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摘要：文章分析了“95后”大学生学风的主要问题和形成原因，并针对这些问题和原因，介绍了燕山大学电气工程学院针对学风问题，在激发学生内在动力、相关规章制度、学习配套设施等方面所采取的措施
关键词：“95后”；大学生；学风；自励
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）20-0060-02
习近平总书记在首次点评“95后”大学生时，就高校的校风和学风方面做了专门强调：“一所高校的校风和学风，犹如阳光和空气决定万物生长一样，直接影响着学生学习成长。”由此可见，一所高校的学风对青年大学生的成长成才是非常重要的。学风是一所大学的精神支柱，是凝聚在教与学过程中的精神动力、态度作风、方法措施等。大学生只有在优良的学风环境中才能健康地成长成才。
一、“95后”大学生学风主要问题及成因
新时期高校建设处在一个高速发展的阶段，高校的学风建设随着高校的快速发展出现了许多新情况、新问题。研究和分析新时期高校学风建设中存在的问题和原因，对于进一步加强和改进高校学风建设，创造一个有利于大学生成长成才的优良学风环境具有重要的意义。
（一）大学生层面
1.学生的适应和转变能力比较差。大部分学生高中的生活学习方式这样的：在生活上，父母把自己的衣食住行全部包办；在学习上，老师会告诉你在什么时间要学习什么，基本上把你每天的学习都安排好了。但学生在进入了大学之后，自己的生活学习上所有的事情都要靠自己，导致有些学生不知所措，不能科学合理地安排自己的大学生活，从而进一步影响了自己的学习。燕山大学电气工程学院对2016年度学生降级原因进行了分析，在降级的78名同学中，由于自己的适应和转变能力比较差，影响了自己的学习，直接或者间接导致降级的人数达到15人之多，占到降级总人数的19.23%。
2.对学习认识不到位，分不清自己的主副业。有些学生对自己综合素质能力的全面提升存在片面的认识，认为在校期间多参加一些社会活动，组织和参加社团、打工、人际交往等是提高自身能力的重要途径，但却没有认识到学习课堂知识，提高自己的学习能力才是自己的核心竞争力。学院对2016年度学生降级原因进行了分析，在降级的78名同学中，因忙于参加社团和社会活动过多，从而影响了自己课堂知识的学习，导致降级的有9人之多，占到降级总人数的11.54%。
3.自制力比较差，容易受到干扰。一提起现在的学生的学习生活情况，大多的评论都是：缺乏持之以恒，勤奋刻苦的精神；现在的学生比较懒散，学习没有主动性；学习纪律松懈，上课迟到，还不认真听讲等。形成这些现象的原因和现在学生的生活水平提高，社会生活环境等因素有一定的关系，但主要原因还是现在学生的自制力比较差。工科的学习是枯燥无味的，由于学生的自制力差，学生很容易被学习以外的事务所吸引，从而导致了学生学习成绩下降。这种现象最明显的就是体现在对网络的把控力上，“95后”大学生是伴随互联网长大的一代人，被称为“互联网的原住民”，更容易受到网络的影响，学院在对2016年度学生降级原因的分析中，因沉迷网络游戏、网络小说而不能自拔导致降级的学生有48人，占到降级总人数的61.54%。
（二）学校、学院层面
1.学生学习管理制度形同虚设。学校有相应的教师教学管理规定和学籍管理文件，对教师的教学和学生的生活学习等行为规范以及违规后的处分都有详细的规定。但是，无论学生旷课多少次，学生都不会因此受到校规校纪处分，发现教师在上课时出现了一些问题，也大多数选择睁一只眼闭一只眼等。这些都严重影响了学校的校风和学风，导致学生逐渐形成一种散漫的学习态度。
2.对学生学习兴趣引导和专业认知教育不足。学校和学院在大学新生入学教育、大学生生涯规划、创新创业教育等方面都有详细的活动安排或者相关教学课程。虽然也有专业认知方面的教育，但相对于其他方面的教育或者引导，还是存在严重的不足，导致了学生对学习失去兴趣或者对自己的专业认识不足，产生了厌学情绪。
二、加强大学生学风建设的对策
影响大学学风建设的因素有很多，也涉及到各个层面的问题。加强学风建设，创建优良学风是一项长期的系统工程。学院通过对降级学生降级原因的分析，找到了学院学风中存在的部分问题和问题形成的原因，为学院的学风建设提供了一些基本数据和参考依据。学院根据自身情况，有针对性地从激发学生内在动力、相关规章制度、学习配套设施等方面制定了一套完整的学风建设方案。
（一）立足于学生，激发学生学习积极性
为了引导同学们由高中模式的“要我学”转变为大学模式的“我要学”，明确学生的主体地位，学院2017年出台了《电气工程学院本科班级“自励”工程实施方案》。将班级建设权限科学下移，有计划、分层次地重点建设一批本科班级，赋予其更多责权利，突出班级自我管理、自我服务、自我教育、自我监督功能，不断提高学生干部的思想素质和工作水平，努力培育班级成员的集体荣誉感和责任感，切实提升班级的凝聚力和战斗力，充分发挥班级在加强和改进大学生思想政治教育中的重要作用。进而以点带面，促进班级成员之间、班级之间、年级之间良性互动，从“自励”到“励他”，最终实现全院班风、学风、考风的显著改善，以及学生综合素质、核心竞争力的显著提升。
12个“自励”工程重点建设班级，通过合理赋予责权利、科学建立考核指标、定期组织交流研讨，突出学生主体地位，调动了学生自我教育、自我管理、自我服务、自我监督的积极性。“自励”班级通过制定班级公约、提出自励宣言，亮身份树形象，增强了班级荣誉感和自豪感；通过组织集体晚自习、课堂手机收纳、学霸讲堂、模拟考试、组建互助帮扶小组、班级科创小组等措施提升了学生学业成绩、核心能力；通过开展集体晨读、夜跑、阅读等行为养成实践活动，培养了学生优良品质和良好习惯；通过开展趣味运动会、演讲比赛、公益服务等多样化的特色文体活动，活跃班级气氛，增强了凝聚力和向心力。经过一年的精心培育，12个“自励”班级全部达到并超过预设考核指标。2014级计控1班本年度全部科目考试通过率100%，2014级电力1班7名同学保研，2015级电气2班9人获国家励志奖学金，7人获校一等奖奖学金。本年度12个班级学生累计参与大学生创新性实验项目45项，获专利授权1项，在“挑战杯”、互联网 等高水平赛事中获国家级奖项12项，省级奖项56项。“自励”班级自励效果明显，引领示范作用明显，初步实现了“自励”、“励他”的良好效果。
（二）加强和改进制度建设才能引领学风建设
良好的学风需依靠科学有力的机制来保障，同样，学风建设机制的日趋完善亦能促进学风建设工作的全面施行。2017年，学院整合资源，充实力量，在原有的“虚拟教研室”基础上筹建了学生学习发展中心。中心制定《学生成长手册》，指导学生对接学习导师、专业导师，在深入了解所学专业、科学规划大学生活的基础上，设定大学阶段学习和发展的总体目标、阶段性目标，实时进行目標达成度评估和反馈，有效引导学生在自励自勉、自我加压、探索调整、循序渐进的过程中向着既定目标迈进，实现了学生成长过程的动态管理；学生学习发展中心围绕学生的现实需求，抓住学生成长的关键节点，为学生提供精准有效的学业指导、成长成才规划服务，全年开展重点课程串讲56场，听课者累计超过4000人次，开展英语四、六级、考研指导、就业创业等专题讲座12场，受益者累计超过2000人次；中心主动对接各教学系，共同探索、合力推进学生成长，促进了学院优良学风的形成。
学风建设是一个系统工程，要调动全体师生的积极性，只有及时发现学风建设中存在的问题和形成的原因，及时采取有效措施，才能充分调动学校师生教学和学习的积极性、主动性和创造性，从根本上推动学风建设水平的不断提高，为“95后”大学生的成长成才提供一个优良的学风环境。
参考文献：
[1]李洪涛，于长伟，汤雪银.大学学风建设中存在的问题及对策[J].沈阳教育学院学报，2010，（12）3：72-75.
[2]张靖等.高校学风建设实践与思考[J].河北农业大学学报，2015，（17）2：13-17.
[3]李童铃.浅谈高校辅导员在当代大学新生学风建设中的作用[J].教育教学论坛，2016，（20）：14-15.
[4]胡亭，程振强.多视角探析应用型本科院校学风建设新机制[J].教育观察，2015，（10）：30-32，64.
[5]张萌萌.新时期高校学风建设问题及对策[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017，（3）：61-63.
关键词：“95后”；大学生；学风；自励
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）20-0060-02
习近平总书记在首次点评“95后”大学生时，就高校的校风和学风方面做了专门强调：“一所高校的校风和学风，犹如阳光和空气决定万物生长一样，直接影响着学生学习成长。”由此可见，一所高校的学风对青年大学生的成长成才是非常重要的。学风是一所大学的精神支柱，是凝聚在教与学过程中的精神动力、态度作风、方法措施等。大学生只有在优良的学风环境中才能健康地成长成才。
一、“95后”大学生学风主要问题及成因
新时期高校建设处在一个高速发展的阶段，高校的学风建设随着高校的快速发展出现了许多新情况、新问题。研究和分析新时期高校学风建设中存在的问题和原因，对于进一步加强和改进高校学风建设，创造一个有利于大学生成长成才的优良学风环境具有重要的意义。
（一）大学生层面
1.学生的适应和转变能力比较差。大部分学生高中的生活学习方式这样的：在生活上，父母把自己的衣食住行全部包办；在学习上，老师会告诉你在什么时间要学习什么，基本上把你每天的学习都安排好了。但学生在进入了大学之后，自己的生活学习上所有的事情都要靠自己，导致有些学生不知所措，不能科学合理地安排自己的大学生活，从而进一步影响了自己的学习。燕山大学电气工程学院对2016年度学生降级原因进行了分析，在降级的78名同学中，由于自己的适应和转变能力比较差，影响了自己的学习，直接或者间接导致降级的人数达到15人之多，占到降级总人数的19.23%。
2.对学习认识不到位，分不清自己的主副业。有些学生对自己综合素质能力的全面提升存在片面的认识，认为在校期间多参加一些社会活动，组织和参加社团、打工、人际交往等是提高自身能力的重要途径，但却没有认识到学习课堂知识，提高自己的学习能力才是自己的核心竞争力。学院对2016年度学生降级原因进行了分析，在降级的78名同学中，因忙于参加社团和社会活动过多，从而影响了自己课堂知识的学习，导致降级的有9人之多，占到降级总人数的11.54%。
3.自制力比较差，容易受到干扰。一提起现在的学生的学习生活情况，大多的评论都是：缺乏持之以恒，勤奋刻苦的精神；现在的学生比较懒散，学习没有主动性；学习纪律松懈，上课迟到，还不认真听讲等。形成这些现象的原因和现在学生的生活水平提高，社会生活环境等因素有一定的关系，但主要原因还是现在学生的自制力比较差。工科的学习是枯燥无味的，由于学生的自制力差，学生很容易被学习以外的事务所吸引，从而导致了学生学习成绩下降。这种现象最明显的就是体现在对网络的把控力上，“95后”大学生是伴随互联网长大的一代人，被称为“互联网的原住民”，更容易受到网络的影响，学院在对2016年度学生降级原因的分析中，因沉迷网络游戏、网络小说而不能自拔导致降级的学生有48人，占到降级总人数的61.54%。
（二）学校、学院层面
1.学生学习管理制度形同虚设。学校有相应的教师教学管理规定和学籍管理文件，对教师的教学和学生的生活学习等行为规范以及违规后的处分都有详细的规定。但是，无论学生旷课多少次，学生都不会因此受到校规校纪处分，发现教师在上课时出现了一些问题，也大多数选择睁一只眼闭一只眼等。这些都严重影响了学校的校风和学风，导致学生逐渐形成一种散漫的学习态度。
2.对学生学习兴趣引导和专业认知教育不足。学校和学院在大学新生入学教育、大学生生涯规划、创新创业教育等方面都有详细的活动安排或者相关教学课程。虽然也有专业认知方面的教育，但相对于其他方面的教育或者引导，还是存在严重的不足，导致了学生对学习失去兴趣或者对自己的专业认识不足，产生了厌学情绪。
二、加强大学生学风建设的对策
影响大学学风建设的因素有很多，也涉及到各个层面的问题。加强学风建设，创建优良学风是一项长期的系统工程。学院通过对降级学生降级原因的分析，找到了学院学风中存在的部分问题和问题形成的原因，为学院的学风建设提供了一些基本数据和参考依据。学院根据自身情况，有针对性地从激发学生内在动力、相关规章制度、学习配套设施等方面制定了一套完整的学风建设方案。
（一）立足于学生，激发学生学习积极性
为了引导同学们由高中模式的“要我学”转变为大学模式的“我要学”，明确学生的主体地位，学院2017年出台了《电气工程学院本科班级“自励”工程实施方案》。将班级建设权限科学下移，有计划、分层次地重点建设一批本科班级，赋予其更多责权利，突出班级自我管理、自我服务、自我教育、自我监督功能，不断提高学生干部的思想素质和工作水平，努力培育班级成员的集体荣誉感和责任感，切实提升班级的凝聚力和战斗力，充分发挥班级在加强和改进大学生思想政治教育中的重要作用。进而以点带面，促进班级成员之间、班级之间、年级之间良性互动，从“自励”到“励他”，最终实现全院班风、学风、考风的显著改善，以及学生综合素质、核心竞争力的显著提升。
12个“自励”工程重点建设班级，通过合理赋予责权利、科学建立考核指标、定期组织交流研讨，突出学生主体地位，调动了学生自我教育、自我管理、自我服务、自我监督的积极性。“自励”班级通过制定班级公约、提出自励宣言，亮身份树形象，增强了班级荣誉感和自豪感；通过组织集体晚自习、课堂手机收纳、学霸讲堂、模拟考试、组建互助帮扶小组、班级科创小组等措施提升了学生学业成绩、核心能力；通过开展集体晨读、夜跑、阅读等行为养成实践活动，培养了学生优良品质和良好习惯；通过开展趣味运动会、演讲比赛、公益服务等多样化的特色文体活动，活跃班级气氛，增强了凝聚力和向心力。经过一年的精心培育，12个“自励”班级全部达到并超过预设考核指标。2014级计控1班本年度全部科目考试通过率100%，2014级电力1班7名同学保研，2015级电气2班9人获国家励志奖学金，7人获校一等奖奖学金。本年度12个班级学生累计参与大学生创新性实验项目45项，获专利授权1项，在“挑战杯”、互联网 等高水平赛事中获国家级奖项12项，省级奖项56项。“自励”班级自励效果明显，引领示范作用明显，初步实现了“自励”、“励他”的良好效果。
（二）加强和改进制度建设才能引领学风建设
良好的学风需依靠科学有力的机制来保障，同样，学风建设机制的日趋完善亦能促进学风建设工作的全面施行。2017年，学院整合资源，充实力量，在原有的“虚拟教研室”基础上筹建了学生学习发展中心。中心制定《学生成长手册》，指导学生对接学习导师、专业导师，在深入了解所学专业、科学规划大学生活的基础上，设定大学阶段学习和发展的总体目标、阶段性目标，实时进行目標达成度评估和反馈，有效引导学生在自励自勉、自我加压、探索调整、循序渐进的过程中向着既定目标迈进，实现了学生成长过程的动态管理；学生学习发展中心围绕学生的现实需求，抓住学生成长的关键节点，为学生提供精准有效的学业指导、成长成才规划服务，全年开展重点课程串讲56场，听课者累计超过4000人次，开展英语四、六级、考研指导、就业创业等专题讲座12场，受益者累计超过2000人次；中心主动对接各教学系，共同探索、合力推进学生成长，促进了学院优良学风的形成。
学风建设是一个系统工程，要调动全体师生的积极性，只有及时发现学风建设中存在的问题和形成的原因，及时采取有效措施，才能充分调动学校师生教学和学习的积极性、主动性和创造性，从根本上推动学风建设水平的不断提高，为“95后”大学生的成长成才提供一个优良的学风环境。
参考文献：
[1]李洪涛，于长伟，汤雪银.大学学风建设中存在的问题及对策[J].沈阳教育学院学报，2010，（12）3：72-75.
[2]张靖等.高校学风建设实践与思考[J].河北农业大学学报，2015，（17）2：13-17.
[3]李童铃.浅谈高校辅导员在当代大学新生学风建设中的作用[J].教育教学论坛，2016，（20）：14-15.
[4]胡亭，程振强.多视角探析应用型本科院校学风建设新机制[J].教育观察，2015，（10）：30-32，64.
[5]张萌萌.新时期高校学风建设问题及对策[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017，（3）：61-63.