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摘要：新课标深化改革过程当中，数学教师最好摒弃传统的教学观念，想方设法提升数学课堂的教学效能，激发学生的浓厚兴趣，耐心指导他们学习思考、分析问题、个性化发展，同时增强学生自主探究的信心，促使他们学科成绩不断进步，以便做好独立思考、综合实践的充足准备。具体实践时，三年级数学课堂教学效能的提升难以一蹴而就，关于有效策略的总结研究，笔者特意从几个方面出发，简单阐述了几点自己的看法，仅供其他教师参考借鉴。
关键词：小学三年级;数学课堂;教学效能;提升策略;分析;总结
引言：要打破传统的、固化的教学模式，启发三年级的小学生主动学习数学知识，理解记忆重点难点。还要改进传统教学的不足之处，同时构建和谐的师生互动关系，确保班级学生积极思考、探究学习后获取到不一样的认知体验。进一步提升了课堂教学效能，育人计划的具体执行就会变得异常顺利。数学教师能够坚持以生为本的原则，并且做到因材施教，以趣味化的引导方式，深入挖掘三年级小学生的智慧潜能，即可培育出大批高素质的优秀人才。
1、培养学生的学习兴趣
兴趣是小学生主动学习的动力源泉，充分激发了学生们的学习兴趣，才好开展有效的教学活动，由教师扮演好“引导者”的角色，引导学生分析问题、理解记忆，启发他们独立思考、积累经验，或者揭开素质教育的崭新篇章，使后续的数学教学实践工作推进的更加高效，得以取得最优化的教学效果。在三年级的数学教学中，教师培养学生兴趣时，应从几个方面着手：首先，应该联系生活实际，培养学生学习兴趣。教师联系了学生的生活实际，通过引入生活中的数学问题，唤起学生们的现有认知，促使他们一边思考一边感悟，要比一味地灌输指导好得多[1]。如教学完“长方形的周长”时，教师不妨让学生回家测量自己房间的周长，方便他们更好地理解记忆所学知识。其次，应该组织实践活动。数学问题通过实践活动来解决，小学生在摆一摆、摸一摸、看一看时，发现了数学学习的乐趣所在，自然产生浓厚的探究兴趣，热情投入后续的学习活动。最后，应帮学生建立自信。数学教师具备亲和力，可让每一位学生感受到教师的关爱，尤其是学困生。教师不能吝啬自身鼓励性的语言，要与学生多多地沟通且平等的交流，充分了解他们的学习问题，采取针对性的育人手段，助力三年级小学生有效学习、学以致用，使他们大胆创造自己的精彩未来。
2、改变教师的教学观念
我们新时代的数学教师，在组织三年级的课堂教学活动时，为了提升数学教学的效能，促进学生们个性化的发展，就要改变传统的教学观念，以新课标改革的具体要求和素质教育的推进标准为基础，主动对自己的教学模式进行创新。学生的学习态度、能力水平以及创新性能力都是决定课堂教学效能的一种元素，教育工作者要重视。如对于一些对学习有误解或者产生消极情绪的学生要及时疏导，在课堂上开展教学活动时有必要根据实际的能力水平进行分层学习模式，避免滔滔不绝向学生灌输知识，优先考虑学生的学习特点，把他们作为课堂主体。传统教学模式无法满足学习需求的还一个重要原因是其教学手段单一、教学内容枯燥乏味，学生提不起学习兴趣，导致课堂效能低，学生无法真正掌握对自身有益的知识和技能。
3、引发学生的认知冲突
小学生因为年龄方面的原因，知识经验相对来讲比较浅，思维模式主要是形象思维，因为思维方式与知识经验方面的差异，使得学生的实际学习成果存在一定的差异。作为一名小学数学教师，完全可以利用好这些矛盾冲突来制造“认知矛盾”，以便引发学生认知上的冲突，推动学生产生好的求知欲，提升学生数学学习兴趣。在数学认知冲突的指引下，能帮助学生展示不一样的思维意识，进一步加深广大学生对知识的把握与理解。如讲“被除数十位上数不能整除的除法”时，教师可用以下例子导入新课：“请同学们把52个乒乓球平分到2个班，每个班能拿到多少个球？”然后先让学生动手做一下，这样的话有些做不出来的学生，就会出现“认知冲突”，这时候教师一起领导小学生进行验算。然后再举出“64÷5=”“95÷4=”等算式，让学生和上面的“52÷2=”的算式进行比较，这样的话学生就又会沿着“52÷2=”的思路来进行计算，这样就又会出现“认知冲突”，这时候教师再引入“被除数十位上数不能整除的除法”的计算，解决这一认知冲突，让学生经过对比去认识“被除数十位上数不能整除的除法”和以前学过的“除法”存在哪些不同之处，这既与学生的认知规律相匹配，也能进一步加深广大学生对数学知识的理解能力。
4、课后作业的精心设计
精心的设计课后作业，也是提升三年级数学教学效能的关键一环。如何体现精心呢？一要避免繁而多，看重质量。繁而多的作业不仅会浪费学生很多的时间，而且还会影响到学生的数学学习兴趣。使得学生抱着应付的态度去完成，从而效果很差。二是注重精而少。作业数量少，能够适当减轻学生的压力[2]。为此，教师应该在质量方面多下功夫，不仅需要涉及所学内容的基本题目，而且还得延伸一些提高题，这样便能满足多个层次学生的学习需求，使得每一位学生都能有所收获。三与生活相结合。数学知识来源于生活，所以也应该根植于生活。为此，在作业设计过程中，教师应该尽量设计一些和学生生活相关的练习题，以便有效激起学生的学习动力。除此之外，还应该鼓励学生自主开展一些实践活动，找寻生活中的数学问题，以便实现课堂知识的延伸与巩固，锻炼学生学以致用的能力。如在《长方形和正方形》的教学中，教师可让学生找寻生活中长方形与正方形的事物，然后根据这些事物自主总结其特点。这样便能推动學生积极主动的参与到作业完成中，加深他们对课程所学知识的理解与掌握。
结束语
总而言之，全面提升小学三年级的数学课堂教学效能，必须研究、整合数学教材，科学指导学生学习，提升他们的数学素养。还要转换教师角色，不断拓宽学生们的数学视野，让三年级学生真正爱上学习，善于独立思考，这样的数学教育独具特色，未来的发展前景一片大好。
参考文献
[1]李霄明.提升小学数学教学效能的研究[J].现代阅读，2018（37）100-101.
[2]王哲.优化三年级数学课堂教学效果的对策思考[J].学苑教育，2019（05）88-89.
关键词：小学三年级;数学课堂;教学效能;提升策略;分析;总结
引言：要打破传统的、固化的教学模式，启发三年级的小学生主动学习数学知识，理解记忆重点难点。还要改进传统教学的不足之处，同时构建和谐的师生互动关系，确保班级学生积极思考、探究学习后获取到不一样的认知体验。进一步提升了课堂教学效能，育人计划的具体执行就会变得异常顺利。数学教师能够坚持以生为本的原则，并且做到因材施教，以趣味化的引导方式，深入挖掘三年级小学生的智慧潜能，即可培育出大批高素质的优秀人才。
1、培养学生的学习兴趣
兴趣是小学生主动学习的动力源泉，充分激发了学生们的学习兴趣，才好开展有效的教学活动，由教师扮演好“引导者”的角色，引导学生分析问题、理解记忆，启发他们独立思考、积累经验，或者揭开素质教育的崭新篇章，使后续的数学教学实践工作推进的更加高效，得以取得最优化的教学效果。在三年级的数学教学中，教师培养学生兴趣时，应从几个方面着手：首先，应该联系生活实际，培养学生学习兴趣。教师联系了学生的生活实际，通过引入生活中的数学问题，唤起学生们的现有认知，促使他们一边思考一边感悟，要比一味地灌输指导好得多[1]。如教学完“长方形的周长”时，教师不妨让学生回家测量自己房间的周长，方便他们更好地理解记忆所学知识。其次，应该组织实践活动。数学问题通过实践活动来解决，小学生在摆一摆、摸一摸、看一看时，发现了数学学习的乐趣所在，自然产生浓厚的探究兴趣，热情投入后续的学习活动。最后，应帮学生建立自信。数学教师具备亲和力，可让每一位学生感受到教师的关爱，尤其是学困生。教师不能吝啬自身鼓励性的语言，要与学生多多地沟通且平等的交流，充分了解他们的学习问题，采取针对性的育人手段，助力三年级小学生有效学习、学以致用，使他们大胆创造自己的精彩未来。
2、改变教师的教学观念
我们新时代的数学教师，在组织三年级的课堂教学活动时，为了提升数学教学的效能，促进学生们个性化的发展，就要改变传统的教学观念，以新课标改革的具体要求和素质教育的推进标准为基础，主动对自己的教学模式进行创新。学生的学习态度、能力水平以及创新性能力都是决定课堂教学效能的一种元素，教育工作者要重视。如对于一些对学习有误解或者产生消极情绪的学生要及时疏导，在课堂上开展教学活动时有必要根据实际的能力水平进行分层学习模式，避免滔滔不绝向学生灌输知识，优先考虑学生的学习特点，把他们作为课堂主体。传统教学模式无法满足学习需求的还一个重要原因是其教学手段单一、教学内容枯燥乏味，学生提不起学习兴趣，导致课堂效能低，学生无法真正掌握对自身有益的知识和技能。
3、引发学生的认知冲突
小学生因为年龄方面的原因，知识经验相对来讲比较浅，思维模式主要是形象思维，因为思维方式与知识经验方面的差异，使得学生的实际学习成果存在一定的差异。作为一名小学数学教师，完全可以利用好这些矛盾冲突来制造“认知矛盾”，以便引发学生认知上的冲突，推动学生产生好的求知欲，提升学生数学学习兴趣。在数学认知冲突的指引下，能帮助学生展示不一样的思维意识，进一步加深广大学生对知识的把握与理解。如讲“被除数十位上数不能整除的除法”时，教师可用以下例子导入新课：“请同学们把52个乒乓球平分到2个班，每个班能拿到多少个球？”然后先让学生动手做一下，这样的话有些做不出来的学生，就会出现“认知冲突”，这时候教师一起领导小学生进行验算。然后再举出“64÷5=”“95÷4=”等算式，让学生和上面的“52÷2=”的算式进行比较，这样的话学生就又会沿着“52÷2=”的思路来进行计算，这样就又会出现“认知冲突”，这时候教师再引入“被除数十位上数不能整除的除法”的计算，解决这一认知冲突，让学生经过对比去认识“被除数十位上数不能整除的除法”和以前学过的“除法”存在哪些不同之处，这既与学生的认知规律相匹配，也能进一步加深广大学生对数学知识的理解能力。
4、课后作业的精心设计
精心的设计课后作业，也是提升三年级数学教学效能的关键一环。如何体现精心呢？一要避免繁而多，看重质量。繁而多的作业不仅会浪费学生很多的时间，而且还会影响到学生的数学学习兴趣。使得学生抱着应付的态度去完成，从而效果很差。二是注重精而少。作业数量少，能够适当减轻学生的压力[2]。为此，教师应该在质量方面多下功夫，不仅需要涉及所学内容的基本题目，而且还得延伸一些提高题，这样便能满足多个层次学生的学习需求，使得每一位学生都能有所收获。三与生活相结合。数学知识来源于生活，所以也应该根植于生活。为此，在作业设计过程中，教师应该尽量设计一些和学生生活相关的练习题，以便有效激起学生的学习动力。除此之外，还应该鼓励学生自主开展一些实践活动，找寻生活中的数学问题，以便实现课堂知识的延伸与巩固，锻炼学生学以致用的能力。如在《长方形和正方形》的教学中，教师可让学生找寻生活中长方形与正方形的事物，然后根据这些事物自主总结其特点。这样便能推动學生积极主动的参与到作业完成中，加深他们对课程所学知识的理解与掌握。
结束语
总而言之，全面提升小学三年级的数学课堂教学效能，必须研究、整合数学教材，科学指导学生学习，提升他们的数学素养。还要转换教师角色，不断拓宽学生们的数学视野，让三年级学生真正爱上学习，善于独立思考，这样的数学教育独具特色，未来的发展前景一片大好。
参考文献
[1]李霄明.提升小学数学教学效能的研究[J].现代阅读，2018（37）100-101.
[2]王哲.优化三年级数学课堂教学效果的对策思考[J].学苑教育，2019（05）88-89.