幼儿一看就自觉提醒自己，要安静看书，不要大声喧哗；饮水处，张贴“水太满、水太少、刚刚好”和排队、来回往返的箭头图示，幼儿每次装水，都可以自行调整，保证水量的同时也减去了不必要的碰撞。越是年龄大的幼儿，图示的设计就越体现更多幼儿的参与，让幼儿自己设计班级图示指引，评比谁设计的图示最美观，最易懂，这个过程也变得有兴趣感和参与感。同时图示法，不是一贴就完事了，它离不开讲解、执行、示范、游戏等的强化和实际活动中的调整和修正，才可以发挥其最大功效。
三、包干责任到人，明确分工
幼儿孩子进入大班，独立性增加，很多事情都可以引导孩子来实现自我管理。这样不仅可以适当减轻老师的工作负担，更主要的是培养幼儿的独立性和自理能力，提高管理自我、服务他人的意识。区域活动中，虽然大多孩子能自觉取放，但在整洁和统一上做得不是很好；同时也经常发现有的孩子不自觉用毛巾。三个老师需要经常提醒孩子才行，这样一来就加大了工作量，看来得想个办法提高孩子的自我管理能力。于是，我们三位老师想了一个办法就是模仿企业里的包干责任制，实施包干管理，责任到人，明确分工，让每个孩子“想做事，有事做，做好事”。我们把班上的工作按区域、内容划分为如餐厅部、被褥部、鞋子部、清洁部、植物部等负责人，并且实施竞岗上任制，让每个幼儿都有竞争的机会。幼儿竞争成功后，自己设计部门牌、温馨提示等，同时将班级共同制定的要求，用画画加简单文字的方式呈现出来。一个学期下来，孩子参与管理以及自我能力都得到进步，班级也形成互相监督、你追我赶的良好氛围，也培养了责任意识和使命感。
四、尊重个体差异，发挥特长
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。”班级管理要也尊重幼儿的个体差异，不能用一把尺子衡量所有幼儿。幼儿在某一个阶段某个能力比较弱，就给幼儿下错误的判断，认为哪些孩子就是很棒的，哪些孩子就是很差的，教师要用发展的眼光看待幼儿。如俊俊经常欺负其他小朋友，但是经过教育引导后，俊俊有了改变，老师要及时肯定该俊俊的变化，发现他力气比较大，教师让俊俊担任了搬运部负责人，俊俊别说干得有多卖劲了，还带动了其他方面的发展。老师尊重了幼儿的个体差异，善于挖掘幼儿特长，给予了表现的机会，发挥了幼儿的积极性，幼儿也就更加配合班级管理了。
俗话说：“教无定法，贵在得法。”班级管理要善用方法，坚持原则，多了解幼儿内心想法，发现问题时多和幼儿讨论起因后果等，由教师的强制管理变成幼儿的自主参与。同时，积极挖掘家长资源，家园形成合力，才能共同奏响班级管理的和谐乐曲。
参考文献：
[1]唐淑，麌永平 .幼儿园班级管理[M].北京师范大学出版社，1999.
[2]梁晓英.规则引导法在幼儿园班级管理中的运用[J].教育导刊，2010.