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摘 要：高职学生的英语基础呈两极分化，传统的班级授课很难满足不同基础学生的不同需求。近年来，高职不断扩招，解决这种教学困扰和阻碍更加迫在眉睫。经过大量前期调研，我院决定实施分层教学。通过一年的教学改革，发现分层教学确有其必要性。本文根据我院分层教学的实施情况，探讨了分层教学的具体实施步骤及其注意事项。虽然分层教学的实施存在一些难度，但只要能结合实际情况，有针对性地寻找解决方案，定能在不断摸索中得到不断优化，最终达到理想的教学效果。
关键词：高职；分层教学；必要性；注意事项
一、高职大学英语实施分层教学的必要性
高等职业教育在我国起步较晚，但已成为我国国民教育的重要组成部分。近十年来，高等职业教育大量扩招，高职院校英语教学中存在的种种问题也逐渐暴露出来。
高职院校学生来源比较复杂，既有普高的应届毕业生，又有来自中等职业技术学校、技工学校及“3+2”的中高连读学生，这就导致学生的英语基础存在较明显的差异。从高职院校一直以来的英语教学来看，英语基础较好的学生在高职院校仅占很小一部分，他们的基础知识掌握得比较扎实，而大部分学生的英语基础相当薄弱。基础好的学生对英语学习更具积极性，基础差的学生对英语学习则缺乏兴趣，甚至存在厌学情绪。如果授课老师忽视学生基础的差异性，按普通班级采用统一教材进行授课，基础差的学生，本身学习兴趣较低，对于课堂教学活动的参与欲望也较低。而基础好的学生，会觉得内容过于简单，没有挑战性，学不到他们所需的新技能和知识。因此，长此以往，这样的教学只会让基础好和基础差的学生都产生焦虑感和厌学情绪，得不到好的学习效果。
因此，高职院校的大学英语课程有必要改革以往的普通班级授课制，针对学生的不同基础和学习能力，采用分层教学，设计不同的教学目标，确定不同的教学内容，甚至采用不同的教学方法，只有这样，才能真正做到因材施教，使学生获得最佳学习效果。
二、高职大学英语分层教学的具体实施
我院经过充分的前期调研，决定大学英语课程采取分层教学模式，下面将以我院为例进行分层教学实施的探讨。
（一）进行前测，确定分层班级名单
课改初期，我院仅选取表演类专业的学生作为改革对象开展分层教学。学生入校后，组织了一次分层测试。根据测试成绩来看，满分100分的试卷，20-50分的学生占绝大多数，20分以下的大概占百分之五左右，60分以上的占百分之二十五左右。由测试成绩来看，将学生划分为基础班和强化班两个层次进行学习比较合适。基础班面向英语基础较差的学生，这些学生的英语词汇及听、说、读、写能力相当有限，英语学习较为被动，对英语往往属于强迫学习型；强化班面向英语基础相对较好，对词汇识记、口语表达、听力感知、阅读理解等能在教师的一般指导下完成，学习态度较端正，对英语学习较为热爱，或有志专升本、出国深造的学生。
（二）针对不同层次，设定不同教学目标
根据两个层次学生的不同基础，我院的课程教学设定了不同的教学目标。基础班的教学应达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的B级要求，通过一年的学习，学生应掌握2500的词汇量，掌握基本的英语语法规则，能用英语进行简单的日常交流，能阅读一般难度的简短英语材料，并能完成简单要求的应用文写作；提高班的教学则应达到更高要求，学生应掌握3400的词汇量，能掌握并熟练运用所学的语法知识，能进行日常和涉外业务的简单交流，能阅读中等难度的英语材料，并能就一般性题材撰写命题作文。总的来说，基础班的教学目标是达到“识记”和“理解”的水平，而提高班的教学应达到“综合运用”水平。
（三）针对不同层次，确定不同教学内容
基础班和提高班应选用难度不同的教材。我院课改班使用的外语教学与研究出版社的《新生代英语》。一学年的时间，基础班学生学习《入门教程》和《基础教程1》两套教材；提高班则学习《基础教程1》和《基础教程2》。基础班的教学以简单的基础知识为主，从基础语音开始学习，教学中只要求学生掌握教材上的基本知识点，不需要拓展其他内容，更多的教学时间用来让学生反复操练基础知识点，注重让学生一步一个脚印地夯实基础知识。而提高班的教学在基础知识点外，还应进行适当拓展，如除了掌握单词的词根外，还可学习由不同词缀转化而来的不同词性的单词；长句除了了解句子的意思外，还应学习分析其构成结构；文章学习不仅要理解文章的基本意思，还应掌握与其相关的文化背景知识。此外，除了教材知识，甚至还可涉及一些专业英语的学习。
（四）针对不同层次，采用不同的教学方法
基础班的学生对于英语学习的兴趣较低，甚至存在厌学情绪。因此，教学中应特别注重激发学生的学习兴趣和增强学生的自信心，课堂中应尽可能多地设計教学活动，多运用情景教学法，和学生进行互动；提高班的学生已具备一定的英语运用能力，学习积极性也较强，所以教学中可能更多地运用任务型教学，让学生在做中学，获得更多的成就感，提高学生的自主学习能力。
三、高职大学英语实施分层教学的注意事项
我院分层教学改革实施一年时间，改革过程中，发现很多问题，也总结分析了一些经验。主要是以下几个方面的问题：
（1）因为分层教学需要打乱原始行政班级进行排课，而各原始行政班级除大学英语外，还有大量其他课程需要按原始班级排课，因此，分层教学给学校的课程排课增加了较大的难度。所以，建议高职院校以专业为单位进行分层，这样既能实现分层教学的目标，又能很大程度上增加分层的可操作性。
（2）实施分层教学课改时，前测和后测最好采用难度相当的试卷，这样，两次测试的成绩才更具备可对比性，数据分析更具说服力。我院的前测采用的是“高等学校英语应用能力考试B级”模拟试卷。课程开设一年时间，一年后，学生参加了全国高等学校英语应用能力B级考试，其成绩作为后测成绩。
（3）分层教学的层次设计要合理，既要考虑学生的实际水平，又要考虑教学安排的科学性。一般建议分为两到三个层次比较合适，层次分得过多或过少，都会影响分层教学的实施。
（4）分层之前，应引导学生正确面对分层教学的定位，要让学生充分明白分层教学的目的，避免基础差的学生产生自卑心理，也不能让基础好的学生产生自傲心理。
四、结语
一直以来，教育者们对于分层教学的评价褒贬不一。从我院的分层教学改革来看，虽然分层教学的实施中存在一些问题，也有一些难度。但只要结合本院的实际情况，有针对性地寻找解决方案，不断进行摸索和优化，分层教学确实能让不同基础水平的学生实现不同层次的学习，能更大程度上地保证因材实教，达到更好的教学效果，不失为大学英语教学改革的一项有价值的尝试。
参考文献：
[1]顾红兵.高职院校英语分层教学问题的思考和探索[J].教育研究：出国与就业，2011（22）：221-226.
[2]束定芳.外语教学改革——问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]周彥君.高职大学英语分层教学方法浅析[J].课程教学，2016（11）：115-116.
[4]张成伟.关于扁职英语分层次教学的思考[J].常州信息职业技术学院学报，2003（04）：79-80.
[5]冯启忠.论大学英语教学的症结与改革方略[J].外语教学，2000（03）：55-61.
[6]李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001（01）：54-58.
[7]王萍.大学英语分层教学模式的探索与实践[J].高教探索，2017（01）：72-73.
作者简介：舒娜（1979—），女，湖南长沙人，硕士，副教授，研究方向：英语语言文学。
关键词：高职；分层教学；必要性；注意事项
一、高职大学英语实施分层教学的必要性
高等职业教育在我国起步较晚，但已成为我国国民教育的重要组成部分。近十年来，高等职业教育大量扩招，高职院校英语教学中存在的种种问题也逐渐暴露出来。
高职院校学生来源比较复杂，既有普高的应届毕业生，又有来自中等职业技术学校、技工学校及“3+2”的中高连读学生，这就导致学生的英语基础存在较明显的差异。从高职院校一直以来的英语教学来看，英语基础较好的学生在高职院校仅占很小一部分，他们的基础知识掌握得比较扎实，而大部分学生的英语基础相当薄弱。基础好的学生对英语学习更具积极性，基础差的学生对英语学习则缺乏兴趣，甚至存在厌学情绪。如果授课老师忽视学生基础的差异性，按普通班级采用统一教材进行授课，基础差的学生，本身学习兴趣较低，对于课堂教学活动的参与欲望也较低。而基础好的学生，会觉得内容过于简单，没有挑战性，学不到他们所需的新技能和知识。因此，长此以往，这样的教学只会让基础好和基础差的学生都产生焦虑感和厌学情绪，得不到好的学习效果。
因此，高职院校的大学英语课程有必要改革以往的普通班级授课制，针对学生的不同基础和学习能力，采用分层教学，设计不同的教学目标，确定不同的教学内容，甚至采用不同的教学方法，只有这样，才能真正做到因材施教，使学生获得最佳学习效果。
二、高职大学英语分层教学的具体实施
我院经过充分的前期调研，决定大学英语课程采取分层教学模式，下面将以我院为例进行分层教学实施的探讨。
（一）进行前测，确定分层班级名单
课改初期，我院仅选取表演类专业的学生作为改革对象开展分层教学。学生入校后，组织了一次分层测试。根据测试成绩来看，满分100分的试卷，20-50分的学生占绝大多数，20分以下的大概占百分之五左右，60分以上的占百分之二十五左右。由测试成绩来看，将学生划分为基础班和强化班两个层次进行学习比较合适。基础班面向英语基础较差的学生，这些学生的英语词汇及听、说、读、写能力相当有限，英语学习较为被动，对英语往往属于强迫学习型；强化班面向英语基础相对较好，对词汇识记、口语表达、听力感知、阅读理解等能在教师的一般指导下完成，学习态度较端正，对英语学习较为热爱，或有志专升本、出国深造的学生。
（二）针对不同层次，设定不同教学目标
根据两个层次学生的不同基础，我院的课程教学设定了不同的教学目标。基础班的教学应达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的B级要求，通过一年的学习，学生应掌握2500的词汇量，掌握基本的英语语法规则，能用英语进行简单的日常交流，能阅读一般难度的简短英语材料，并能完成简单要求的应用文写作；提高班的教学则应达到更高要求，学生应掌握3400的词汇量，能掌握并熟练运用所学的语法知识，能进行日常和涉外业务的简单交流，能阅读中等难度的英语材料，并能就一般性题材撰写命题作文。总的来说，基础班的教学目标是达到“识记”和“理解”的水平，而提高班的教学应达到“综合运用”水平。
（三）针对不同层次，确定不同教学内容
基础班和提高班应选用难度不同的教材。我院课改班使用的外语教学与研究出版社的《新生代英语》。一学年的时间，基础班学生学习《入门教程》和《基础教程1》两套教材；提高班则学习《基础教程1》和《基础教程2》。基础班的教学以简单的基础知识为主，从基础语音开始学习，教学中只要求学生掌握教材上的基本知识点，不需要拓展其他内容，更多的教学时间用来让学生反复操练基础知识点，注重让学生一步一个脚印地夯实基础知识。而提高班的教学在基础知识点外，还应进行适当拓展，如除了掌握单词的词根外，还可学习由不同词缀转化而来的不同词性的单词；长句除了了解句子的意思外，还应学习分析其构成结构；文章学习不仅要理解文章的基本意思，还应掌握与其相关的文化背景知识。此外，除了教材知识，甚至还可涉及一些专业英语的学习。
（四）针对不同层次，采用不同的教学方法
基础班的学生对于英语学习的兴趣较低，甚至存在厌学情绪。因此，教学中应特别注重激发学生的学习兴趣和增强学生的自信心，课堂中应尽可能多地设計教学活动，多运用情景教学法，和学生进行互动；提高班的学生已具备一定的英语运用能力，学习积极性也较强，所以教学中可能更多地运用任务型教学，让学生在做中学，获得更多的成就感，提高学生的自主学习能力。
三、高职大学英语实施分层教学的注意事项
我院分层教学改革实施一年时间，改革过程中，发现很多问题，也总结分析了一些经验。主要是以下几个方面的问题：
（1）因为分层教学需要打乱原始行政班级进行排课，而各原始行政班级除大学英语外，还有大量其他课程需要按原始班级排课，因此，分层教学给学校的课程排课增加了较大的难度。所以，建议高职院校以专业为单位进行分层，这样既能实现分层教学的目标，又能很大程度上增加分层的可操作性。
（2）实施分层教学课改时，前测和后测最好采用难度相当的试卷，这样，两次测试的成绩才更具备可对比性，数据分析更具说服力。我院的前测采用的是“高等学校英语应用能力考试B级”模拟试卷。课程开设一年时间，一年后，学生参加了全国高等学校英语应用能力B级考试，其成绩作为后测成绩。
（3）分层教学的层次设计要合理，既要考虑学生的实际水平，又要考虑教学安排的科学性。一般建议分为两到三个层次比较合适，层次分得过多或过少，都会影响分层教学的实施。
（4）分层之前，应引导学生正确面对分层教学的定位，要让学生充分明白分层教学的目的，避免基础差的学生产生自卑心理，也不能让基础好的学生产生自傲心理。
四、结语
一直以来，教育者们对于分层教学的评价褒贬不一。从我院的分层教学改革来看，虽然分层教学的实施中存在一些问题，也有一些难度。但只要结合本院的实际情况，有针对性地寻找解决方案，不断进行摸索和优化，分层教学确实能让不同基础水平的学生实现不同层次的学习，能更大程度上地保证因材实教，达到更好的教学效果，不失为大学英语教学改革的一项有价值的尝试。
参考文献：
[1]顾红兵.高职院校英语分层教学问题的思考和探索[J].教育研究：出国与就业，2011（22）：221-226.
[2]束定芳.外语教学改革——问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]周彥君.高职大学英语分层教学方法浅析[J].课程教学，2016（11）：115-116.
[4]张成伟.关于扁职英语分层次教学的思考[J].常州信息职业技术学院学报，2003（04）：79-80.
[5]冯启忠.论大学英语教学的症结与改革方略[J].外语教学，2000（03）：55-61.
[6]李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001（01）：54-58.
[7]王萍.大学英语分层教学模式的探索与实践[J].高教探索，2017（01）：72-73.
作者简介：舒娜（1979—），女，湖南长沙人，硕士，副教授，研究方向：英语语言文学。